董玉梅，梁社往，李慧方潔，王道航，林 春，劉雅婷**

(1.云南農(nóng)業(yè)大學(xué) 農(nóng)學(xué)與生物技術(shù)學(xué)院， 云南 昆明650201；2.昆明醫(yī)科大學(xué) 法醫(yī)學(xué)院，云南 昆明 650500；3.昆明工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 材料建筑工程系，云南 昆明 650302)

2012-06-15

2012-07-11 網(wǎng)絡(luò)出版時(shí)間：2012-9-29 15:43

國(guó)家級(jí)特色專業(yè)生物技術(shù)(070402)；云南省財(cái)教10年406#發(fā)展專項(xiàng)(A3006820)；云南農(nóng)業(yè)大學(xué)教育教改項(xiàng)目研究(JG00932)。

董玉梅(1975-)，女，云南石林人，在讀博士研究生，講師，主要從事生物技術(shù)專業(yè)教改研究。

**通訊作者：劉雅婷(1971-)，女，湖南祁東人，博士，教授，主要從事生物技術(shù)專業(yè)教改研究和植物病原微生物研究。

http://www.cnki.net/kcms/detail/53.1044.S.20120929.1543.201205.99_049.html

云南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào) Journal of Yunnan Agricultural University，2012, 6(5): 99-103

10.3969/j.issn.1004-390X(s).2012.05.022

論P(yáng)BL教學(xué)法在細(xì)胞工程教學(xué)中的應(yīng)用*

董玉梅1，梁社往1，李慧方潔2，王道航3，林 春1，劉雅婷1**

(1.云南農(nóng)業(yè)大學(xué) 農(nóng)學(xué)與生物技術(shù)學(xué)院， 云南 昆明650201；2.昆明醫(yī)科大學(xué) 法醫(yī)學(xué)院，云南 昆明 650500；3.昆明工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 材料建筑工程系，云南 昆明 650302)

為改革教學(xué)方法、提高教學(xué)效果，在細(xì)胞工程教學(xué)中引入PBL教學(xué)法，對(duì)教學(xué)效果有積極影響。PBL教學(xué)法的“三個(gè)改變”讓學(xué)生分別在“三階段”充分展示自我，收獲了“三個(gè)一”的學(xué)習(xí)成果，既促進(jìn)了學(xué)生目標(biāo)能力的提高，也促進(jìn)了教師執(zhí)教能力的提高。

PBL；細(xì)胞工程；教學(xué)

為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要，高等教育對(duì)于“教”和“學(xué)”方法的討論一直是教學(xué)改革焦點(diǎn)，廣大教育工作者在以學(xué)生為本的前提下，對(duì)如何積極有效地利用現(xiàn)有教育資源、充分發(fā)揮教師“教”的作用、引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”有所獲進(jìn)行了各種嘗試和改革。其中，“基于問題學(xué)習(xí)”(Problem-based learning，PBL)[1]的教學(xué)法顛覆了長(zhǎng)久以來教師主導(dǎo)的“言傳”作用、即“基于講授學(xué)習(xí)”(Lecture based Learning，LBL)[2]的教學(xué)法。

眾所周知，LBL教學(xué)法因其能在有限場(chǎng)所內(nèi)大量、簡(jiǎn)約地傳授知識(shí)給學(xué)生，使暫時(shí)不能開展小班、小組實(shí)驗(yàn)的學(xué)生群體可通過教師的“一言堂”讓學(xué)生獲取集約的理論和文字信息，接受學(xué)科的理論知識(shí)。然而，生物技術(shù)領(lǐng)域、諸如細(xì)胞工程等課程，更注重的是理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐又凝練為理論、再指導(dǎo)更深層次的實(shí)踐，周而復(fù)始地推動(dòng)了生命科學(xué)日新月異的發(fā)展。因此，隨著生物技術(shù)領(lǐng)域在醫(yī)療、保健、食品、環(huán)保以及生物產(chǎn)業(yè)等領(lǐng)域的迅速發(fā)展，LBL“本本式”、“經(jīng)驗(yàn)式”和“授魚式”教學(xué)法在細(xì)胞工程教學(xué)中的弊端亦日漸突出，故PBL教學(xué)法在細(xì)胞工程的教學(xué)中應(yīng)運(yùn)而生。

PBL教學(xué)法，最早起源于20世紀(jì)60年代的醫(yī)學(xué)教育，是由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授HOWARD BARROWS于1969年在加拿大麥克馬斯特大學(xué)創(chuàng)立的、新的醫(yī)學(xué)教學(xué)法[1]。PBL教學(xué)法一經(jīng)提出，絕大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校積極實(shí)踐和效仿，還有多本專著及期刊文獻(xiàn)倡導(dǎo)和呼吁應(yīng)用PBL教學(xué)法[3-6]。PBL教學(xué)法通常如此進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：教師擬定各種與教學(xué)計(jì)劃相關(guān)的問題，把學(xué)生分成5～15人的小組，進(jìn)行討論、查閱資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或方案來逐步解決問題。PBL教學(xué)法應(yīng)用得當(dāng)，不僅促進(jìn)師生間的互動(dòng)交流， 還可激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。施行PBL教學(xué)法，學(xué)生可接受某方面知識(shí)資料的查找、小結(jié)、提出問題、設(shè)計(jì)方案(技術(shù)路線)、直到問題解決的完整訓(xùn)練，既學(xué)習(xí)了做事、也學(xué)習(xí)了做人的本領(lǐng)，并促其綜合素質(zhì)提高。在PBL教學(xué)法中，學(xué)生不僅只接受知識(shí)(acquire knowledge)[3]，還必須學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)(apply knowledge)，因此，PBL不啻為現(xiàn)代教育中頗具潛力的一種教學(xué)法[7]。

PBL教學(xué)法首先廣泛運(yùn)用于醫(yī)學(xué)類課程的教學(xué)，其在生物技術(shù)領(lǐng)域的相關(guān)課程中只有少部分應(yīng)用[8-11]，尤其在細(xì)胞工程教學(xué)中的應(yīng)用甚少。因此，本文試論P(yáng)BL教學(xué)法在細(xì)胞工程教學(xué)中的應(yīng)用。

一、PBL教學(xué)法在細(xì)胞工程教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析

(一)細(xì)胞工程課程特點(diǎn)呼喚PBL教學(xué)法

細(xì)胞工程是在細(xì)胞水平上研究、開發(fā)、利用各類細(xì)胞的工程，即人們按照預(yù)定目標(biāo)改變細(xì)胞的遺傳基礎(chǔ)，并通過無菌操作，大量培養(yǎng)細(xì)胞、組織、器官乃至完整個(gè)體的技術(shù)[12-13]。細(xì)胞工程、基因工程、蛋白質(zhì)與酶工程、發(fā)酵工程堪稱生物技術(shù)領(lǐng)域的四大工程。其研究對(duì)象囊括所有生物；研究?jī)?nèi)容包括動(dòng)物疫苗生產(chǎn)、試管嬰兒技術(shù)、生物品種改良和創(chuàng)新、次生代謝產(chǎn)物生產(chǎn)與醫(yī)療保健、種質(zhì)資源保存及快繁，甚至為人體器官移植提供人造供體等[13]；其特點(diǎn)屬一門技術(shù)性、操作性極強(qiáng)的實(shí)踐學(xué)科，而且有一定的基本理論(細(xì)胞全能性理論)、基本操作(離體、無菌操作技術(shù))規(guī)范，可以通過掌握各研究?jī)?nèi)容共性來掌握其基本研究原理和技術(shù)。

細(xì)胞工程涵蓋內(nèi)容如此之廣，在有限的課堂學(xué)時(shí)內(nèi)、僅憑教師“黑板上種莊稼”似的滿堂灌，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣、也不會(huì)有良好的學(xué)習(xí)效果的。因?yàn)椤胺骸?，所以“煩”：學(xué)生不知道在如此多的研究?jī)?nèi)容中如何尋找自己感興趣的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行研習(xí)。如果能有一個(gè)學(xué)習(xí)的案例(范例)，系統(tǒng)地進(jìn)行“提出問題”、“解決問題”的強(qiáng)化訓(xùn)練，就可以學(xué)有所獲。即，學(xué)生通過“三個(gè)一”的培養(yǎng)思路：學(xué)會(huì)一門技術(shù)原理、掌握一種學(xué)習(xí)方法、建立一個(gè)再生體系，就可以掌握共性的離體器官或組織的體外培養(yǎng)調(diào)控規(guī)則，如外植體的取材、滅菌、條件培養(yǎng)控制，乃至再生成完整新個(gè)體或者直接用于體外生產(chǎn)有用產(chǎn)物。如此反復(fù)，只要更換研究對(duì)象，就可以在原有的知識(shí)基礎(chǔ)和技術(shù)上獲得新目標(biāo)產(chǎn)物，這正符合現(xiàn)代生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展的前景和需求。而PBL教學(xué)法恰巧能滿足《細(xì)胞工程》的教學(xué)特點(diǎn)和要求。

(二)PBL教學(xué)法在細(xì)胞工程教學(xué)中已具備的條件

PBL教學(xué)法已在醫(yī)學(xué)類相關(guān)課程教學(xué)中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，雖不可全套照搬，但可引進(jìn)《細(xì)胞工程》教學(xué)過程并有所發(fā)展。而且，目前承擔(dān)本課程的教師絕大多數(shù)都是活躍在教學(xué)、科研一線的教師，既有豐富的理論知識(shí)也有現(xiàn)身說法的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)研究小組的選題、查詢、提問題、擬方案、做實(shí)驗(yàn)及記錄、寫論文、做匯報(bào)等環(huán)節(jié)都可以悉心指導(dǎo)。而在學(xué)生一方，開設(shè)細(xì)胞工程課程時(shí)多在大學(xué)的二年級(jí)下學(xué)期、或三年級(jí)上學(xué)期，絕大部分基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課已經(jīng)開設(shè)，已經(jīng)過了基本的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練和掌握了一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，具備了PBL教學(xué)法的基本條件。更關(guān)鍵的是，本課程開設(shè)后，學(xué)生將進(jìn)入畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文的訓(xùn)練階段，一旦開展過PBL教學(xué)法，將對(duì)此實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)大有裨益。

此外，目前大多數(shù)高校都有各種級(jí)別的實(shí)驗(yàn)中心和實(shí)驗(yàn)室，具備了細(xì)胞工程研究的大多數(shù)儀器設(shè)備和培養(yǎng)室；學(xué)?；蛳聦賹W(xué)院設(shè)立了多種途徑的學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目和創(chuàng)新基金供本科生選報(bào)。所以，PBL教學(xué)法實(shí)施的軟/硬條件均已具備。

(三)PBL教學(xué)法引入細(xì)胞工程教學(xué)過程的背景

筆者認(rèn)為，生物學(xué)專業(yè)的本科生大多對(duì)其專業(yè)的預(yù)期目標(biāo)較高，當(dāng)現(xiàn)實(shí)的就業(yè)壓力使他們擔(dān)心自己不能成為預(yù)期的高新(薪)人才時(shí)，學(xué)習(xí)就出現(xiàn)了惰性和應(yīng)付的狀態(tài)。如果能夠通過PBL教學(xué)法，訓(xùn)練其勤奮、守信、認(rèn)真負(fù)責(zé)的做事做人態(tài)度，還順利完成一個(gè)選題的相關(guān)研究，將極大地促進(jìn)其自信心的樹立。而且，細(xì)胞工程研究?jī)?nèi)容往“高、精、深”探究，可探索人類疾病相關(guān)的防治措施，往“簡(jiǎn)、便、利”方向發(fā)展，可建立一些瀕危、名貴植物的快繁體系，或者探索植物的各種分子育種手段，快速產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益。結(jié)合PBL教學(xué)法，選擇學(xué)生感興趣的問題研究，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和責(zé)任心。

然而，PBL教學(xué)法發(fā)源于西方醫(yī)學(xué)教育，它在中國(guó)這種長(zhǎng)久以來形成的應(yīng)試教育、以教師講授占主導(dǎo)地位教育背景下，能發(fā)揮它的預(yù)期效果嗎？在現(xiàn)代高等教育中，當(dāng)改用PBL教學(xué)模式時(shí)，如果說，對(duì)于西方教育制度不能照搬照抄，那么，根據(jù)自身實(shí)際，結(jié)合自身具體情況和地方特色進(jìn)行發(fā)展是可行的[14]。然而，這種結(jié)合只能建立在看清背景、明晰現(xiàn)狀、理解本質(zhì)、掌握精髓的基礎(chǔ)上[15]，而看清背景、理解本質(zhì)、掌握精髓在此處便體現(xiàn)為PBL教學(xué)法與少部分的LBL教學(xué)法相結(jié)合。這是因?yàn)?，目前的自然班大多都?0名學(xué)生，其學(xué)習(xí)背景和基礎(chǔ)參差不齊，如果全部放棄LBL，直接和完全地應(yīng)用PBL教學(xué)法，估計(jì)一部分同學(xué)需要太長(zhǎng)的時(shí)間才能適應(yīng)，而該課程的總學(xué)時(shí)(含理論和實(shí)驗(yàn))共56，唯恐是揠苗助長(zhǎng)，適得其反。

二、PBL教學(xué)法在細(xì)胞工程教學(xué)中的應(yīng)用

已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)明確：“改革不能一步到位”，即不可以實(shí)行完全學(xué)時(shí)的“PBL”教學(xué)法。由此，該課程的教學(xué)分為L(zhǎng)BL教學(xué)和PBL教學(xué)兩部分，結(jié)合過程性評(píng)價(jià)，總評(píng)成績(jī)由理論考試和PBL實(shí)踐成績(jī)共同組成。

(一)20學(xué)時(shí)、40分的LBL教學(xué)部分

開課伊始，教師需緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)、結(jié)合多媒體課件、提綱挈領(lǐng)地講授細(xì)胞工程大綱所規(guī)定的理論教學(xué)計(jì)劃，包括其原理、方法及研究?jī)?nèi)容等，還必須講授如何查詢資料、選題、寫方案、做實(shí)驗(yàn)、寫記錄以及如何撰寫論文、PPT報(bào)告等。教師在LBL教學(xué)過程中，務(wù)必以布置作業(yè)的方式讓學(xué)生查資料、選題、寫方案，利用LBL教學(xué)的課外時(shí)間，學(xué)生和教師多次反復(fù)地交流，為下階段的PBL教學(xué)做好充分準(zhǔn)備：學(xué)生完成選題和決定研究目標(biāo)的過程。由此，PBL教學(xué)法奠定基礎(chǔ)后，亦步入了總學(xué)時(shí)的后2/3(已過約1/3)。期末時(shí)，教師圍繞該部分內(nèi)容出題考試，學(xué)生獲得卷面成績(jī)(滿分100)，只占總評(píng)成績(jī)的40%。

(二)36學(xué)時(shí)、60分的PBL教學(xué)部分

一改教師的“一言堂”，此部分教學(xué)是以學(xué)生為主體。之前的LBL教學(xué)法部分，教師已介紹了細(xì)胞工程的研究?jī)?nèi)容、原理和方法，教會(huì)了學(xué)生選題。接下來，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，自行組成1個(gè)研究小組學(xué)(5～8人)，共同商定一個(gè)主題的作為本學(xué)期本課程的研究問題，例如蘆筍花藥培養(yǎng)和油菜子房培養(yǎng)等。然后以組為單位、主要完成“3個(gè)階段”的PPT匯報(bào)演講，還要根據(jù)各組選題目標(biāo)完成試驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)。該部分課內(nèi)學(xué)時(shí)學(xué)生講課部分，各組選派1個(gè)代表，其他同學(xué)輪流組成7評(píng)委評(píng)分團(tuán)，教師既點(diǎn)評(píng)也評(píng)分，7評(píng)委評(píng)分后去掉1個(gè)最高分，再去掉1個(gè)最低分，5評(píng)委平均后即同學(xué)匯報(bào)得分?！?個(gè)階段”PPT匯報(bào)演講都如法炮制，就會(huì)得到1個(gè)演講得分，見表1，總分100分，占總評(píng)成績(jī)的60%?！?個(gè)階段”PPT匯報(bào)演講內(nèi)容包括：(1)開題報(bào)告和可行性論證；(2)實(shí)驗(yàn)中期進(jìn)展及亟待解決的問題；(3)實(shí)驗(yàn)結(jié)果及結(jié)題匯報(bào)。每次匯報(bào)學(xué)時(shí)控制：每組做10～15分鐘的PPT講解，教師點(diǎn)評(píng)，評(píng)委評(píng)分，約需6學(xué)時(shí)，3次供需18學(xué)時(shí)左右。

表1 細(xì)胞工程PBL教學(xué)中實(shí)踐分評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

注：總分100分，占總評(píng)成績(jī)的60%

該部分課內(nèi)學(xué)時(shí)學(xué)生試驗(yàn)部分，教師在場(chǎng)指導(dǎo)，學(xué)生以小組為單位來進(jìn)行試驗(yàn)，完成自己的試驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。但是，僅憑課內(nèi)學(xué)時(shí)，學(xué)生多數(shù)完不成試驗(yàn)，還需課外時(shí)間來充實(shí)。由此可知，一旦引入PBL教學(xué)法，對(duì)于教師和學(xué)生的要求提高，除了課內(nèi)學(xué)時(shí)，還需要花大量的課外時(shí)間來完成教學(xué)過程。

三、PBL教學(xué)法在細(xì)胞工程教學(xué)中應(yīng)用成效

PBL引入細(xì)胞工程教學(xué)法，將有“三個(gè)改變”：“改”教師主導(dǎo)教學(xué)為學(xué)生主導(dǎo)教學(xué)，“改”卷面成績(jī)占大比重(60%)為小比重(40%)；“改”終結(jié)性評(píng)價(jià)為過程性評(píng)價(jià)。學(xué)生不再僅憑期末突擊記背便可獲高分、甚至獲獎(jiǎng)勵(lì)、榮譽(yù)等，教學(xué)效果評(píng)價(jià)相對(duì)公平、真實(shí)；師生關(guān)系融洽、班級(jí)學(xué)生和睦友愛；教學(xué)相長(zhǎng)、師生共進(jìn)步。

(一)運(yùn)用PBL教學(xué)法對(duì)學(xué)生能力的影響

PBL教學(xué)法的引入，可提高學(xué)生各方面能力提高：(1)學(xué)習(xí)能力的提高。以往都是教師講、學(xué)生聽，現(xiàn)在有學(xué)生講、學(xué)生評(píng)、學(xué)生自主試驗(yàn)等，各個(gè)環(huán)節(jié)都要求學(xué)生除了學(xué)習(xí)知識(shí)，還必須運(yùn)用知識(shí)，這就是一種學(xué)習(xí)能力的確實(shí)提高。(2)表達(dá)能力的提高。有位院士曾說過，個(gè)人所具備的表達(dá)能力可助其成功。學(xué)生在準(zhǔn)備三個(gè)階段的PPT匯報(bào)演講時(shí)，是口頭表達(dá)能力的展示(為此展示學(xué)生要查閱、整理消化大量資料才可能表達(dá)好)；而在試驗(yàn)結(jié)束，形成試驗(yàn)報(bào)告、甚至是寫成論文發(fā)表時(shí)，是書面表達(dá)能力的展示，沒有PBL教學(xué)法，也就沒有學(xué)生表達(dá)能力的鍛煉和展示舞臺(tái)。(3)協(xié)作能力的提高。當(dāng)今社會(huì)，沒有誰再能以閉門造車的方式做自我發(fā)展，每組學(xué)生從選題、試驗(yàn)設(shè)計(jì)到執(zhí)行、乃至最后的結(jié)題報(bào)告都以組為單位，多數(shù)是獨(dú)生子女的學(xué)生在整個(gè)實(shí)踐過程中能極大地鍛煉協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)精神，深刻體驗(yàn)“顧全大局”、“集體利益”等良訓(xùn)。(4)受挫能力的提高。學(xué)生初次進(jìn)行這樣的擔(dān)當(dāng)，尤其是組長(zhǎng)全程負(fù)責(zé)項(xiàng)目的完成，除了責(zé)任心，還需要強(qiáng)大的耐心、愛心和信心。雖然預(yù)期目標(biāo)都有新意，但真正在實(shí)踐過程中，會(huì)出現(xiàn)或這或那的問題、甚至是錯(cuò)誤。如果隨隨便便就放棄，將導(dǎo)致全組試驗(yàn)失敗。所以，在第二階段，學(xué)生做PPT匯報(bào)試驗(yàn)進(jìn)展時(shí)，難免有的課題小組試驗(yàn)毫無進(jìn)展，但只要認(rèn)真分析原因，就能找到解決辦法。多次這樣的反復(fù)，學(xué)生學(xué)會(huì)了接受挫折、解決挫折、繼續(xù)進(jìn)步。

以上各能力也是高校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)能力，促其不斷提高，也促長(zhǎng)了學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。這小小試驗(yàn)項(xiàng)目的認(rèn)真完成，其實(shí)就是現(xiàn)實(shí)社會(huì)和未來職業(yè)生涯的一個(gè)小縮影、小范例。在這個(gè)時(shí)候提醒學(xué)生：樹立目標(biāo)、永不言棄，就能增強(qiáng)學(xué)生自信、使學(xué)生受益匪淺。

(二)運(yùn)用PBL教學(xué)法對(duì)師生關(guān)系和生生關(guān)系的影響

PBL教學(xué)法的引入，可改善師生關(guān)系。眾所周知，大學(xué)生有較強(qiáng)的自我意識(shí)和獨(dú)立能力，一般除班主任外，任課教師一般不與授課班級(jí)學(xué)生有過多的課外交流。PBL教學(xué)法的實(shí)施改變了教師上完課就走人的局面，他走不了，因?yàn)閷W(xué)生有太多的問題要問：選題報(bào)告、試驗(yàn)方案、開題報(bào)告、挫折問題、直至結(jié)題匯報(bào)都需要同教師交流才能完成。這也從側(cè)面反映了，PBL教學(xué)法的引入，需要教師投入的時(shí)間和精力比LBL教學(xué)法要成倍增長(zhǎng)。否則，就達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。所以，PBL教學(xué)法增進(jìn)了師生感情、讓學(xué)生更能耳濡目染教師的言傳身教。

PBL教學(xué)法的引入，可改善學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系。“眾志成城”這個(gè)詞對(duì)一個(gè)獨(dú)來獨(dú)往的學(xué)生來說，只不過是教科書中的一個(gè)四字成語。一旦引入PBL教學(xué)法，學(xué)生猛然醒悟，沒有合作就沒有你、也沒有我的優(yōu)秀成績(jī)。所以，大家集中討論、分工合作，終于一次次以優(yōu)異的成績(jī)贏得了學(xué)生評(píng)委的一致好評(píng)。大家感言，“集體榮則我自強(qiáng)，集體損則我自弱”。有困難的學(xué)生總會(huì)有其他狀態(tài)好的學(xué)生幫扶，最終也能完成PBL教學(xué)計(jì)劃。

(三)運(yùn)用PBL教學(xué)法對(duì)實(shí)驗(yàn)室管理、建設(shè)的影響

PBL教學(xué)法的引入，挑戰(zhàn)著實(shí)驗(yàn)室管理管理制度和建設(shè)思路。學(xué)生要完成各自的項(xiàng)目研究，除了課內(nèi)學(xué)時(shí)，還需課外學(xué)時(shí)。課內(nèi)學(xué)時(shí)大家可整齊劃一地來試驗(yàn)，課外學(xué)時(shí)則大家三三兩兩地來，又零零星星地走。如果試驗(yàn)室的管理不夠科學(xué)和規(guī)范、建設(shè)思路不夠開放，會(huì)引發(fā)很多管理者和學(xué)生之間的矛盾；同理，如果項(xiàng)目組學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)、守時(shí)守信的科研素質(zhì)不高，也會(huì)引發(fā)很多糾紛。在這樣的磨合中，既促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)室管理的規(guī)范化、建設(shè)的開放化，也促進(jìn)了學(xué)生科研素質(zhì)、誠信素質(zhì)的提高。堅(jiān)持運(yùn)用PBL教學(xué)法，將使實(shí)驗(yàn)室管理建設(shè)和學(xué)生的科研素質(zhì)同步促進(jìn)。

(四)運(yùn)用PBL教學(xué)法對(duì)教師執(zhí)教能力的影響

PBL教學(xué)法的引入，仍然包括教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，因此，“教學(xué)相長(zhǎng)”同樣也在體現(xiàn)這樣的教學(xué)法中。有人曾誤解，PBL教學(xué)法將減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)——因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)時(shí)都是學(xué)生自行講課和做試驗(yàn)。殊不知，若沒有教師有效的“導(dǎo)”，也就沒有學(xué)生良好的“演(講)”；而教師若沒有提前準(zhǔn)備好“一桶水”，又何來給學(xué)生的“一杯水”。

以往的備課，就是查閱資料、整理教案和PPT即可。而PBL教學(xué)法的備課，除了常規(guī)講稿外，還要隨時(shí)跟蹤本學(xué)科的最新進(jìn)展及試驗(yàn)方法，如果學(xué)生選題導(dǎo)師連文獻(xiàn)都沒看過、更別說如何做相關(guān)試驗(yàn)，這樣的可行性分析、開題報(bào)告、中期進(jìn)展，教師還能點(diǎn)評(píng)自若嗎？有時(shí)為了指導(dǎo)學(xué)生，教師甚至要提前做預(yù)備試驗(yàn)，才能指導(dǎo)、幫助學(xué)生解決試驗(yàn)過程中遇到的難題。因此，從關(guān)注學(xué)生的時(shí)間、精力上投入增多還不夠，教師還必須時(shí)時(shí)自我學(xué)習(xí)，以提高自身的執(zhí)教能力，給學(xué)生樹立一個(gè)好榜樣，學(xué)生才能信服、學(xué)有所獲。

因此，運(yùn)用PBL教學(xué)法，既可促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，也可促進(jìn)教師執(zhí)教能力的提高。這不正是高等教育教學(xué)改革的焦點(diǎn)嗎？好的“教”法能促長(zhǎng)“學(xué)”法，好的“學(xué)”法也能促長(zhǎng)“教”法，教學(xué)相長(zhǎng)、相得益彰。

四、討論

“最好的教師，不是教你如何考高分的人，也不是規(guī)定你死記硬背的人，而是引出你的興趣——像磁鐵般吸引你投入學(xué)習(xí)，并在這個(gè)過程中發(fā)掘你的潛能的人”[16]。因此，“PBL教學(xué)法具有其先進(jìn)性、科學(xué)性，值得引進(jìn)借鑒。而且，也有人已做過論證，并結(jié)論：“不同層次的中國(guó)學(xué)生均能逐步適應(yīng)PBL教學(xué)模式”，但如何挖掘、整合教學(xué)資源，解決中國(guó)學(xué)生眾多與教師、教學(xué)設(shè)施不足等的矛盾，是今后PBL教學(xué)法研究的重要課題[17]。

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Problem-basedLearninginCellEngineeringTeaching

DONG Yu-mei1, LIANG She-wang1, LI Hui-fang-jie2, WANG Dao-hang3，LIN Chun1， LIU Ya-ting1

(1.College of Agronomy and Biotechnology, Yunnan Agricultural University, Kunming 650201,China；2.School of Forensic Medicine, Kunming Medical University, Kunming 650500,China；3.Faculty of Materials and Building Engineering, Kunming Vocational and Technical College of Industry, Kunming 650302, China)

To reform the teaching methods and improve the teaching effect, when teaching is supported by problem-based learning in such curriculum as cell engineering majoring biology, the results will be better. Three changes of PBL teaching methods give three stepping opportunities to students’ exhibition of themselves, and make students gain three capabilities. PBL will not only improve the students’ goal abilities, but also improve the teachers’ coaching abilities.

problem-based learning (PBL); cell engineering; teaching

G 642.0

A

1004-390X(2012)05-0099-05