劉進(jìn)

(安徽工程大學(xué) 外國語學(xué)院，安徽 蕪湖241000)

系統(tǒng)論觀照下的英語實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建
——兼析英語應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

劉進(jìn)

(安徽工程大學(xué) 外國語學(xué)院，安徽 蕪湖241000)

實(shí)踐教學(xué)是高校本科教學(xué)方案的重要組成部分，對培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、綜合素質(zhì)十分重要。從系統(tǒng)論的角度，就如何適應(yīng)就業(yè)市場需求，構(gòu)建高校英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行了深入探討，提出了構(gòu)建原則、框架、運(yùn)行及宏觀管理模式。

英語;實(shí)踐教學(xué);應(yīng)用能力;綜合素質(zhì);職業(yè)素養(yǎng);競爭能力

引言

根據(jù)教育部陽光高考平臺(tái)公布的 2006－2010年本?？茖I(yè)就業(yè)狀況以及麥可思研究院2006－2010年大學(xué)生就業(yè)報(bào)告調(diào)查結(jié)果分析顯示，包括英語專業(yè)在內(nèi)的十大專業(yè)因就業(yè)率持續(xù)走低，已連續(xù)多年被列為“紅牌專業(yè)”。英語專業(yè)從“供不應(yīng)求”轉(zhuǎn)變成“就業(yè)困難”的現(xiàn)象表明了英語專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目前已面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。英語專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備何種能力才能在激烈的就業(yè)市場保持較強(qiáng)的競爭力?根據(jù)2007年我們在江浙皖地區(qū)所做的畢業(yè)生工作情況的調(diào)查，70%以上的用人單位對英語專業(yè)的畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量不太滿意，主要是他們的實(shí)際能力尚達(dá)不到用人單位的要求，表現(xiàn)在英語應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)不夠理想，職業(yè)素養(yǎng)欠缺。他們需要的是那些既具備理論水平，又有較強(qiáng)實(shí)踐能力，工作上手快、適應(yīng)能力強(qiáng)、能“即聘即用”的現(xiàn)代職場人。

從市場需求看，原先那種純語言文學(xué)類型的英語人才早已不能適應(yīng)市場的需求，取而代之的是“英語+特長+綜合素質(zhì)”的一專多能應(yīng)用型高級(jí)英語人才，這已是不爭的事實(shí)。然而學(xué)生的應(yīng)用能力、綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)僅靠理論教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)，必須有與之配套的實(shí)踐教學(xué)予以支撐，它是高素質(zhì)應(yīng)用型復(fù)合人才培養(yǎng)的必要手段和重要途徑，也是高校本科教學(xué)水平評(píng)估的關(guān)鍵指標(biāo)之一。因此，要培養(yǎng)社會(huì)需求的現(xiàn)代英語人才，實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)和改革至關(guān)重要。本文以系統(tǒng)理論為依據(jù)，以安徽工程大學(xué)為例，就如何適應(yīng)就業(yè)市場需求，構(gòu)建高校英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行深入探討，提出構(gòu)建原則、框架、運(yùn)行及宏觀管理模式，以期對高校英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革，培養(yǎng)更加符合市場需求的應(yīng)用型高級(jí)英語人才有一定的借鑒作用。

一、系統(tǒng)論觀照下的英語實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)

(一)傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)體系的不足

英語專業(yè)脫胎于文科類院校，傳統(tǒng)上注重語言文學(xué)的教學(xué)，不免有重理論，輕實(shí)踐的傾向。由于傳統(tǒng)教育理念的影響，英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)學(xué)分比例總體較低，環(huán)節(jié)較少，不能滿足應(yīng)用型人才實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。多數(shù)學(xué)校利用第二課堂活動(dòng)來彌補(bǔ)實(shí)踐教學(xué)的不足，然而這些活動(dòng)缺乏系統(tǒng)性和整體性，與理論課的關(guān)聯(lián)度也不夠，且系統(tǒng)管理粗放，運(yùn)行效果不盡如人意。

(二)體系設(shè)計(jì)理論依據(jù)及原則

按照系統(tǒng)論觀點(diǎn)，任何系統(tǒng)“均由若干相互聯(lián)系、相互作用的部分組成，在一定的環(huán)境中，具有特定功能的有機(jī)整體”[1]。系統(tǒng)論的創(chuàng)始人貝塔朗菲強(qiáng)調(diào)[2]，系統(tǒng)論的核心思想是系統(tǒng)的整體性。

系統(tǒng)中各要素不是孤立地存在著，它們在系統(tǒng)中都處于一定的位置上，起著特定的作用。它們也不是機(jī)械組合或簡單相加，而是彼此之間相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成了一個(gè)不可分割的整體，共同作用來實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的特定功能。整體性、關(guān)聯(lián)性，等級(jí)結(jié)構(gòu)性、動(dòng)態(tài)平衡性、時(shí)序性等是所有系統(tǒng)的共同的基本特征。系統(tǒng)論為我們構(gòu)建創(chuàng)新實(shí)踐體系提供了理論依據(jù)。我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)系統(tǒng)的特點(diǎn)和規(guī)律很好地控制、管理、改造我們的實(shí)踐系統(tǒng)，使它的存在更合乎我們的目的需要。也就是說，研究系統(tǒng)的目的在于調(diào)整系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，協(xié)調(diào)各要素關(guān)系，優(yōu)化系統(tǒng)，使功能達(dá)到最大化。

因此，根據(jù)上述理論以及外語教學(xué)的規(guī)律，同時(shí)針對傳統(tǒng)實(shí)踐體系的問題所在，在設(shè)計(jì)新的實(shí)踐教學(xué)體系時(shí)，應(yīng)遵循以下四個(gè)原則:

一是目標(biāo)性原則，系統(tǒng)的創(chuàng)立是為了實(shí)現(xiàn)某一特定功能。創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系必需在宏觀上緊緊圍繞社會(huì)需求和校本人才培養(yǎng)目標(biāo)，并且要符合英語專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格和課程設(shè)置，使其與學(xué)校以及英語專業(yè)教學(xué)體系相呼應(yīng)。二是整體性原則，體系中的各環(huán)節(jié)安排不僅要體現(xiàn)在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相互聯(lián)系，相互滲透的整體功能上，還應(yīng)體現(xiàn)出系統(tǒng)層級(jí)分明，各環(huán)節(jié)不是簡單堆砌，要保證它們既相對獨(dú)立，又相互關(guān)聯(lián)和相互作用。三是循序漸進(jìn)性原則。英語專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，尤其是語言技能和語言應(yīng)用能力很難通過短期集訓(xùn)得以實(shí)現(xiàn)，而必須通過四年不間斷的努力來完成，并且具有循序漸進(jìn)，由易到難、由低層次向高層次發(fā)展的過程特點(diǎn)，與理論教學(xué)相輔相成;四是開放性原則。系統(tǒng)論認(rèn)為，任何一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)必須是對外開放的，否則難以維持其生命力[1]75。這一動(dòng)態(tài)平衡特征意味著實(shí)踐教學(xué)體系始終處于動(dòng)態(tài)，必須在運(yùn)作中注意不斷調(diào)整、改進(jìn)和完善，使其達(dá)到最佳功能效果。

(三)實(shí)踐教學(xué)體系框架

按照以上原則，安徽工程大學(xué)外國語學(xué)院多年來積極探索本校英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，逐步形成了如下框架:

圖一:

如圖一所示，該系統(tǒng)由“基礎(chǔ)教育實(shí)踐”、“專業(yè)教學(xué)實(shí)踐”、“科學(xué)素質(zhì)實(shí)踐”、“綜合素質(zhì)實(shí)踐”四個(gè)模塊構(gòu)成。

模塊1為基礎(chǔ)教育實(shí)踐，該環(huán)節(jié)按學(xué)校要求制定，和其它專業(yè)要求同步，具有共性和綱性特征，用于培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)，獲得初步的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。需要說明的是原學(xué)校指導(dǎo)性框架中部分環(huán)節(jié)，如生產(chǎn)勞動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、綜合設(shè)計(jì)等被取消，取而代之的是更加符合英語專業(yè)實(shí)踐的環(huán)節(jié)(在其它模塊中體現(xiàn))。

模塊2為專業(yè)教學(xué)實(shí)踐，是體現(xiàn)專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)特色的最重要的模塊，注重的是學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、應(yīng)用能力、創(chuàng)新思維意識(shí)和職場素質(zhì)的培養(yǎng)。該模塊實(shí)踐環(huán)節(jié)的安排，不僅注重培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用語言技能，如各種語言技能競賽、配音和短劇表演等;而且尤其突出學(xué)生對專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力和職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，如緊密聯(lián)系各方向理論課而設(shè)置的實(shí)踐環(huán)節(jié):專業(yè)實(shí)習(xí)和考察、應(yīng)用型筆譯實(shí)踐(科技英語、經(jīng)貿(mào)英語、機(jī)械電器英語和合同翻譯等)、口譯實(shí)戰(zhàn)(聯(lián)絡(luò)陪同口譯、接續(xù)口譯等)、機(jī)器輔助翻譯、摹擬商務(wù)談判、小型項(xiàng)目設(shè)計(jì)、外貿(mào)制單及流程、各類專業(yè)資格考證等。要完成這些實(shí)踐任務(wù)，學(xué)生必需根據(jù)已學(xué)理論知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和認(rèn)知策略對任務(wù)進(jìn)行認(rèn)真研究→發(fā)現(xiàn)問題→獨(dú)立分析思考→嘗試解決→再發(fā)現(xiàn)問題→再嘗試解決這樣一個(gè)循環(huán)過程來建構(gòu)新知識(shí)，鍛煉自己實(shí)際解決問題的能力和勇于創(chuàng)新的精神。這些實(shí)踐環(huán)節(jié)的安排無疑也為學(xué)生未來走向職場奠定了良好的基礎(chǔ)。這一模塊的另一個(gè)特點(diǎn)是緊密結(jié)合理論課的學(xué)習(xí)和進(jìn)度，循序漸進(jìn)，貫穿四年教學(xué)過程。如技能型的環(huán)節(jié)多在1－2年級(jí)完成，與專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)相關(guān)實(shí)踐教學(xué)安排在高年級(jí)階段。

模塊3是科研素質(zhì)實(shí)踐，除了重點(diǎn)抓好學(xué)校安排的畢業(yè)論文或設(shè)計(jì)外，還通過學(xué)生申報(bào)自己的科研項(xiàng)目、參與教師的科研項(xiàng)目和撰寫學(xué)期論文來培養(yǎng)學(xué)生從事科學(xué)研究的基本能力，從更高層次上提高綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新能力，為他們未來的科研創(chuàng)新能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

模塊4是綜合素質(zhì)培養(yǎng)。職場不僅需要專業(yè)素質(zhì)高，應(yīng)用能力強(qiáng)的人才，更需要綜合素質(zhì)和職場適應(yīng)能力優(yōu)秀的畢業(yè)生。模塊4為學(xué)生提供了這樣的一個(gè)訓(xùn)練平臺(tái):形式多樣的拓展實(shí)踐環(huán)節(jié)(如項(xiàng)目設(shè)計(jì)一欄)、豐富多彩的社會(huì)活動(dòng)、各類社團(tuán)活動(dòng)和課外活動(dòng)等僅憑借學(xué)生單方面知識(shí)和能力是無法完成的。這些實(shí)踐環(huán)節(jié)不僅有利于鍛煉學(xué)生的合作精神、組織協(xié)調(diào)能力、與人溝通能力、良好的心理素質(zhì)、靈活的處事能力，而且有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新能力，鍛煉他們運(yùn)用自己的綜合知識(shí)去完成任務(wù)，最終使自己的綜合能力和素質(zhì)得到提升，為今后在職場上游刃有余地處理各類事務(wù)和人際關(guān)系做了一定的鋪墊。

按照系統(tǒng)論理論，上述四模塊教學(xué)環(huán)節(jié)既相互獨(dú)立，又相輔相成，互為支撐，形成了與理論教學(xué)相配套，課內(nèi)課外相結(jié)合，層次清晰，構(gòu)架完整，又符合本校特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和體系。

二、實(shí)踐教學(xué)體系的運(yùn)行及宏觀管理模式

(一)系統(tǒng)運(yùn)行效果

該實(shí)踐教學(xué)體系經(jīng)過幾年的實(shí)施，漸漸彰顯出它的成效:學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的積極性空前被調(diào)動(dòng)了起來，專業(yè)視野開闊，動(dòng)口、動(dòng)筆和應(yīng)用知識(shí)的能力大幅提高，創(chuàng)新意識(shí)增強(qiáng)，綜合分析問題、解決問題的能力以及與人協(xié)調(diào)、溝通能力明顯改善。近五年來，安徽工程大學(xué)外國語學(xué)院的學(xué)生們在各級(jí)別賽事上有不俗的表現(xiàn)，如獲得全國理工院校(杯)英語辯論賽銀獎(jiǎng)(2008)，全國“希望之星”英語演講大賽安徽賽區(qū)一等獎(jiǎng)并獲全國半決賽資格(2007)，全國大學(xué)生英語競賽專業(yè)組(安徽賽區(qū))一等獎(jiǎng)(2007，2008，2010)，安徽省大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃大賽金獎(jiǎng)(2007)和銀獎(jiǎng)(2009)，CCTV杯全國大學(xué)生英語演講大賽安徽賽區(qū)二等獎(jiǎng)3個(gè)(2007，2011)、三等獎(jiǎng)5個(gè)(2007－2011)，第三屆海峽兩岸口譯大賽(華中賽區(qū))二等獎(jiǎng)(2011)，首屆全國口譯大賽安徽賽區(qū)三等獎(jiǎng)(2010)，安徽蕪湖市筆譯大賽二、三等獎(jiǎng)以及團(tuán)體排名第一(2010)等等。全國英語專業(yè)四級(jí)統(tǒng)考一次通過率從2004年的67．67%逐年上升到93．07%，高出全國平均值30多個(gè)百分點(diǎn)，高出理工院校平均值近30個(gè)百分點(diǎn)。在就業(yè)方面，畢業(yè)生就業(yè)率每年達(dá)98% 以上，就業(yè)層次也在不斷提高。2009年6月，我們對近三屆畢業(yè)生的用人單位(30家)發(fā)放了問卷調(diào)查，收回28份。問卷主要就畢業(yè)生的綜合素質(zhì)、英語應(yīng)用能力、“即聘即用”、基本職業(yè)素養(yǎng)等征求了用人單位意見。反饋信息總體上對我們的畢業(yè)生質(zhì)量評(píng)價(jià)較高(詳見表一)。在28家單位工作的36位畢業(yè)生中，有3人升為總經(jīng)理助理，14人為部門負(fù)責(zé)人，16人擔(dān)任項(xiàng)目經(jīng)理，25人從事口筆譯工作，3人合伙創(chuàng)業(yè)。以上數(shù)據(jù)說明我們培養(yǎng)的英語人才愈來愈貼近了市場需求，已具備較強(qiáng)的競爭力。

表一:問卷調(diào)查信息反饋匯總

然而，在欣慰的同時(shí)，我們也清醒地發(fā)現(xiàn)，并非所有學(xué)生都能達(dá)到用人單位的要求，究其原因，我們認(rèn)為:該實(shí)踐教學(xué)體系雖然大大促進(jìn)了學(xué)生應(yīng)用能力、綜合素質(zhì)的和職業(yè)素養(yǎng)的提高，然而其強(qiáng)大的功能尚未得到最大限度地發(fā)揮，因?yàn)橛胁簧賹?shí)踐環(huán)節(jié)是開放型的，要靠學(xué)生的主動(dòng)參與，如各單項(xiàng)和綜合技能大賽、部分口筆譯活動(dòng)、摹擬談判、社團(tuán)組織工作等等。系統(tǒng)設(shè)計(jì)最終還是要通過有效的管理來實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)設(shè)定的目標(biāo)。因此，我們提出了借用學(xué)分和選修課的管理模式對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行宏觀管理。通過對各實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)施學(xué)分管理和分類管理，不僅可以有效地避免部分環(huán)節(jié)形同虛設(shè)或落實(shí)不到位的現(xiàn)象發(fā)生，而且能大大提高系統(tǒng)運(yùn)行和管理績效，使所有學(xué)生都能從中獲益。

(二)創(chuàng)新宏觀管理模式

各校英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)管理大多由兩部分構(gòu)成:校定環(huán)節(jié)(以學(xué)分管理)和院系組織的被稱之為第二課堂的實(shí)踐活動(dòng)(開放式)。在圖一所示的實(shí)踐教學(xué)體系中，就英語專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)而言，院/系定實(shí)踐活動(dòng)比校定環(huán)節(jié)內(nèi)容多、分量重，是英語專業(yè)實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)不可或缺的部分。但是由于缺乏有效的宏觀管理手段，往往受益人數(shù)大受影響。如果對這一部分實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)也實(shí)行學(xué)分管理和分類管理，情況則大不相同。參照安徽工程大學(xué)本科專業(yè)學(xué)年學(xué)分制人才培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施意見，借鑒學(xué)分制和選修課的管理模式，我們?yōu)閷?shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)了學(xué)分分類宏觀管理模式:

表二:英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系學(xué)分分類宏觀管理模式

從表二可以看出，該宏觀模式按層次分類型管理，每生必需按照學(xué)校和院系兩個(gè)層次的要求完成不同類型的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，才能取得相應(yīng)的學(xué)分，順利畢業(yè)。要實(shí)施以上管理模式，需要學(xué)校給與政策上的支持和院系出臺(tái)具體的管理辦法。我們于2009開始，從英語實(shí)踐教學(xué)體系(圖一)后面的三個(gè)模塊中選出了部分環(huán)節(jié)，對其進(jìn)行學(xué)分分類管理試運(yùn)行。嘗試2年下來，收獲顯著: 1)整體參與面擴(kuò)大到每一位同學(xué)，他們必須按要求參加必選和限選實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)以取得相應(yīng)學(xué)分，改變了以往一些實(shí)踐活動(dòng)只有部分或少數(shù)學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生參與的局面;2)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的目的更加明確，大大促進(jìn)了理論教學(xué);3)學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，從“要我參與”轉(zhuǎn)變成“我要參與”，其應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識(shí)、綜合素質(zhì)得到進(jìn)一步提高。

當(dāng)然，困難和問題也是不可避免的，如院系管理工作量加大了;相關(guān)教師的工作量也有所增加;需要補(bǔ)充更加具體的管理辦法，規(guī)范管理;必須與分管學(xué)生工作的書記，團(tuán)總支書記，輔導(dǎo)員密切合作，協(xié)調(diào)工作等等。 此項(xiàng)工作雖然剛進(jìn)行2年多，但師生們已嘗到了甜頭。

結(jié)語

本文結(jié)合安徽工程大學(xué)外國語學(xué)院教學(xué)改革，探討了英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建理念、原則、框架及運(yùn)行，并就其配套的宏觀管理模式的試運(yùn)行效果進(jìn)行了闡述。實(shí)踐證明該創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力、綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，大大促進(jìn)了他們在激烈的就業(yè)市場上的競爭力。我們堅(jiān)信只要實(shí)踐教學(xué)體系的改革和建設(shè)瞄準(zhǔn)職場需求，科學(xué)合理安排各實(shí)踐環(huán)節(jié)，注重系統(tǒng)的整體運(yùn)行效果，加強(qiáng)有效管理，就能實(shí)現(xiàn)其功能的最大化，為社會(huì)培養(yǎng)出更多實(shí)踐能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神和較高綜合素質(zhì)的高級(jí)應(yīng)用型英語人才。

[1]黃津孚．現(xiàn)代企業(yè)管理原理[M]．北京:北京經(jīng)濟(jì)學(xué)院出版社，1991．

[2]馮·貝塔朗菲．一般系統(tǒng)理論基礎(chǔ)、發(fā)展和應(yīng)用[M]．林康義，魏宏森，譯．北京:清華大學(xué)出版社，1987．

H319．3

A

2095－0683(2012)01－0175－04

2011－11－15

安徽省質(zhì)量工程項(xiàng)目(20100725);安徽工程大學(xué)教研項(xiàng)目(2008yiy13)

劉進(jìn)(1958－)，女，安徽蕪湖人，安徽工程大學(xué)外國語學(xué)院副教授。

責(zé)任編校 秋晨