魏愛(ài)云
(臨夏州衛(wèi)生學(xué)校,甘肅臨夏731100)
淺議課時(shí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)
魏愛(ài)云
(臨夏州衛(wèi)生學(xué)校,甘肅臨夏731100)
課時(shí)目標(biāo);教學(xué)目標(biāo);確定原則
課時(shí)目標(biāo)是教師對(duì)學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)成果或最終行為的明確闡述,是支配教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)在規(guī)定。
2.1 課時(shí)目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿
課時(shí)目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn),它確定教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容所能達(dá)到水平程度的期望,使教學(xué)有明確的目標(biāo),課時(shí)目標(biāo)也是教學(xué)的歸宿,它給教學(xué)任務(wù)是否完成提供測(cè)量和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。
2.2 課時(shí)目標(biāo)是指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程的基本依據(jù)
課堂教學(xué)中要實(shí)施、落實(shí)課時(shí)目標(biāo),要求教師必須緊緊圍繞著課時(shí)目標(biāo)來(lái)精心選擇教學(xué)方法、組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)策略并進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià),這樣,才能保證課時(shí)目標(biāo)落實(shí)到課堂教學(xué)中。
3.1 層次性原則
層次性原則主要是指學(xué)生的層次和教學(xué)內(nèi)容的層次。教學(xué)的終極目標(biāo)只有一個(gè),由于施教內(nèi)容不同,施教對(duì)象的差異,每堂課的課時(shí)目標(biāo)自然也就不盡相同。其實(shí),就是同一堂課課時(shí)目標(biāo)也應(yīng)是多樣的,同樣的班級(jí)在同一堂課中,不同的學(xué)生能夠達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)也不相同,教師應(yīng)該深入分析和研究教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn),弄清哪些目標(biāo)是重點(diǎn)目標(biāo),哪些目標(biāo)實(shí)現(xiàn)起來(lái)比較困難,從而確定符合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。每一課都要以一個(gè)基本目標(biāo)為主干,因材施教、“因人設(shè)標(biāo)”、分類推進(jìn)。
3.2 漸進(jìn)性原則
每門(mén)學(xué)科都有明確的課程目標(biāo),但是這個(gè)目標(biāo)不是一朝一夕就能完成的。因此,課時(shí)目標(biāo)也有一個(gè)由低到高、循序漸進(jìn)、分類實(shí)施的過(guò)程,“高大全”式的課時(shí)目標(biāo)必會(huì)弄巧成拙。
3.3 靈活性原則
每一位教師在上課前都要反復(fù)斟酌確定課時(shí)目標(biāo),但是課時(shí)目標(biāo)不是刻板的東西,應(yīng)該適時(shí)調(diào)整,這種調(diào)整便是一種靈動(dòng)、一種機(jī)智,也只有這樣才能保證課時(shí)目標(biāo)及課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
3.4 具體性原則
明確性、具體性是我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)中的一個(gè)很重要的原則。課堂上時(shí)間有限,課時(shí)目標(biāo)不可能面面俱到,課時(shí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要考慮教學(xué)進(jìn)程,結(jié)合學(xué)校的實(shí)際條件,結(jié)合學(xué)生所熟悉的生活、社會(huì)實(shí)際,這樣才能使課時(shí)目標(biāo)更具有實(shí)效性。因此我們?cè)谥朴喺n時(shí)目標(biāo)時(shí),必須明確、具體、有針對(duì)性,即根據(jù)教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn),還根據(jù)學(xué)生的共同基礎(chǔ)以及興趣、習(xí)慣等,把課時(shí)目標(biāo)具體化。
4.1 確定依據(jù)
教師拿到教材后,要對(duì)教材的設(shè)計(jì)意圖進(jìn)行研究,然后與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相對(duì)照判斷教材安排的合理性。在教材與課程標(biāo)準(zhǔn)之間,教師要以課程標(biāo)準(zhǔn)為綱。有時(shí)候,教材可能會(huì)出現(xiàn)教師所說(shuō)的“超綱”或與此相反的比教學(xué)大綱的要求低的現(xiàn)象,在這種情況下,教師應(yīng)該以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家課程的基本綱領(lǐng)性文件;是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求;是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)。
4.2 學(xué)情分析
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定了教材的合理性之后,還需要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展確定課時(shí)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)可能發(fā)生的行為變化的預(yù)設(shè)。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中最活躍的因素,是教學(xué)活動(dòng)的主體,學(xué)生之間水平和層次的差異,他們的知識(shí)儲(chǔ)備、心理和技能特點(diǎn)以及各自的學(xué)習(xí)需求,都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生深刻的影響。了解學(xué)生的差異可以進(jìn)行學(xué)生分析,也可以進(jìn)行學(xué)生調(diào)研,可以使用問(wèn)卷調(diào)查,也可以采取訪談與觀察等方法。作為指導(dǎo)教學(xué)實(shí)施的航標(biāo),課時(shí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)更要以學(xué)情為基礎(chǔ),根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制訂符合學(xué)生接受水平和需要的課時(shí)目標(biāo),努力保證所確定的課時(shí)目標(biāo)既符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,又能使多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力之后都能達(dá)到。這樣才能有的放矢,增強(qiáng)目標(biāo)的針對(duì)性。
4.3 教材分析
通讀教材。從整體上了解教學(xué)的內(nèi)容,把握章、節(jié)內(nèi)容之間的關(guān)系。精讀教材,重在掌握教材中的基本教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。這樣在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)就有根有據(jù)了。
把已經(jīng)確定好的課時(shí)目標(biāo)用書(shū)面的形式展現(xiàn)出來(lái),讓學(xué)生明了教師所制訂的課時(shí)目標(biāo)。通常我們都使用“三維目標(biāo)”,即通常所說(shuō)的知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)。在“三維目標(biāo)”中,知識(shí)目標(biāo)是落實(shí)其他兩項(xiàng)目標(biāo)的關(guān)鍵和基點(diǎn),也是實(shí)現(xiàn)其他兩項(xiàng)目標(biāo)的載體和平臺(tái)。
目前流行一種行為表述模式,即目標(biāo)的行為表述方法,認(rèn)為課時(shí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)終了時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的行為變化結(jié)果,因此,編寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要考慮目標(biāo)描述的行為化,在馬杰的《準(zhǔn)備教學(xué)目標(biāo)》一書(shū)中提出寫(xiě)好課時(shí)目標(biāo)必須表述清楚3個(gè)要素,即行為、條件和標(biāo)準(zhǔn)。具體見(jiàn)表1。
表1 教學(xué)目標(biāo)舉例說(shuō)明
如教學(xué)目標(biāo)可具體描述為:“提供報(bào)紙上一篇文章,學(xué)生能將文章中陳述事實(shí)與發(fā)表議論的句子進(jìn)行分類,且至少有85%的句子分的正確?!边@樣,籠統(tǒng)目標(biāo)就變得具體、明確,便于落實(shí)。蕢
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1671-1246(2012)12-0080-02