吳方化

(黔東南民族職業(yè)技術(shù)學院護理系,貴州凱里556000 E-mail:wfh2005222@sina.com)

參與式教學法在“基礎(chǔ)護理學”實訓課教學中的應用

吳方化

(黔東南民族職業(yè)技術(shù)學院護理系,貴州凱里556000 E-mail:wfh2005222@sina.com)

目的 探討參與式教學法在“基礎(chǔ)護理學”實訓課教學中的具體應用過程和效果。方法 對2011級的3個班168名高職護理學生的“基礎(chǔ)護理學”實訓課采用參與式教學法進行教學,學期教學完成后通過學生問卷調(diào)查、教師聽課評價統(tǒng)計和技能操作期末考試成績對比情況來測評這種教學方法的實施效果。結(jié)果 學生和聽課教師對參與式教學法的滿意度較高,學生學習積極性、操作技術(shù)的能力和技能操作考試成績有了很大的提高。結(jié)論 參與式教學法能夠提高學生學習積極性、提升學生操作能力,是值得在“基礎(chǔ)護理學”實訓課教學中推廣和應用的一種教學方法。

參與式教學法;實訓課;應用

參與式教學方法是指受教育者在明確的教學目標指導下,運用科學的方法,在民主、寬容的課堂環(huán)境中,積極主動地、具有創(chuàng)造性地介入教學活動的每一個環(huán)節(jié),從而接受教育、獲取知識并發(fā)展能力[1]。護理學基礎(chǔ)是護理學專業(yè)最重要課程之一,“基礎(chǔ)護理學”實訓課的目的是培養(yǎng)學生具備基本知識和技能,解決問題的能力[2]。因而它是護理專業(yè)課教學的重要環(huán)節(jié),其教學質(zhì)量的優(yōu)劣直接關(guān)系著學生的操作技能水平。為提高學生學習積極性及操作技能水平,筆者于2011年對2010級3個班共168名高職護理學生的“基礎(chǔ)護理學”實訓課采用了參與式教學法,現(xiàn)將一些具體做法介紹如下:

1 參與式教學法在“基礎(chǔ)護理學”實訓課教學中的具體應用

以“基礎(chǔ)護理學”中“無菌技術(shù)操作”這一實訓課為例:

1.1 實訓項目 無菌技術(shù)操作。

1.2 實訓要求 ①遵守無菌技術(shù)原則;②區(qū)分無菌區(qū)和有菌區(qū)域;③六項基本技能操作能做到無菌操作。

1.3 學習任務(wù) ①能正確把握六項基本技能操作;②能熟悉六項基本技能操作的目的及注意事項;③樹立細致、認真的工作態(tài)度。

1.4 訓練內(nèi)容 ①無菌持物鉗的使用;②無菌容器的使用;③無菌包的使用;④無菌溶液的使用;⑤鋪無菌盤;⑥無菌手套的使用。

1.5 訓練方法 根據(jù)模擬的情境:為手術(shù)后病人的傷口更換敷料,進行六項基本無菌操作。

1.6 教學設(shè)計 創(chuàng)設(shè)情境→教師示教(評估、計劃、實施)→學生分組練習(一人進行評估、計劃、實施練習,其他同學進行模擬評價,教師指導)→學生、教師點評→交換練習→學生組間互評→總結(jié),回示→考核。

1.7 教學過程 具體教學為在上課時,將一個班分為三個大組,一大組有18～20人,由三位老師分別帶教。帶教老師再將自己帶的這一組的人員進行分配成5個小組,每一組成員3～4人。當每一小組的一人操作時,另2～3名同學用評估表對該同學進行模擬評估。老師在一旁進行觀察、指導。當同學操作完畢,由操作的同學說出感受,然后評估的同學指出該同學出現(xiàn)的錯誤,老師總結(jié)。接著重復進行。當各小組的每一位同學都操作完一遍后,為避免組內(nèi)同學可能會存在同一樣的錯誤發(fā)生,可進行組與組間的相互模擬評分。將每組的同學抽出1人進行操作,剩余的同學分別進行組與組之間的交叉評分,操作完畢,同樣進行討論,老師進行指導。這種方法能夠讓同學在練習時,其他同學也在思考,同學參與進來,不斷總結(jié)同學在操作中錯誤的地方,避免自己在操作時發(fā)生同樣的錯誤。這樣使學生在訓練過程中,不斷進行探討、自主學習。

2 評價方法

2.1 問卷調(diào)查 學期教學完成后,采用自行設(shè)計的問卷調(diào)查表,對進行參與式教學的168名學生進行不記名問卷調(diào)查。

2.2 教師的聽課評價統(tǒng)計 統(tǒng)計本教研組和我校督導組的老師(共15人)到參與式教學班進行聽課的評價。

2.3 技能操作期末考試成績對比情況統(tǒng)計 對參與式教學班(168人)和傳統(tǒng)教學班(398人)學生的技能操作期末考試(考試按統(tǒng)一的標準打分)成績作一個統(tǒng)計對比。

3 結(jié)果

3.1 學生對參與式教學法的效果評價 見表1。從學生的問卷調(diào)查情況來看,絕大部分學生對參與式教學法是認可的,感到滿意的,學習興趣和操作技術(shù)能力有很大的提高。

表1 168名學生對參與式教學法的評價情況

3.2 教師對參與教學法的效果評價 見表2。從本教研組和學校督導組到參與式教學班聽課的評價情況來看,他們對參與式教學法的教學過程是感到滿意的,認為學生學習的積極性和學生參與教學的程度都得到了很大的提高。

3.3 兩種教學法技能操作期末考試成績對比情況 見表3。從參與式教學班和傳統(tǒng)教學班學生的技能操作期末考試成績的對比情況看,參與式教學班的技能操作成績無論是出錯數(shù)、均分和及格數(shù)上都優(yōu)于傳統(tǒng)教學班。

4 討論

教學實踐證明,參與式教學法在“基礎(chǔ)護理學”實訓課教學中與傳統(tǒng)教學相比有著巨大的優(yōu)勢。具體表現(xiàn)為:

4.1 學生進行練習過程中,參與點評,能更好地發(fā)揮學生的主動性和積極性。學生能運用理論知識指導實踐,找出同學操作中犯錯誤的原因,從而也達到復習理論知識的目的。學生還能積極思考問題,發(fā)現(xiàn)同學之間操作時存在的問題,并提醒自己在操作中不能犯同樣的錯誤。

4.2 學生參與點評,找到了評判操作質(zhì)量的評判標準,學生用標準來評價操作。如傳統(tǒng)教學中,老師示教完操作后進行洗手,脫口罩,而學生急于進行練習,沒有注意這個環(huán)節(jié),在考核中,很多同學都沒有進行這一環(huán)節(jié)的操作而丟了分。通過這一參與點評后,學生通過評分標準,都注意這一環(huán)節(jié),在考核中都能做到這一標準。

4.3 在參與教學過程中,學生在訓練時,在六項操作中,有許多學生鋪無菌盤后都忘了注明鋪盤的時間,而在旁評價的同學予以指出來,在考核過程中,只有個別緊張的同學忘記,而大部分的同學都記住了。

4.4 傳統(tǒng)式教學中,學生練習操作過程時,積極認真的同學能很好地練習,而不認真的同學有時會看一下這個,看一下那個,自己卻不動手。參與式教學中,學生輪流進行監(jiān)督和評價,學生沒法偷懶,達到了每一位同學進行訓練的目的。而在這一過程中,沒有同學下到其他組去說話等,紀律相對好多了。

綜上所述,參與式教學法能夠充分提高學生學習積極性和主動性,優(yōu)化護理學基礎(chǔ)課堂教學[3]。參與式教學法有利于增強學生參與教學的程度,提升學生的操作能力,是值得在“基礎(chǔ)護理學”實訓課教學中推廣和應用的一種教學方法。

[1] 過增元.倡導參與式教學法,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[J].中國高等教育,2003(20):27-28.

[2] 呂紅,孔令粼,李莉.護理實驗教學的改革與實踐[J].時珍國醫(yī)國藥,2008(10):2565-2566.

[3] 周紅,敖薪,嚴婧,等.參與式教學法在《護理學基礎(chǔ)》教學中的應用研究[J].護理研究:中旬版,2010,24(4):1015-1016.

G642

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1001-5817(2012)05-0683-02

10.3969/j.issn.1001-5817.2012.05.055

2012-05-17;

2012-07-16