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        《羚羊木雕》教學(xué)實(shí)例與反思

        2012-11-04 06:39:34訥河市通南鎮(zhèn)中學(xué)劉鳳彬
        黑龍江教育(教育與教學(xué)) 2012年10期
        關(guān)鍵詞:萬芳設(shè)計(jì)說明羚羊

        ?訥河市通南鎮(zhèn)中學(xué) 劉鳳彬

        (本課選自人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》七年級上冊第五單元第22 課。)

        【教材分析】

        本文寫“我”把羚羊木雕送給了好朋友萬芳,父母發(fā)現(xiàn)了,逼“我”要回來,“我”被逼無奈,只得硬著頭皮把“羚羊”要回來,我對朋友反悔了,傷心極了。這是一篇反映小朋友之間友情的文章。

        【學(xué)情分析】

        本文是講小朋友之間的事,很容易調(diào)動(dòng)同齡學(xué)生的閱讀興趣,但七年級學(xué)生對生活的認(rèn)知能力往往還停留在表面。在教學(xué)時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生通過課文的關(guān)鍵語句,體會作者的思想感情。

        【教學(xué)目標(biāo)】

        知識與技能:

        1.整體感知課文內(nèi)容,體會課文的思想感情。

        2.學(xué)習(xí)本文刻畫人物的方法。

        過程與方法:

        1.采用自讀,分角色朗讀,把握課文內(nèi)容。

        2.多媒體輔助教學(xué)。通過合作、交流、探究、質(zhì)疑等方式完成本課教學(xué)任務(wù)。

        情感態(tài)度與價(jià)值觀:

        1.感悟友情的可貴,正確認(rèn)識父母的行為。

        2.品讀課文,從中獲得人生啟示。

        【教學(xué)重點(diǎn)】

        1.學(xué)習(xí)本文刻畫人物的方法。

        2.理解課文的思想內(nèi)容。

        【教學(xué)難點(diǎn)】

        1.領(lǐng)悟作者的感情傾向。

        2.文章插敘的運(yùn)用。

        【教學(xué)流程】

        一、導(dǎo)入新課

        (大屏幕投影展示“羚羊木雕”。)

        師:同學(xué)們,你們認(rèn)識這種動(dòng)物嗎?

        生:(齊答)羚羊。

        師:對,這只羚羊是用木頭雕刻而成,我們叫它羚羊木雕,就在這個(gè)精美的羚羊木雕身上,兩代人發(fā)生了一件不愉快的事,同學(xué)們想知道嗎?(待學(xué)生回答后)好!現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)張之路的文章。

        (設(shè)計(jì)說明:這個(gè)環(huán)節(jié)利用課件創(chuàng)設(shè)情景適時(shí)導(dǎo)入,目的是吸引學(xué)生注意力, 激發(fā)學(xué)生興趣, 為進(jìn)一步學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。)

        二、自讀自學(xué)

        第一遍默讀(要求:讀準(zhǔn)字音,讀順語句,停頓正確,遇到生字新詞,查字詞典解決。)

        第二遍朗讀(要求:讀得流利,有一定感情。)

        (大屏幕展示問題。)

        1.按自然段次序標(biāo)明序號。

        2.課文先后出現(xiàn)了幾個(gè)人物?人物之間發(fā)生了怎樣的矛盾?

        3.矛盾圍繞什么展開的?

        (設(shè)計(jì)說明:這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí),積累了語文知識,了解了課文內(nèi)容,培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。)

        三、整體知識

        學(xué)生分角色朗讀課文。(要求:聲音洪亮,注意銜接,感情飽滿。)

        (大屏幕展示問題。)

        1.本文寫了一件什么事?

        2.人物性格是怎樣刻畫的?

        3.你對課文的思想感情是怎樣理解的?

        (設(shè)計(jì)說明:通過分角色朗讀,加深了學(xué)生對人物的理解,從而更好地把握課文內(nèi)容,為下一步交流作鋪墊。)

        四、交流展示

        1.理順脈絡(luò)

        提示:本文自然段較多,共38 段,要抓住作者的行文思路就容易解決了。如:開頭寫媽媽查問木雕,接著回憶“我”與萬芳友情贈送木雕,然后寫“我”被迫要回木雕,最后寫“我”因討回木雕而傷心。

        要求學(xué)生寫出結(jié)構(gòu)圖,并在組內(nèi)交流,教師根據(jù)學(xué)生的展示板書:

        2.解讀人物形象

        師:本文人物特點(diǎn)鮮明,讀后給人留下較深的印象,下面我們來簡要分析一下人物的性格。

        (提示:從人物描寫方法入手。)

        生:我說說媽媽。媽媽一開始突然就問:“那只羚羊哪去啦?”一副咄咄逼人的氣勢,當(dāng)知道“我”把那只羚羊送人后,更加不能容忍:“你現(xiàn)在就去把它要回來。”語氣堅(jiān)定,沒有回轉(zhuǎn)余地。

        生:我說說爸爸。爸爸知道這件事后,也說:“這樣貴重的東西不像一塊點(diǎn)心和一塊糖,怎么能自做主張呢?”聽起來很平靜,可是話里帶著威嚴(yán)。

        生:課文中,爸爸媽媽的語言雖各有特點(diǎn),但他們的基本態(tài)度是一致的,他們只看重羚羊木雕的貴重,卻忽視了“我”和萬芳的感情。

        生:我看萬芳媽媽和“我”爸媽的態(tài)度也是一致的,當(dāng)她知道這件事后,開始非常驚訝,然后對萬芳說:“你怎么拿人家這么貴重的東西呢?”

        生:我來說說奶奶。她站在門口想說什么,又不敢說,但最后還是說了:“算了吧,這樣多不好?!笨梢娔棠痰膽B(tài)度還是跟爸媽不同的。

        師:剛才同學(xué)們把大人們的性格做了解讀,接下來再說說“我”和萬芳吧。

        生:“我”的性格既有語言描寫又有動(dòng)作和心理描寫。如萬芳到“我”家玩,“我”把羚羊遞到她手上說:“送給你,咱倆永遠(yuǎn)是好朋友?!边@是語言描寫。當(dāng)媽媽逼著“我”要回木雕時(shí),“‘我’再也受不了了,推開媽媽的糖盒,冒著雨飛快地跑出門去”?!啊宦纷咭宦废?,叫我怎么說呢?她還會像以前一樣和我要好嗎?一定不會了?!边@是動(dòng)作和心理描寫。正是通過這些描寫,表現(xiàn)“我”重視友情,但又被逼無奈的痛苦心情。

        生:萬芳的語言和動(dòng)作也很有特色。當(dāng)“我”的褲子被劃破后,她坐在“我”旁邊,一個(gè)勁地嘆氣。提出:“咱們先換回來……”當(dāng)“我”把小刀送過去,要回羚羊木雕后,萬芳追上“我”,把小刀塞到“我”手里說:“你拿著,咱倆還是好朋友?!?/p>

        師:以上同學(xué)們說的都很好,說明同學(xué)們讀課文很認(rèn)真,但課文還有一處描寫,同學(xué)們忽略了,“月亮出來了,冷冷的……”可別小看這句話,他不是閑筆,這是借景物描寫來烘托人物心情。

        師:同學(xué)們品讀分析了人物形象,下面請同學(xué)們用概括性語言給每個(gè)人物寫一句話。(先在小組內(nèi)交流,然后每小組選一名代表到黑板展示,師生評議,評議后選出最恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容。)

        老師板書:

        人物:

        父母:武斷、重財(cái)輕義

        “我”:反悔、傷心至極

        萬芳:寬容、重情仗義

        奶奶:和藹、重義明理

        3.探討作者的感情傾向和課文思想內(nèi)容

        師:經(jīng)過以上分析,同學(xué)們對每個(gè)人物的思想感情已經(jīng)清楚了,但作者的思想感情是怎樣的呢?

        (學(xué)生討論,每組討論明確后,由一名學(xué)生在班上宣讀。)

        (學(xué)生評議,教師點(diǎn)撥:這個(gè)問題在本文也算一個(gè)難點(diǎn),要結(jié)合全文抓住關(guān)鍵性語句,如奶奶的話,特別須要揣摩課文結(jié)尾一句:“這能全怪我嗎?”綜合起來看,作者的思想傾向還是比較清楚的。孩子們美好的心靈是須要加以保護(hù)的,大人們粗暴地傷害孩子的行為是不對的。但課文字里行間也流露出“我”做事沒跟大人商量,自作主張,也是有欠缺的。七年級的孩子也只有十三、四歲,與課文的“我”同齡,感同身受吧!理解起來不是太難的。)

        (設(shè)計(jì)說明:通過這個(gè)環(huán)節(jié)的分析、交流和展示,學(xué)生對課文人物以及課文的思想感情有了清晰的理解,突破了重點(diǎn)和難點(diǎn)。)

        五、探究、質(zhì)疑

        1.討論探究

        (大屏幕展示問題。)

        ①怎樣才能避免此類事情的發(fā)生?

        ②“我”既然已經(jīng)把羚羊木雕送給了萬芳,你認(rèn)為事情怎樣處理才妥當(dāng)?

        學(xué)生先小組討論,各組把討論結(jié)果說給全班學(xué)生聽。教師可稍作點(diǎn)撥:對于第一個(gè)問題,本文矛盾產(chǎn)生的原因就是沒有跟大人商量,自作主張,無論大人孩子,有事相互溝通,就能減少矛盾。第二個(gè)問題是個(gè)開放性問題。旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力,可以從多個(gè)角度去考慮,鼓勵(lì)學(xué)生有不同的看法,只要說得入情入理就給予肯定。

        2.師生對話

        師:同學(xué)們剛才討論得都很認(rèn)真,還有什么問題嗎?大膽提出來。

        生:課文第二部分插敘,為什么要插敘這部分內(nèi)容呢?

        師:你提的這個(gè)問題是文章順序問題(大屏幕展示:插敘)。本部分插敘是在第一部分爸爸媽媽逼“我”向萬芳要回羚羊木雕后安排的,這部分插敘不僅交代了“我”與萬芳的友情,而且也使情節(jié)更加緊湊,所以這部分插敘是非常必要的。

        生:文章原題是“反悔”為什么改為“羚羊木雕”?

        師:這個(gè)問題提得好?!胺椿凇彼坪醺N近課文內(nèi)容,但“羚羊木雕”特指爸爸從非洲帶回來給“我”的禮物,全文的矛盾糾葛因它而起,文章也是圍繞它組織材料,展開敘事的,他是貫穿全文的線索。(這個(gè)問題可聯(lián)系魯迅的“風(fēng)箏”來說明。)

        (設(shè)計(jì)說明:這個(gè)環(huán)節(jié)有利于學(xué)生對寫作知識的掌握。)

        六、拓展延伸

        (大屏幕展示問題。)

        1.寫一段話,談?wù)勀銓W(xué)習(xí)本文后的感受(150 字以內(nèi))

        2.口語訓(xùn)練

        ①爸爸媽媽,“我”想對你們說……

        ②萬芳,對不起,這次是“我”錯(cuò)了……

        (設(shè)計(jì)說明:通過“寫”培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力,通過“說”培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力。)

        七、布置作業(yè)

        師:同學(xué)們,今天,我們學(xué)習(xí)了《羚羊木雕》這篇課文,從中學(xué)到了許多語文知識,還從課文中得到了有益的人生啟示。課后,請同學(xué)們寫一篇回憶性的文章。

        要求:

        1.以一件物品為標(biāo)題。

        2.要有插敘。

        3.題目自擬。

        (設(shè)計(jì)說明:這個(gè)環(huán)節(jié)主要考查學(xué)生的寫作能力,也是檢驗(yàn)學(xué)生對本文寫作知識的掌握情況。)

        【教學(xué)反思】

        這節(jié)課的設(shè)計(jì)與教學(xué),體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念,通過自主學(xué)習(xí),整體感知等環(huán)節(jié),學(xué)生獨(dú)立完成了語文知識的積累,通過分角色朗讀,讓學(xué)生走進(jìn)了人物,激發(fā)了學(xué)生的情感。交流、研討、師生對話等環(huán)節(jié),使課堂活躍,落實(shí)了語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“努力建設(shè)開放而有活力的語文課堂”的目標(biāo),教學(xué)有意訓(xùn)練了學(xué)生的多種能力。如:朗讀能力,創(chuàng)新思維能力,說的能力和寫的能力。另外,教學(xué)中教師適時(shí)適度的引導(dǎo)和點(diǎn)撥,也對學(xué)生的思維起到啟發(fā)和引領(lǐng)作用。總之教學(xué)過程是依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力。循序漸進(jìn),實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)。

        不足之處:

        1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間不夠,影響了下面各環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。另外,各環(huán)節(jié)的時(shí)間安排缺乏科學(xué)性,隨意性大,出現(xiàn)了前松后緊的情況,不利于學(xué)生對知識的積累與掌握。

        2.部分學(xué)生積極性還沒有被充分調(diào)動(dòng)起來,參與教學(xué)的熱情不高,有些環(huán)節(jié)(如交流、探究環(huán)節(jié))學(xué)生活動(dòng)不到位或流于形式,學(xué)生的主體地位沒有得到充分的落實(shí)。

        3.由于本節(jié)內(nèi)容偏多,加之教師整體調(diào)控不力,只側(cè)重于各環(huán)節(jié)任務(wù)的完成,教學(xué)重點(diǎn)不夠突顯。

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