陳偉彬

(集美大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，福建 廈門 361021)

行為導(dǎo)向教學(xué)法在英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用
——外教口語(yǔ)課堂實(shí)錄

陳偉彬

(集美大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，福建 廈門 361021)

在外教的英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)課堂教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，行為導(dǎo)向教學(xué)法的運(yùn)用有利于課堂教學(xué)的開展。其中，模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法和角色扮演法，這些原本只用于其它學(xué)科教學(xué)中的教學(xué)模式，在外教的口語(yǔ)課堂上都得到全面的運(yùn)用。這種教學(xué)法有利于學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、創(chuàng)造能力、獨(dú)立工作能力、協(xié)調(diào)能力、應(yīng)變能力、挫折承受能力和綜合職業(yè)能力的形成。

行為導(dǎo)向教學(xué)法;英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué);外教口語(yǔ)教學(xué)

一、行為導(dǎo)向教學(xué)法簡(jiǎn)介

行為導(dǎo)向教學(xué)法，又為實(shí)踐導(dǎo)向，或者行動(dòng)導(dǎo)向，起源于德國(guó)職業(yè)技能教育。這種教學(xué)法是以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、以發(fā)展人的能力為本位的教學(xué)。行為導(dǎo)向教學(xué)法要求學(xué)生全面積極參與到教學(xué)中。在課堂上，由教師和學(xué)生共同決定要完成的行為產(chǎn)品引導(dǎo)著教學(xué)過程。行為導(dǎo)向教學(xué)有利于學(xué)生創(chuàng)造能力、獨(dú)立工作能力、協(xié)調(diào)能力、應(yīng)變能力、挫折承受能力和綜合職業(yè)能力的形成。自從20世紀(jì)80年代以來(lái)，行為導(dǎo)向教學(xué)已經(jīng)成為教學(xué)論中的一種思潮，但是目前我國(guó)對(duì)其實(shí)際運(yùn)用卻基本上局限于中職高職教育中，在高校本科教育中，特別是在高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用，幾乎沒有涉及到。目前關(guān)于這方面的論文也只有趙奐的“論英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)‘行為導(dǎo)向’教學(xué)模式”一篇。該論文以模擬聯(lián)合國(guó)為例探討了行為導(dǎo)向教學(xué)在英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)中的效果。實(shí)際上，行為導(dǎo)向教學(xué)法在教學(xué)中可以呈現(xiàn)的形式多種多樣，主要包括:模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法等。

模擬教學(xué)法是指在一種人造的情境或環(huán)境里學(xué)習(xí)某職業(yè)所需的知識(shí)、技能和能力。技術(shù)類職業(yè)通常在模擬工廠中進(jìn)行。經(jīng)濟(jì)類職業(yè)通常在模擬辦公室或模擬公司中進(jìn)行。模擬訓(xùn)練給人一種身臨其境的感覺，更重要的是提供了許多重復(fù)的機(jī)會(huì)和隨時(shí)進(jìn)行過程評(píng)價(jià)的可能性，且成本較低。而外語(yǔ)類的教學(xué)中可以模擬各種日常生活場(chǎng)景或者特定的商務(wù)和文化交流活動(dòng)，從而使學(xué)生能夠在一個(gè)真實(shí)的環(huán)境中用外語(yǔ)進(jìn)行交際。案例教學(xué)法是指通過案例分析和研究，達(dá)到為今后職業(yè)作準(zhǔn)備的目的。在分析過程中，學(xué)習(xí)者自己提出問題，并自己找出解決問題的途徑和手段，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題的能力和獨(dú)立處理問題的能力。在外語(yǔ)類的教學(xué)中主要可以采取錄像觀看及小組討論的方式進(jìn)行。項(xiàng)目教學(xué)法指將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目，交由學(xué)生自己處理。信息的收集，方案的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目的實(shí)施及最終的評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。學(xué)生通過該項(xiàng)目的進(jìn)行。了解并把握整個(gè)過程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求。在外語(yǔ)類的教學(xué)中，可以讓學(xué)生到實(shí)際生活中去拍外語(yǔ)紀(jì)錄短片，采訪外資公司等等。角色扮演法指學(xué)生通過不同角色的扮演，體驗(yàn)自身角色的內(nèi)涵活動(dòng)，又體驗(yàn)對(duì)方角色的心理，從而充分展現(xiàn)出現(xiàn)實(shí)社會(huì)中各種角色的“為”和“位”。從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)能力和交際能力的目的。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)法在外教英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)課堂中的運(yùn)用

由外教上英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)課在當(dāng)前的高校中已經(jīng)是一種普遍現(xiàn)象。雖然國(guó)內(nèi)的很多研究指出了外教的教學(xué)中不少的問題，比如自身水平良莠不齊、對(duì)中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不了解，課堂教學(xué)缺乏系統(tǒng)性、考試成績(jī)?nèi)狈y(tǒng)一性等，但是，在口語(yǔ)教學(xué)中，外教比中教受歡迎卻是個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。受歡迎的主要原因是“以人為本的教學(xué)管理模式靈活而有失效，讓學(xué)生從真是直觀的語(yǔ)言環(huán)境中體驗(yàn)到語(yǔ)言的習(xí)得”[1]。如果從行為導(dǎo)向教學(xué)的角度出發(fā)，可以發(fā)現(xiàn)外教的口語(yǔ)教學(xué)正是這種教學(xué)理念的詮釋。下面將以本文作者所在學(xué)校的外教為例，分析行為導(dǎo)向教學(xué)法如何在英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)課堂中的運(yùn)用。本文作者在2010－2011學(xué)年第一學(xué)期對(duì)所在學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)由外教擔(dān)任口語(yǔ)教學(xué)工作的班級(jí)進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的跟班學(xué)習(xí)和觀察，發(fā)現(xiàn)行為導(dǎo)向教學(xué)的各種方法被外教靈活運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，并且深受學(xué)生歡迎。

模擬教學(xué)法。模擬教學(xué)法目前在國(guó)內(nèi)比較盛行的是模擬聯(lián)合國(guó)，但是這一方法對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平和知識(shí)面的要求很高，一般本科高校的英語(yǔ)學(xué)生很難達(dá)到要求，更不用說一二年級(jí)的學(xué)生。因此，模擬聯(lián)合國(guó)在國(guó)內(nèi)的重點(diǎn)高校中開展的紅紅火火，而在一般高校里面卻難覓蹤跡。實(shí)際上，隨著高校英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的與日俱增，他們中的絕大部分人以后的工作中也難以碰到模擬聯(lián)合國(guó)這樣的場(chǎng)景。對(duì)于一般高校的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來(lái)說，與其模擬一些渴望不可及的場(chǎng)合，還不如模擬一些工作中更有可能碰到的場(chǎng)景。在外教的口語(yǔ)課堂上，這一點(diǎn)得到很好的體現(xiàn)。由于外教所在高校的英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生主要從事的是一般的商務(wù)和文化活動(dòng)，因此外教在口語(yǔ)課堂中嵌入一些日常生活中跟商務(wù)及文化有關(guān)的場(chǎng)景，比如在教“Culture:East Meets West”一課時(shí)，外教模擬一家外資公司開的小型宴會(huì)。外教要求學(xué)生成對(duì)出席宴會(huì)，要求學(xué)生按已分發(fā)的卡片上的指示扮演來(lái)自不同國(guó)家的各行各業(yè)的人士。要求學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)在宴會(huì)上自我介紹認(rèn)識(shí)陌生人并與其寒暄，交換名片，同時(shí)記下不同背景人士見面時(shí)的用語(yǔ)以及身體語(yǔ)言的不同之處。在活動(dòng)結(jié)束之后，要求學(xué)生陳述自己所記錄的關(guān)于模擬宴會(huì)上認(rèn)識(shí)到的陌生人的基本情況。為了使模擬宴會(huì)更加逼真，外教特地帶來(lái)了自制的奶酪蛋糕等甜點(diǎn)，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和活躍了課堂氣氛。雖然在模擬宴會(huì)的過程中，有些學(xué)生在交流時(shí)趁外教沒有留意用起了中文，沒有達(dá)到模擬中西方文化交流的目的，但是，無(wú)可否認(rèn)，模擬宴會(huì)能夠?yàn)閷W(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際活動(dòng)提供機(jī)會(huì)，學(xué)生在互動(dòng)的過程中運(yùn)用了語(yǔ)言。正如Rivers指出:“互動(dòng)包括自己語(yǔ)言的表達(dá)同時(shí)也包括對(duì)他人語(yǔ)言的理解”。[2]在模擬小型宴會(huì)的互動(dòng)過程中，學(xué)生都沉浸在模擬的真實(shí)語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境中，他們努力嘗試表達(dá)自己的觀點(diǎn)并且積極獲取他人的信息，是一種真正的互動(dòng)教學(xué)。

案例教學(xué)法。案例教學(xué)法在法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和工商管理等教學(xué)中已經(jīng)被廣泛運(yùn)用，但是在英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)中卻很少涉及。下面將從外教的口語(yǔ)課堂上錄像觀看和討論來(lái)詮釋案例教學(xué)法。比如在上“Going Abroad”一課時(shí)，外教首先播放一段關(guān)于歸國(guó)留學(xué)生對(duì)于留學(xué)態(tài)度的英語(yǔ)訪談電視節(jié)目。在十分鐘的節(jié)目訪談中有三位留學(xué)生接受來(lái)了采訪，其中涉及到留學(xué)的原因、好處、壞處、如何準(zhǔn)備以及如何適應(yīng)等問題。外教把這些問題打印出來(lái)制作成小卡片，要求學(xué)生在觀看節(jié)目的過程中對(duì)這些問題進(jìn)行回答，然后要求歸納出三位受訪者關(guān)于留學(xué)生問題看法的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。在學(xué)生各自把問題的答案填好之后，外教把學(xué)生分成三人一個(gè)小組進(jìn)行討論。討論的問題包括兩方面，一是核對(duì)彼此的答案，而是發(fā)表自己對(duì)留學(xué)的看法。由于訪談本身有一定的難度，學(xué)生對(duì)信息的攝取不完整，但是，通過討論他們可以互相補(bǔ)充答案，把任務(wù)完成。在完成的答案的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論和比較，并且最終形成小組對(duì)留學(xué)的基本觀點(diǎn)。整個(gè)過程都是在外教嚴(yán)格的監(jiān)控下進(jìn)行的，所有學(xué)生只能用英語(yǔ)進(jìn)行交流，因此，學(xué)生從觀看錄像到討論得出小組結(jié)論的過程中，學(xué)習(xí)了如何用英語(yǔ)進(jìn)行分析討論。

項(xiàng)目教學(xué)法。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及各種教學(xué)多媒體設(shè)備的完善，原本廣泛應(yīng)用于理工科教學(xué)中的項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)來(lái)說，也是同樣適用的。特別是隨著DV的普及，讓學(xué)生以小組為單位制作英語(yǔ)視頻節(jié)目成為項(xiàng)目教學(xué)中常見的手段。以本文所在學(xué)校的外教教學(xué)為例，外教要求學(xué)生根據(jù)自己的興趣自由選題，但是必須取材當(dāng)?shù)厥挛?，在課外完成一段十五分鐘的英語(yǔ)視頻拍攝，然后每次課安排學(xué)生輪流上講臺(tái)進(jìn)行展示和講解，講解完成后外教和其他學(xué)生對(duì)視頻進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和討論。首先，在第一周時(shí)外教把學(xué)生分成三人一組，并且講解了項(xiàng)目要求;第二至四周期間每小組從興趣出發(fā)選擇話題，并完成組員分工;第五至十五周期間各小組進(jìn)行搜集資料、擬定腳本、采訪、節(jié)目錄制等;從第五周開始每周安排一個(gè)小組展示項(xiàng)目成果，并從準(zhǔn)備情況，節(jié)目設(shè)計(jì)，內(nèi)容以及語(yǔ)言運(yùn)用等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和討論。由于項(xiàng)目要求取材當(dāng)?shù)厥挛?，因此在選材的過程中，要求學(xué)生走進(jìn)生活去發(fā)現(xiàn)身邊值得一拍的事物。從項(xiàng)目完成的實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生選擇的拍攝主要對(duì)象有:廈門北站動(dòng)車開通報(bào)道，廈門陳嘉庚風(fēng)格建筑介紹，廈門名小吃沙茶面制作介紹，廈門集美國(guó)際龍舟賽報(bào)道等。在拍攝的過程中，學(xué)生走進(jìn)當(dāng)?shù)孛癖姷纳钪腥チ私馀臄z對(duì)象，雖然拍攝采訪時(shí)用的語(yǔ)言是中文，但是要求后期制作配音成英文。以學(xué)生完成的廈門名小吃沙茶面制作介紹為例，他們首先要對(duì)周邊的沙茶面小吃店進(jìn)行全面的調(diào)查，了解到某一家的生意最后制作最精細(xì)，然后聯(lián)系店主和師傅進(jìn)行采訪。采訪的地點(diǎn)是制作沙茶面的現(xiàn)場(chǎng)，讓師傅邊制作邊講解;同時(shí)采訪了現(xiàn)場(chǎng)的食客。在前期拍攝完成后，學(xué)生進(jìn)行后期制作，把整個(gè)采訪過程配音成英文。在課堂上進(jìn)行視頻展示后，外教對(duì)學(xué)生介紹過程中出現(xiàn)的一些語(yǔ)言問題進(jìn)行修正，并且引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話題進(jìn)行延伸，討論廈門的其他小吃如何用英文進(jìn)行表達(dá)。正如南京大學(xué)的從叢教授說到的“中國(guó)文化失語(yǔ)癥”[3]一樣，許多中國(guó)學(xué)生在與西方人交際的過程中，并不能很好地用英語(yǔ)表達(dá)自己國(guó)家的文化?！爸袊?guó)文化失語(yǔ)癥”已經(jīng)成為中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中不可忽視的問題。學(xué)生“失語(yǔ)”的原因包括英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不夠，母語(yǔ)文化的知識(shí)儲(chǔ)備欠缺，以及母語(yǔ)文化知識(shí)的英語(yǔ)表達(dá)能力有限[4]。在該項(xiàng)目中，學(xué)生首先要去實(shí)地采訪了解當(dāng)?shù)匚幕?，并且要去搜查思考如何使用英文傳達(dá)拍攝內(nèi)容，這是一個(gè)文化輸入和語(yǔ)言輸入的過程，在課堂上對(duì)視頻進(jìn)行展示講解是一個(gè)輸出的過程，與老師和同學(xué)對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行討論則是一個(gè)交際的過程?？梢钥吹?，該項(xiàng)目教學(xué)把課堂教學(xué)延展到課外，從而促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí);更重要的是建立在實(shí)踐基礎(chǔ)上的項(xiàng)目給學(xué)生提供了應(yīng)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)并在此過程中得到提高和鞏固。同時(shí)，對(duì)于當(dāng)前英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中國(guó)文化表達(dá)“失語(yǔ)癥”的改變也能起到積極的改善作用。

角色扮演法。角色扮演是一種常用的語(yǔ)言教學(xué)方式，它在各個(gè)層次的教學(xué)中都獲得了普遍的肯定。Hedge認(rèn)為，角色扮演比自由討論更能夠迫使學(xué)生參與到活動(dòng)中，特別是在兩個(gè)人進(jìn)行的角色扮演中[5]。角色扮演的范圍十分廣泛，可以是簡(jiǎn)單的由卡片圖片引發(fā)的對(duì)話，也可以是復(fù)雜的虛構(gòu)的人物角色扮演[6]。在這種活動(dòng)中，學(xué)生扮演某一特定語(yǔ)言情景中的不同角色去解決可能遇到的實(shí)際問題，并運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等多種手段把那一場(chǎng)景下發(fā)生的事情表演出來(lái)。同時(shí)，充滿表演性的活動(dòng)能夠活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在外教的口語(yǔ)教學(xué)中，角色扮演得到進(jìn)一步的深化。比如，在上“Job and Interview”一課時(shí)，外教要求學(xué)生按下面的情景進(jìn)行角色扮演:

Role Card A:You are the employer who wants to recruit a new employee as a part－time tourist guide．Now you are going to interview some applicants．

Role Card B:You are going to receive the interview for the job as a part－time tourist guide you have applied for．

外教把30個(gè)學(xué)生分成15對(duì)，其中十五個(gè)學(xué)生扮演招聘者，另外十五個(gè)學(xué)生扮演應(yīng)聘者。在第一輪角色扮演中，學(xué)生A和B是一對(duì)，C和D是一對(duì)，E和F……依此類推，總共有十五對(duì)學(xué)生進(jìn)行工作面試的角色扮演。在第一輪結(jié)束之后，外教要求A和D形成一對(duì)，C和F一對(duì)……依此類推，進(jìn)行第二輪的角色扮演?？偣策M(jìn)行了五輪的角色扮演，即每位扮演招聘者的學(xué)生都面試了五個(gè)應(yīng)聘者，每個(gè)扮演應(yīng)聘者的學(xué)生也接受了五位招聘者的面試。在面試環(huán)節(jié)結(jié)束之后，外教要求面試了相同應(yīng)聘者的面試官扮演者聚集到一起，根據(jù)應(yīng)聘者在面試中的表現(xiàn)進(jìn)行討論是否錄用。在討論完之后，面試小組形成口頭報(bào)告宣布面試結(jié)果。在整個(gè)角色扮演的過程中，由于一名學(xué)生要扮演同一角色與不同的五個(gè)人進(jìn)行交流，學(xué)生使用的語(yǔ)言既有一定固定的模式也要隨著交流對(duì)象改變而做出相應(yīng)的變動(dòng)，這不但有利于鞏固學(xué)生對(duì)某些語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的掌握，也有利于學(xué)生學(xué)會(huì)在交際中去靈活運(yùn)用語(yǔ)言。

三、對(duì)外教“行為導(dǎo)向”教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)采用的是該外教任課學(xué)校教務(wù)處的官方問卷調(diào)查，每個(gè)學(xué)期課程結(jié)束之后，學(xué)生都被要求對(duì)任課教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。總共有82名二年級(jí)的學(xué)生對(duì)該外教的口語(yǔ)課進(jìn)行評(píng)價(jià)，加過如下:從該評(píng)價(jià)表可以看出，外教的行為導(dǎo)向口語(yǔ)課受到學(xué)生的認(rèn)同并且讓學(xué)生從中受益。

指 標(biāo) 得分(滿分10分)教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度與前沿性如何 9．11本門課程老師采用的教學(xué)方法如何 9．2老師是否鼓勵(lì)你去積極思考并提出問題，師生互動(dòng)性如何 9．29老師教學(xué)手段的選用 (或制作)、運(yùn)用與效果如何 9．51老師在課堂上和課外對(duì)你提供課程教學(xué)方面的幫助如何 9．08對(duì)本門課程的總體教學(xué)狀況的評(píng)價(jià) 9．37

從外教口語(yǔ)課堂中，我們可以看到，行為導(dǎo)向教學(xué)模式是適合英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的。行為導(dǎo)向教學(xué)“使教師在課堂教學(xué)中著眼于語(yǔ)言的人及功能的開發(fā)和培養(yǎng)，語(yǔ)言的社會(huì)功能成為英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)的中心概念，體現(xiàn)了語(yǔ)言為人類生活服務(wù)的功能”[7]。在行為導(dǎo)向教學(xué)中，教師的角色從單一的課堂控制者轉(zhuǎn)變?yōu)楦鞣N活動(dòng)開展的組織者、學(xué)生完成活動(dòng)的協(xié)助者和評(píng)論者，而學(xué)生也從單一的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的參與者和創(chuàng)造者。無(wú)論是模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法還是角色扮演法，外教的口語(yǔ)教學(xué)都強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，試圖為學(xué)生的獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，并且把課堂延伸到課外，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到培養(yǎng)。因此，這種教學(xué)模式值得借鑒和推廣。

[1]王宏軍．外籍教師在我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)透析——一份中國(guó)學(xué)生問卷調(diào)查整理分析[J]．北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006(8)．

[2]Rivers，M．Wilga．Interactive Language Teaching[M]．Cambridge:CUP．1997:4．

[3]從叢．“中國(guó)文化失語(yǔ)”:我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的缺陷[N]．光明日?qǐng)?bào)，2000－10－19．

[4]華瑛．從中國(guó)文化失語(yǔ)癥反思外語(yǔ)文化教學(xué)[J]．甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2010(3)．

[5] Hedge， Tricia．Teaching and Learning in Language Classroom [M]．Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press．2002:280．

[6]蔣景陽(yáng)．外語(yǔ)課堂交際活動(dòng)研究[M]．杭州:浙江大學(xué)出版社，2006:105．

[7]趙奐．論英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)“行為導(dǎo)向”教學(xué)模式——人際功能、實(shí)現(xiàn)途徑、案例分析[J]．外國(guó)語(yǔ)文，2010(2)．

H319．3

A

2095－0683(2012)01－0179－03

2011－11－29

集美大學(xué)第五批教育教學(xué)改革項(xiàng)目(JY09258)

陳偉彬 (1981－ )，男，廣東潮安人，集美大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，碩士。

責(zé)任編校 秋晨