任運國

（黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟職業(yè)學(xué)院 黑龍江牡丹江 157041)

“多元切入”教學(xué)法在壘球教學(xué)中的應(yīng)用研究①

任運國

（黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟職業(yè)學(xué)院 黑龍江牡丹江 157041)

“多元切入”教學(xué)法以學(xué)生為本，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的不同的教學(xué)方法和策略，使學(xué)生將看、聽、思、練有機結(jié)合起來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強體質(zhì)，促進動作技能的提高，為學(xué)生終身體育打下良好的基礎(chǔ)，推進素質(zhì)教育的發(fā)展。經(jīng)過實驗調(diào)查分析，探索出一種更加適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)教育的教學(xué)方法，切實提高教學(xué)的效果和質(zhì)量，為高職體育教學(xué)改革提供參考。關(guān)鍵詞：多元切入 壘球 教學(xué)

傳統(tǒng)的體育教學(xué)是以教師為主體，通過教師教，學(xué)生模仿學(xué)以達到學(xué)習(xí)體育的目的。學(xué)生處于被動的地位，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性的發(fā)展?！岸嘣腥恕苯虒W(xué)法源于哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納的多元智力理論，他認為智力是在某種社會和文化環(huán)境的價值標準下，個體以解決自己遇到的真正難題或產(chǎn)生及創(chuàng)造出某種產(chǎn)品所需要的能力。加德納研究表明，“任何豐富的、有益的主題，即：任何值得交給學(xué)生的課程內(nèi)容，教師在講授時都至少通過7種不同的方式切入?！边@7種切入方式分別為：①敘述切入；②邏輯切入；③量化切人；④基本原理切人；⑤美學(xué)切人；⑥經(jīng)驗切入；⑦協(xié)作切入。在體育教學(xué)中采取多媒體、輕音樂、韻律操、體育游戲、靜思反饋，互為老師等方法?！岸嘣腥恕苯虒W(xué)方法使學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，注重學(xué)生自身能力的開發(fā)和學(xué)生的良好的情感體驗，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的體質(zhì)和促進動作技能的發(fā)展，為學(xué)生走入社會打下良好的基礎(chǔ)。

1 研究方法

1.1 研究對象

黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟職業(yè)學(xué)院壘球選項課 2011級的兩個教學(xué)班。在教學(xué)前對兩個班的學(xué)生進行調(diào)查，均無壘球的學(xué)習(xí)史，因此可以進行比較研究。一班 42 人為實驗組，二班 43 人為對照組。

1.2 研究方法

1.2.1 研究工具

采用自編學(xué)習(xí)動機調(diào)查問卷，對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進行調(diào)查。

2.2.2 研究程序

實驗組和對照組由同一老師任教，在教學(xué)進度相同的情況下，對對照組采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對實驗組采取“多元切人”教學(xué)方法。教學(xué)效果測評采用整班聯(lián)系自愿參加的方式，進行團體施測。在正式施測時，由專業(yè)教師擔(dān)任主試，宣讀指導(dǎo)語，問卷不記名，時間不限。因為強調(diào)施測結(jié)果的保密性，并于所有被試答題完畢后當(dāng)場收回。

2.2.3 數(shù)據(jù)處理與分析

采用spss統(tǒng)計軟件數(shù)理進行統(tǒng)計分析。

2 研究結(jié)果

2.1 學(xué)習(xí)動機比較分析

學(xué)生學(xué)習(xí)動機是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的動力源泉。為了探明學(xué)生學(xué)習(xí)動機狀況，將兩個班級學(xué)生學(xué)習(xí)動機加以比較。為保障研究效果的精確性，對實驗組和對照組學(xué)習(xí)狀況分別計算出百分率進行對比。結(jié)果如表1。

從表1看出，實驗組在學(xué)習(xí)動機各項目調(diào)查中均優(yōu)于對照組，采用T檢驗將兩組進行比較，t＝5.483，兩組差異顯著（p<0.05）,說明采用“多元切入”調(diào)查法在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性上效果更明顯。

2.2 課堂紀律表現(xiàn)對比分析

將一個學(xué)期學(xué)生上課出勤情況進行比較，以每學(xué)期遲到、早退、曠課的總次數(shù)，分別除以本班人數(shù)，得出本班學(xué)生上課出勤率，后用T檢驗進行比較。(如表2)

經(jīng)T檢驗分析，在遲到項目上（p<0.05），兩組差異顯著，在早退項上，無顯著差異，在曠課項上（p<0.01），說明實驗組和對照在曠課項目上差異及其顯著。

2.3 成績比較分析

將壘球?qū)W習(xí)的五個步驟分別進行考核，兩個班級學(xué)生學(xué)習(xí)效果比較后如表3所示

從表3中可以看出，實驗組的成績遠遠高于對照組的成績，經(jīng)T檢驗結(jié)果， 兩組在五個項目上均存在及其顯著性差異（P<0.01）。說明“多元切人”教學(xué)法對于學(xué)生掌握壘球動作技能有積極的作用。

3 分析與討論

（1）“多元切人”教學(xué)法打破了傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式，實行以學(xué)生為主體的方針。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)壘球的積極性、主動性和創(chuàng)造性，大大提高了教學(xué)效果。

表1 學(xué)習(xí)動機 （百分比）

表2 上課出勤率

表3 成績對照表

“多元切人”教學(xué)法對于培養(yǎng)學(xué)生的體育習(xí)慣和調(diào)動學(xué)生的壘球?qū)W習(xí)積極性的作用非常明顯?！岸嘣腥恕苯虒W(xué)方法使學(xué)生從多種感知覺參與，促進了學(xué)生的主動參與，而且從學(xué)生觀看壘球比賽能夠入門，并且能看懂，這說明學(xué)生能主動的去鉆研壘球的規(guī)則。任課教師對兩個班級學(xué)生沒有系統(tǒng)的講過壘球的規(guī)則。這說明學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，是真的對壘球產(chǎn)生了興趣。從“畢業(yè)后能參加壘球鍛煉”中可以看出，實驗組的同學(xué)多于對照組的學(xué)生。這說明“多元切人”教學(xué)方法對于學(xué)生以后終身體育有積極的影響。

（2）“多元切入”教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的動機。

學(xué)習(xí)動力是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力因素，它是引起和維持學(xué)習(xí)的內(nèi)在原因和動力。學(xué)習(xí)動機的高低對大學(xué)生的主動求知以及對學(xué)習(xí)成績的好壞都有重要影響，進而會影響整體學(xué)習(xí)過程。實驗組與對照組比較后發(fā)現(xiàn)，兩組存在顯著性差異，實驗組好于對照組，說明實驗組學(xué)生的學(xué)習(xí)動機比對照組學(xué)生學(xué)習(xí)動機強烈。學(xué)生在強烈的學(xué)習(xí)動機的引導(dǎo)下，有著更大的愿望去積極學(xué)習(xí)，不斷探索，也會保障學(xué)習(xí)的熱情，才會達到良好的學(xué)習(xí)效果。

（3）“多元切入”教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，能夠更吸引學(xué)生，有效抑制了不良的課堂紀律表現(xiàn)。

課堂紀律表現(xiàn)按照遲到、早退和曠課劃分為三種類型。除了早退這一項外，在遲到和曠課這兩個項目上，兩組學(xué)生的分值均存在顯著性差異，而且實驗組的成績好于對照組。說明與對照組做比較，采用多元切入教學(xué)法的學(xué)生組在遲到和曠課項目上人數(shù)要少于對照組。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高，參與熱情積極。

（4）“多元切入”教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

實驗組與對照組作比較后發(fā)現(xiàn)，在考核的五個項目中，實驗組的成績顯著好于對照組的成績。說明采用多元切入教學(xué)方法能夠更好提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，促進學(xué)習(xí)技能水平的提高。

4 結(jié)語

“多元切人”教學(xué)法以學(xué)生為本，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的不同的教學(xué)方法和策略，使學(xué)生看、聽、思、練有機結(jié)合起來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強體質(zhì)，促進動作技能提高，為學(xué)生終身體育打下良好的基礎(chǔ)，推進素質(zhì)教育的發(fā)展。

[1]David Lezear.多元智力教學(xué)的藝術(shù)[M].呂良環(huán)等[譯].北京：中國輕工業(yè)出版社,2004.

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[7]董昕.高海鈺.理解的多元切入及其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育探索,2011,8(242).

G848.2

A

2095-2813(2012)04(a)-0044-02

任運國(1979.12-),男,東北師范大學(xué)體育碩士,現(xiàn)就職于黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟職業(yè)學(xué)院,講師。