魏愛(ài)云

（臨夏州衛(wèi)生學(xué)校，甘肅臨夏731100）

淺議課時(shí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

魏愛(ài)云

（臨夏州衛(wèi)生學(xué)校，甘肅臨夏731100）

課時(shí)目標(biāo)；教學(xué)目標(biāo)；確定原則

1 課時(shí)目標(biāo)的含義

課時(shí)目標(biāo)是教師對(duì)學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)成果或最終行為的明確闡述，是支配教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)在規(guī)定。

2 課時(shí)目標(biāo)的作用

2.1 課時(shí)目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿

課時(shí)目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)，它確定教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容所能達(dá)到水平程度的期望，使教學(xué)有明確的目標(biāo)，課時(shí)目標(biāo)也是教學(xué)的歸宿，它給教學(xué)任務(wù)是否完成提供測(cè)量和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

2.2 課時(shí)目標(biāo)是指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程的基本依據(jù)

課堂教學(xué)中要實(shí)施、落實(shí)課時(shí)目標(biāo)，要求教師必須緊緊圍繞著課時(shí)目標(biāo)來(lái)精心選擇教學(xué)方法、組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)策略并進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，這樣，才能保證課時(shí)目標(biāo)落實(shí)到課堂教學(xué)中。

3 課時(shí)目標(biāo)的確定原則

3.1 層次性原則

層次性原則主要是指學(xué)生的層次和教學(xué)內(nèi)容的層次。教學(xué)的終極目標(biāo)只有一個(gè)，由于施教內(nèi)容不同，施教對(duì)象的差異，每堂課的課時(shí)目標(biāo)自然也就不盡相同。其實(shí)，就是同一堂課課時(shí)目標(biāo)也應(yīng)是多樣的，同樣的班級(jí)在同一堂課中，不同的學(xué)生能夠達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)也不相同，教師應(yīng)該深入分析和研究教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)，弄清哪些目標(biāo)是重點(diǎn)目標(biāo)，哪些目標(biāo)實(shí)現(xiàn)起來(lái)比較困難，從而確定符合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。每一課都要以一個(gè)基本目標(biāo)為主干，因材施教、“因人設(shè)標(biāo)”、分類推進(jìn)。

3.2 漸進(jìn)性原則

每門(mén)學(xué)科都有明確的課程目標(biāo)，但是這個(gè)目標(biāo)不是一朝一夕就能完成的。因此，課時(shí)目標(biāo)也有一個(gè)由低到高、循序漸進(jìn)、分類實(shí)施的過(guò)程，“高大全”式的課時(shí)目標(biāo)必會(huì)弄巧成拙。

3.3 靈活性原則

每一位教師在上課前都要反復(fù)斟酌確定課時(shí)目標(biāo)，但是課時(shí)目標(biāo)不是刻板的東西，應(yīng)該適時(shí)調(diào)整，這種調(diào)整便是一種靈動(dòng)、一種機(jī)智，也只有這樣才能保證課時(shí)目標(biāo)及課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.4 具體性原則

明確性、具體性是我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)中的一個(gè)很重要的原則。課堂上時(shí)間有限，課時(shí)目標(biāo)不可能面面俱到，課時(shí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要考慮教學(xué)進(jìn)程，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際條件，結(jié)合學(xué)生所熟悉的生活、社會(huì)實(shí)際，這樣才能使課時(shí)目標(biāo)更具有實(shí)效性。因此我們?cè)谥朴喺n時(shí)目標(biāo)時(shí)，必須明確、具體、有針對(duì)性，即根據(jù)教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，還根據(jù)學(xué)生的共同基礎(chǔ)以及興趣、習(xí)慣等，把課時(shí)目標(biāo)具體化。

4 課時(shí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)步驟

4.1 確定依據(jù)

教師拿到教材后，要對(duì)教材的設(shè)計(jì)意圖進(jìn)行研究，然后與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相對(duì)照判斷教材安排的合理性。在教材與課程標(biāo)準(zhǔn)之間，教師要以課程標(biāo)準(zhǔn)為綱。有時(shí)候，教材可能會(huì)出現(xiàn)教師所說(shuō)的“超綱”或與此相反的比教學(xué)大綱的要求低的現(xiàn)象，在這種情況下，教師應(yīng)該以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家課程的基本綱領(lǐng)性文件；是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求；是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)。

4.2 學(xué)情分析

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定了教材的合理性之后，還需要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展確定課時(shí)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)可能發(fā)生的行為變化的預(yù)設(shè)。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中最活躍的因素，是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生之間水平和層次的差異，他們的知識(shí)儲(chǔ)備、心理和技能特點(diǎn)以及各自的學(xué)習(xí)需求，都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生深刻的影響。了解學(xué)生的差異可以進(jìn)行學(xué)生分析，也可以進(jìn)行學(xué)生調(diào)研，可以使用問(wèn)卷調(diào)查，也可以采取訪談與觀察等方法。作為指導(dǎo)教學(xué)實(shí)施的航標(biāo)，課時(shí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)更要以學(xué)情為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制訂符合學(xué)生接受水平和需要的課時(shí)目標(biāo)，努力保證所確定的課時(shí)目標(biāo)既符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，又能使多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力之后都能達(dá)到。這樣才能有的放矢，增強(qiáng)目標(biāo)的針對(duì)性。

4.3 教材分析

通讀教材。從整體上了解教學(xué)的內(nèi)容，把握章、節(jié)內(nèi)容之間的關(guān)系。精讀教材，重在掌握教材中的基本教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。這樣在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)就有根有據(jù)了。

5 課時(shí)目標(biāo)的表述

把已經(jīng)確定好的課時(shí)目標(biāo)用書(shū)面的形式展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生明了教師所制訂的課時(shí)目標(biāo)。通常我們都使用“三維目標(biāo)”，即通常所說(shuō)的知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)。在“三維目標(biāo)”中，知識(shí)目標(biāo)是落實(shí)其他兩項(xiàng)目標(biāo)的關(guān)鍵和基點(diǎn)，也是實(shí)現(xiàn)其他兩項(xiàng)目標(biāo)的載體和平臺(tái)。

目前流行一種行為表述模式，即目標(biāo)的行為表述方法，認(rèn)為課時(shí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)終了時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的行為變化結(jié)果，因此，編寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要考慮目標(biāo)描述的行為化，在馬杰的《準(zhǔn)備教學(xué)目標(biāo)》一書(shū)中提出寫(xiě)好課時(shí)目標(biāo)必須表述清楚3個(gè)要素，即行為、條件和標(biāo)準(zhǔn)。具體見(jiàn)表1。

表1 教學(xué)目標(biāo)舉例說(shuō)明

如教學(xué)目標(biāo)可具體描述為：“提供報(bào)紙上一篇文章，學(xué)生能將文章中陳述事實(shí)與發(fā)表議論的句子進(jìn)行分類，且至少有85%的句子分的正確?！边@樣，籠統(tǒng)目標(biāo)就變得具體、明確，便于落實(shí)。蕢

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1671-1246（2012）12-0080-02