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（井岡山大學(xué)體育學(xué)院 江西 吉安 3430009）

微格教學(xué)在田徑專選學(xué)生技能學(xué)習(xí)中的應(yīng)用①

鄒利民 王保奎

（井岡山大學(xué)體育學(xué)院 江西 吉安 3430009）

以井岡山大學(xué)體育學(xué)院2009級專業(yè)學(xué)生為研究對象，探討微格教學(xué)在田徑專選學(xué)生技能學(xué)習(xí)中的作用。結(jié)果表明：微格教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)都能達(dá)到一定的效果，但微格教學(xué)傳授技能，其效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法。結(jié)論：在田徑專選學(xué)生技能的學(xué)習(xí)中適當(dāng)引進(jìn)微格教學(xué)，可使學(xué)生快速掌握田徑技能，效果較好。

微格教學(xué) 田徑 技能 學(xué)習(xí)

微格教學(xué)法（Microteaching）可任意設(shè)置技能培訓(xùn)環(huán)境，并且借助于現(xiàn)代化的攝像設(shè)備從不同角度完整地記錄執(zhí)教者的授課過程，所以其操作的可控性、反饋的準(zhǔn)確性、教學(xué)的針對性都極為突出，大大提高了教學(xué)效果，減輕了教師的工作量[1]。本文旨在田徑專選學(xué)生技能學(xué)習(xí)時實施微格教學(xué)，探討微格教學(xué)在田徑技能學(xué)習(xí)過程中的作用，以期為田徑專選學(xué)生技能學(xué)習(xí)期間更好地應(yīng)用微格教學(xué)提供參考。

1 對象和方法

1.1 對象

井岡山大學(xué)體育學(xué)院2009級田徑專選班30人，隨機分為兩組，15人采用微格教學(xué)，為實驗組，15人采用傳統(tǒng)方法教學(xué)，為對照組。

1.2 方法

1.2.1 實驗指標(biāo)及方法

實驗組采用微格教學(xué)法進(jìn)行，分六個階段。第一階段：看技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)錄像。第二階段：教學(xué)講解階段。第三階段：學(xué)生模擬階段。第四階段：學(xué)生錄像階段。第五階段：錄像反饋與動作修改階段。第六階段：技術(shù)動作定型階段。選用示范技能、講解技能[2]、投類成績、跳類成績、跑成績作為考核內(nèi)容，為一級指標(biāo)，每級指標(biāo)包括若干二級指標(biāo)（含具體分?jǐn)?shù)）。

1.2.2 數(shù)理統(tǒng)計法

數(shù)據(jù)采用平均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，采用SPSS11.0統(tǒng)計軟件包進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)處理，顯著水平為P<0.05，P<0.01，P<0.001。

2 結(jié)果與分析

2.1 傳統(tǒng)教學(xué)方法對田徑專項學(xué)生技能的作用(如表1)

表1為采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行田徑技術(shù)學(xué)習(xí)的學(xué)生五項指標(biāo)得分情況。由于田徑專選學(xué)生在普修時已經(jīng)學(xué)習(xí)了田徑的相關(guān)技術(shù)，因此，在實驗前對這個組的學(xué)生進(jìn)行五項指標(biāo)的測試，然后再采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行專選學(xué)習(xí)。實驗前后示范技能、講解技能和跳類成績出現(xiàn)顯著提高（P<0.05），跑類成績和投類成績變化不明顯（P>0.05）。分析認(rèn)為，示范技能和講解技能得到提高可能與這些學(xué)生在選專項之前的普修田徑打下的基礎(chǔ)有一定的關(guān)系。在具有一定基礎(chǔ)或?qū)μ飶接幸欢ɡ斫獾幕A(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的專項學(xué)習(xí)，其動作的優(yōu)美性、流暢性等方面提高可能較快。這也可以從專項學(xué)生在經(jīng)過專項學(xué)習(xí)后所表現(xiàn)出來的良好的專業(yè)素養(yǎng)反映出來。因此，示范技能和講解技能比實驗前有顯著提高。在成績類方面，跑類和投類成績提高不顯著，這可能與專項學(xué)習(xí)過程中重點強調(diào)技術(shù)的學(xué)習(xí)、動作示范、動作講解，而對于成績的提高強調(diào)較少有關(guān)[2]。但跳類成績有顯著提高，分析認(rèn)為，這可能與這些學(xué)生在進(jìn)行專項學(xué)習(xí)之前對跳類項目動作的把握上不足有關(guān)，在經(jīng)過了專項學(xué)習(xí)后，跳類項目動作逐漸穩(wěn)定成熟，甚至出現(xiàn)自動化現(xiàn)象，成績有了明顯提高。

表1 傳統(tǒng)教學(xué)方法前后指標(biāo)對比

表2 微格教學(xué)前后教學(xué)指標(biāo)對比

表3 實驗前傳統(tǒng)教學(xué)與微格教學(xué)效果對比

表4 實驗后傳統(tǒng)教學(xué)與微格教學(xué)效果對比

2.2 微格教學(xué)方法對田徑專項學(xué)生技能的作用(如表2)

由表2可知，微格教學(xué)組經(jīng)過田徑專項技術(shù)學(xué)習(xí)后效果除跑類成績外（P>0.05）都有明顯提高。實驗結(jié)果表明，師生角色的轉(zhuǎn)換促使學(xué)生的責(zé)任感增強，其中講解技能提高最為顯著（P<0.001）。從實驗組實驗前的五項測試結(jié)果可以看出，實驗前微格學(xué)生的口才、經(jīng)驗以及心理調(diào)控能力等方面明顯不足，主要體現(xiàn)在表達(dá)不清，肢體動作比劃過多，動作講解語言太過于專業(yè)、繁瑣，并伴有緊張發(fā)抖等。示范技能方面，實驗組在實驗后效果顯著（P<0.01），從微格教學(xué)本身的特點來看，微格教學(xué)在技術(shù)學(xué)習(xí)的第一、三、四、五階段提供了良好視聽、多媒體，以及指導(dǎo)老師、學(xué)生討論及糾正，使學(xué)生在學(xué)習(xí)技術(shù)的各環(huán)節(jié)中能及時得到各種信息反饋，從而使技術(shù)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)得以精細(xì)和強化[3]。跳類成績和投類成績提高顯著（P<0.01），跑類無變化，這需要從跳類和投類與跑類的技術(shù)特點來分析，由于跑類涉及到的主要因素表現(xiàn)在下肢力量、下肢協(xié)調(diào)、下肢長度、下肢肌肉類型以及跑的技術(shù)等方面，但技術(shù)所占的比例要求不是太高（跨欄除外）。加上在專項期間，對于成績的要求并不是最主要的。綜合以上兩點，可以看出跑類成績沒有變化。在微格教學(xué)期間，由于有視頻效果，可以對每個學(xué)生的每個技術(shù)環(huán)節(jié)進(jìn)行定位分析，同時與標(biāo)準(zhǔn)環(huán)節(jié)進(jìn)行對比，加上教師和同學(xué)的信息反饋，這在普修課中是難于做到的。借助微格教學(xué)的各種手段或方法，使實驗組投類和跳類技術(shù)更加流暢、協(xié)調(diào)、標(biāo)準(zhǔn)，甚至自動化，因此，實驗組實驗后成績有顯著提高。

2.3 傳統(tǒng)教學(xué)與微格教學(xué)效果對比分析(如表3)

對照組和實驗組對象都是田徑專修班的學(xué)生，隨機分成兩組。從表3可以看出，實驗前兩組的各項指標(biāo)無顯著差異，符合實驗的要求。由于這些學(xué)生都上過田徑普修課，因此，對田徑各項技術(shù)也有一定的基礎(chǔ)，且大部分要比其它項目學(xué)生基礎(chǔ)好些。(如表4)

對照組和實驗組在經(jīng)過專項技術(shù)學(xué)習(xí)后，傳統(tǒng)方法和微格教學(xué)的差異就很明顯的表現(xiàn)出來了，從表4中就可以看出，實驗組示范技能優(yōu)于對照組（P<0.05），講解技能顯著好于對照組（P<0.001），跳類成績（P<0.05）和投類（P<0.01）成績要好于對照組，跑類成績兩組無變化（P>0.05）。微格教學(xué)的這些集體優(yōu)勢可從微格教學(xué)本身的特點并結(jié)合田徑專項技術(shù)特點進(jìn)行分析，認(rèn)為微格教學(xué)中的語言、示范、表情等可以再現(xiàn)，同時可以和現(xiàn)代視聽技術(shù)形成標(biāo)準(zhǔn)對比，信息容量大[4]。示范及講解過程可通過視頻再現(xiàn)解決某一細(xì)微環(huán)節(jié)的問題，同時和同學(xué)進(jìn)行即時反饋，暴露不足，即刻改正，有效激發(fā)學(xué)生去提高技能，盡量做到完美[5]。借助微格教學(xué)多媒體技術(shù)和錄像反饋，能對多種感官進(jìn)行刺激，使技術(shù)動作，尤其是跳類和投類技術(shù)在大腦反復(fù)呈現(xiàn)，加強了正確動作的反饋，抑制錯誤動作的出現(xiàn)，在大腦皮層使興奮和抑制達(dá)到控制自由的程度。因此，在投類和跳類成績方面，實驗組有顯著的提高，同時其示范和講解的能力也得到了顯著的提高，這些是傳統(tǒng)教學(xué)都無法比擬的。

4 結(jié)語

在田徑專項技術(shù)的學(xué)習(xí)中，采用微格教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)對學(xué)生技能的掌握方面都有效果，但微格教學(xué)效果明顯要好于傳統(tǒng)教學(xué)方法，主要體現(xiàn)在示范技能、講解技能、跳類成績和投類成績方面。建議：在田徑專選學(xué)生技能的學(xué)習(xí)中適當(dāng)引進(jìn)微格教學(xué)，可使學(xué)生快速掌握田徑技能，效果較好。

[1]孫立仁.微格教學(xué)理論與實踐研究[M].北京:科學(xué)出版社,2002

[2]扶健華.微格教學(xué)對培養(yǎng)田徑專修學(xué)生教學(xué)技能的實驗研究[D].湖南師范大學(xué)碩士論文,2003.

[3]王東國.論研究性學(xué)習(xí)在田徑教學(xué)中的應(yīng)用[J].南京體育學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版),2008.

[4]杜更.微格教學(xué)法在游泳動作技能教學(xué)中的設(shè)計與應(yīng)用[J].湖北體育科技,2007.

[5]張秀華.體育教育專業(yè)學(xué)生籃球教學(xué)技能微格教學(xué)的實驗研究[J].上海體育學(xué)院學(xué)報,2003.

G832-4

A

2095-2813(2012)04(a)-0041-02

江西省”十二五教育科學(xué)”規(guī)劃項目,項目名稱:多種教學(xué)模式在高校教育教學(xué)中優(yōu)化組合應(yīng)用研究,項目編號:10YB251

鄒利民:男,江西永豐,1979年6月22 日,學(xué)歷 研究生,工作單位:井岡山大學(xué),職稱:講師,研究方向:體育教育訓(xùn)練。