賀 莉，陸根書，吳佳順

(西安交通大學(xué) a.人文社會科學(xué)院;b.高等教育研究所;c.公共政策與管理學(xué)院，西安710049)

高校思想政治理論課程實(shí)效性研究述評與反思
——“05課程方案”實(shí)施以來

賀 莉a，陸根書b，吳佳順c

(西安交通大學(xué) a.人文社會科學(xué)院;b.高等教育研究所;c.公共政策與管理學(xué)院，西安710049)

從文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的角度，對CSSCI期刊、北大核心期刊以及中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫中公開發(fā)表的關(guān)于高校思想政治理論課程實(shí)效性研究的文獻(xiàn)進(jìn)行分析，結(jié)果表明:該領(lǐng)域的研究呈現(xiàn)逐年增長趨勢;研究者主要來自非985、非211類大學(xué)，研究者合作關(guān)系不普遍;研究內(nèi)容主要集中在概念界定、現(xiàn)狀、影響因素及對策分析方面;實(shí)證研究比較缺乏;對國內(nèi)外相關(guān)學(xué)科知識的吸收程度較低。深化該領(lǐng)域研究的政策建議是:加強(qiáng)研究團(tuán)隊(duì)建設(shè);以問題為導(dǎo)向，加強(qiáng)高校思想政治理論課程實(shí)效性研究;完善研究方法，強(qiáng)化實(shí)證研究。

高校;思想政治理論課程;實(shí)效性;文獻(xiàn)分析

2005年，教育部對高校思想政治理論課程進(jìn)行了改革，開始實(shí)施“05方案”。本文采用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)等研究方法，對2005年以來部分公開發(fā)表的有關(guān)高校思想政治理論課程實(shí)效性研究的文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

一、文獻(xiàn)采集與分析框架

為客觀全面地了解我國高校思想政治理論課程實(shí)效性研究的現(xiàn)狀，本文選取研究水平較高、具備一定影響力的期刊論文作為研究對象?！吨形纳鐣茖W(xué)引文索引》(CSSCI)和《中文核心期刊目錄總覽(第五版)》根據(jù)學(xué)術(shù)性、規(guī)范性等標(biāo)準(zhǔn)分別對我國現(xiàn)有的社會科學(xué)期刊進(jìn)行了篩選，在國內(nèi)學(xué)術(shù)界的影響力較大、認(rèn)可程度較高;中國博士論文全文數(shù)據(jù)庫和中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文庫收錄了國內(nèi)部分大學(xué)的碩士和博士學(xué)位論文，在一定程度上反映了某一學(xué)科的研究進(jìn)展。筆者分別在以上四個數(shù)據(jù)庫中以題名為“思想政治理論課程實(shí)效性”、時間段為“2005－01－01—2011－02－28”進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，最后滿足條件的文獻(xiàn)有:刊登在CSSCI期刊上的18篇文獻(xiàn)、刊登在核心期刊上的53篇文獻(xiàn)以及收錄在優(yōu)秀碩士學(xué)位論文庫的8篇文獻(xiàn)，總計(jì)79篇研究文獻(xiàn)(詳見表1)。

一般情況下，對特定領(lǐng)域的研究文獻(xiàn)進(jìn)行評價(jià)和分析時會考慮文獻(xiàn)的來源、作者來源(地區(qū)、國家)、期刊(雜志)的影響因子、文獻(xiàn)的被引情況、文獻(xiàn)引用其它文獻(xiàn)的情況、研究(選題)內(nèi)容、研究范式和方法等。［1］［2］［3］根據(jù)本文的研究目的，對篩選出的研究文獻(xiàn)提取了如下11個分析指標(biāo):文獻(xiàn)出版物來源、發(fā)表年度、文獻(xiàn)作者、期刊類型、被引頻次、下載頻次、研究方法、研究內(nèi)容、第一作者所在單位、引用文獻(xiàn)數(shù)量和引用外文文獻(xiàn)數(shù)量。對研究文獻(xiàn)的分析主要包括以下幾個方面:

一是文獻(xiàn)期刊來源、發(fā)表年份。分析發(fā)表文獻(xiàn)的期刊類型，可以在一定程度上了解文獻(xiàn)的質(zhì)量。而對文獻(xiàn)發(fā)表年份的統(tǒng)計(jì)分析，可以在一定程度上了解該研究領(lǐng)域隨時間變化所體現(xiàn)出來的發(fā)展趨勢。

二是文獻(xiàn)作者相關(guān)數(shù)據(jù)。文獻(xiàn)作者相關(guān)數(shù)據(jù)分析主要包括兩部分:文獻(xiàn)作者合作關(guān)系分析以及文獻(xiàn)第一作者所在單位分析。學(xué)者之間的合作是科學(xué)研究的重要形式。［4］研究學(xué)者之間合作關(guān)系的最常用分析方法是社會網(wǎng)絡(luò)分析方法，它通過分析研究者的合作網(wǎng)絡(luò)，展示研究者之間的深層次關(guān)系及描述研究群體關(guān)系的結(jié)構(gòu)。［5］本文采用社會網(wǎng)絡(luò)分析方法對高校思想政治理論課程實(shí)效性研究領(lǐng)域中研究者之間的合作關(guān)系進(jìn)行量化分析，繪制了研究者的合作網(wǎng)絡(luò)圖譜。分析所使用的軟件是UCINET6.0。

三是文獻(xiàn)研究內(nèi)容。分析文獻(xiàn)的研究內(nèi)容，可以了解研究者對高校思想政治理論課程實(shí)效性研究的關(guān)注點(diǎn)。在本文中，根據(jù)研究文獻(xiàn)的內(nèi)容，將文獻(xiàn)研究內(nèi)容概括為概念界定、現(xiàn)狀分析、影響因素分析和對策分析等幾個主要類型。

四是文獻(xiàn)采用的研究范式。文獻(xiàn)采用的研究范式主要分為規(guī)范研究和實(shí)證研究兩類。規(guī)范研究旨在找出較佳的思想政治理論課程教育教學(xué)的規(guī)則和發(fā)展思路，但是對于不同的研究者來說，對這種“應(yīng)然”狀態(tài)的理解會存在差異，因此很容易出現(xiàn)眾說紛紜的現(xiàn)象。實(shí)證研究則試圖用數(shù)據(jù)對高校思想政治理論課程教學(xué)的“實(shí)然”狀態(tài)做出說明。

五是文獻(xiàn)的引用及被引用狀態(tài)。本研究主要分析研究文獻(xiàn)的引用文獻(xiàn)數(shù)量、類型，以此了解不同時期研究者所持觀點(diǎn)的發(fā)展?fàn)顩r、該研究領(lǐng)域吸收知識的能力與成熟度、對國內(nèi)外相關(guān)學(xué)科知識的吸收程度和對相關(guān)學(xué)科研究進(jìn)展的敏感程度。［6］文獻(xiàn)被引用狀態(tài)分析主要采用文獻(xiàn)被引頻次這個指標(biāo)進(jìn)行分析，以便在一定程度上反映文獻(xiàn)被關(guān)注的程度和對本研究領(lǐng)域的貢獻(xiàn)。

二、研究結(jié)果

(一)文獻(xiàn)期刊來源、發(fā)表年份分析

表1列出了高校思想政治理論課程教育教學(xué)實(shí)效性研究文獻(xiàn)的來源情況。從中可以看出，目前國內(nèi)學(xué)者對這一問題的研究成果主要以期刊論文的形式發(fā)表，以學(xué)位論文形式發(fā)表的研究成果相對較少，至今還沒有以該課題為博士論文選題的研究出現(xiàn)。

表1 思想政治理論課程教育教學(xué)實(shí)效性研究文獻(xiàn)來源特征

圖1列出了文獻(xiàn)的年度分布特征。從中可以看出，總體上看，在2006－2010年間，有關(guān)高校思想政治理論課程實(shí)效性的研究呈現(xiàn)逐年增長的趨勢(2011年的文獻(xiàn)因僅為到2月底的，不能反映全年的情況)。

圖1 文獻(xiàn)的年度分布特征

(二)文獻(xiàn)作者及其合作關(guān)系分析

從文獻(xiàn)第一作者所在單位的類型的分析來看，一般院校的研究者是主體，這些院校學(xué)者發(fā)表的文獻(xiàn)有58篇，占到文獻(xiàn)總量的73.4%，985工程和211工程院校從事該課題研究的學(xué)者較少，他們發(fā)表的文獻(xiàn)只有17篇，占文獻(xiàn)總量的21.5%。

為了進(jìn)一步分析研究者之間的合作關(guān)系，本文從79篇文獻(xiàn)中提取了全部112名研究者的姓名(對期刊文獻(xiàn)，提取文獻(xiàn)所有作者的姓名，對于學(xué)位論文，僅提取學(xué)位申請人的姓名)。在這112名研究者當(dāng)中，僅有50名研究者與其他研究者有合作關(guān)系(占研究者總?cè)藬?shù)的44.6%)，社會網(wǎng)絡(luò)分析圖譜以一個二維空間直接顯示了這50名研究者之間的合作關(guān)系(圖2)。

圖2 思想政治理論課程實(shí)效性研究者合作關(guān)系圖譜

從圖2可以看出:

選粒大飽滿的蘇丹草種子(無農(nóng)藥包衣)與接種劑混合均勻，且種子與接種劑質(zhì)量比4∶11[7]，對照處理種子用無菌水拌種。種子與接種劑混合均勻后置于陰暗處處理2 h。過磷酸鈣(P2O5≥14%)以75 kg/hm2的施肥量作基肥，蘇丹草各生育時期均不追肥，但根據(jù)當(dāng)?shù)赜晁闆r，可進(jìn)行田間常規(guī)灌溉。

1.目前思想政治理論課程實(shí)效性研究者之間的合作關(guān)系密度不大。所謂密度，反映的是社會網(wǎng)絡(luò)關(guān)系的密切程度。密度越大，表明網(wǎng)絡(luò)成員之間的關(guān)系越密切。它等于網(wǎng)絡(luò)中實(shí)際的連線數(shù)與最多可能的連線數(shù)之比。［7］圖2表明在這一研究領(lǐng)域，學(xué)者們的合作行為并不普遍。從研究者的合作行為看，研究者們采取兩兩合作的形式相對較多(在50位有合作者的學(xué)者中，有30位學(xué)者采取這一形式，詳見圖2中用方形表示的作者);3人以及3人以上進(jìn)行合作的各有2組，其中清華大學(xué)團(tuán)隊(duì)(艾四林－吳倬合作群)和蘭州理工大學(xué)團(tuán)隊(duì)(洪濤－段興利合作群)是僅有的兩個3人以上的合作團(tuán)隊(duì)。

2.在合作者中，合作者的度中心性普通不高。所謂度中心性，是指在一個社會網(wǎng)絡(luò)中，如果一個行為者與其他行為者存在越多的直接聯(lián)系，那么該行為者就居于中心地位，［8］度中心性等于一個作者所具有的合作者人數(shù)。在圖2中，每一個節(jié)點(diǎn)的大小表示該作者的度中心性，即有合作關(guān)系的合作人越多的作者其節(jié)點(diǎn)越大;線條的粗細(xì)表示每一個合作對之間的合作次數(shù)，線條越粗，表示兩個作者之間的合作次數(shù)越多。

(三)文獻(xiàn)研究內(nèi)容分析

通過對文獻(xiàn)內(nèi)容的分析，大致可以將高校思想政治理論課程實(shí)效性研究文獻(xiàn)的內(nèi)容概括為如下四個方面:概念界定、現(xiàn)狀分析、影響因素分析、對策分析。根據(jù)這四個方面的內(nèi)容，將文獻(xiàn)分為六個類型，其中，探索高校思想政治理論課程實(shí)效性影響因素和改進(jìn)策略的占51.9%，對高校思想政治理論課程實(shí)效性現(xiàn)狀進(jìn)行分析并探討改進(jìn)策略的占21.5%，探討高校思想政治理論課程實(shí)效性現(xiàn)狀、影響因素及改進(jìn)策略的占11.4%?？梢娫谘芯课墨I(xiàn)中，對高校思想政治理論課程實(shí)效性的現(xiàn)狀、影響因素和改進(jìn)策略研究是主體。其他三個類別的研究合計(jì)占15.2%。

1.高校思想政治理論課程實(shí)效性概念的界定及測量。對高校思想政治理論課程實(shí)效性的概念進(jìn)行界定的文獻(xiàn)共有12篇，這些文獻(xiàn)對實(shí)效性的認(rèn)識主要有如下幾種:(1)認(rèn)為高校思想政治理論課程的實(shí)效性是指該課程教育教學(xué)的實(shí)際效果。持這種觀點(diǎn)的研究者有劉福洲、盛湘鄂、賴銳、王微、朱云生和熊禮貴、杜紅芳、丁貞棟、曲世英等。(2)認(rèn)為高校思想政治理論課程的實(shí)效性是指該課程教育教學(xué)活動預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。持這種觀點(diǎn)的研究者有郭華茹。(3)認(rèn)為高校思想政治理論課程的實(shí)效性是指通過該課程的教育教學(xué)活動使學(xué)生在知識、情感、能力等方面有所提高。持這種觀點(diǎn)的研究者有胡仕坤。有些研究者還設(shè)計(jì)了一些測量高校思想政治理論課程實(shí)效性的指標(biāo)。

2.高校思想政治理論課程實(shí)效性的影響因素分析。研究者們對影響高校思想政治理論課程實(shí)效性的因素進(jìn)行了較為深入的分析，這些因素包括:(1)學(xué)校以外層面因素的影響。如信息全球化、網(wǎng)絡(luò)以及社會風(fēng)氣等因素的影響。(2)學(xué)校及教師層面因素的影響。如大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的重視程度、對思想政治理論課程和教師隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)費(fèi)投入水平、教學(xué)改革、學(xué)科建設(shè)、教材和教學(xué)內(nèi)容、教師素質(zhì)、教學(xué)理念、教學(xué)方法(如案例教學(xué)、社會實(shí)踐以及研究性教學(xué)活動)、教學(xué)氛圍、教學(xué)組織和管理、考核及評價(jià)等因素的影響。(3)學(xué)生層面因素的影響。如學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與目的、學(xué)習(xí)興趣等因素的影響。

3.高校思想政治理論課程實(shí)效性改進(jìn)策略分析。對高校思想政治理論課程實(shí)效性改進(jìn)策略的分析，有兩種思路:一種是從實(shí)效性的現(xiàn)狀和不足入手，提出改進(jìn)策略。一些學(xué)者認(rèn)為，在認(rèn)知方面，學(xué)生對道德規(guī)范缺乏理解，理想信念模糊;在情感方面，一些調(diào)查表明，學(xué)生對課程不滿意，或認(rèn)為學(xué)習(xí)所獲要低于自己的期望;在行為表現(xiàn)方面，一些學(xué)者觀察到，雖然高校思想政治理論課程的到課率較高，但聽課率不高，在課堂上看課外書、做專業(yè)作業(yè)、玩手機(jī)的現(xiàn)象比較普遍，學(xué)生參與度不高。根據(jù)這些分析，研究者們提出，要從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法，從學(xué)校以外層面到學(xué)校、教師、學(xué)生層面進(jìn)行廣泛、深入的改革，才能提高高校思想政治理論課程的實(shí)效性。另一種是從分析影響因素存在的問題入手，針對其中的不足之處，提出相應(yīng)的改進(jìn)策略。表2列出了一些學(xué)者從這些視角所提出的對策建議。

表2 從影響因素的視角提出的改進(jìn)策略示例

社會實(shí)踐 學(xué)生積極性不高;社會有關(guān)組織的協(xié)同性不強(qiáng)明確實(shí)踐主題，將校外社會實(shí)踐教學(xué)和學(xué)校有組織的實(shí)踐教學(xué)作為主要方式教學(xué)內(nèi)容 內(nèi)容針對性不強(qiáng);未能完全滿足學(xué)生發(fā)展的需求;缺乏辯證性;榜樣的現(xiàn)實(shí)性不強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容要有時代性和針對性;強(qiáng)化理想信念教育;突出愛國主義教育;加強(qiáng)思想道德建設(shè);重視心理健康教育教學(xué)方法 生硬灌輸;應(yīng)試教育;教學(xué)手段不夠現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變教學(xué)方法體系;綜合運(yùn)用教學(xué)方法;創(chuàng)新教學(xué)手段

(四)文獻(xiàn)研究范式分析

分析表明，79篇研究文獻(xiàn)中，屬于規(guī)范研究的文獻(xiàn)有62篇，占78.5%;屬于實(shí)證研究的有17篇，占21.5%。由此可見，在當(dāng)前有關(guān)高校思想政治教育課程實(shí)效性研究中，較常見的研究范式是規(guī)范研究，實(shí)證研究比較缺乏。

(五)文獻(xiàn)引用及被引情況分析

對79篇研究文獻(xiàn)中的引用文獻(xiàn)分析來看，每篇平均引用文獻(xiàn)的數(shù)量為8.1篇，其中有19篇研究文獻(xiàn)(占文獻(xiàn)總數(shù)的24.1%)沒有引用文獻(xiàn);79篇研究文獻(xiàn)中，每篇平均引用外文文獻(xiàn)的數(shù)量為0.8篇，有60篇文獻(xiàn)沒有引用外文文獻(xiàn)，占文獻(xiàn)總數(shù)的75.9%。從文獻(xiàn)的被引頻次來看，每篇平均被引次數(shù)為3次，其中有1篇文獻(xiàn)被引次數(shù)達(dá)到16次;有36篇研究文獻(xiàn)(占文獻(xiàn)總數(shù)的45.6%)的被引次數(shù)為0次。

三、研究結(jié)論與討論

(一)研究結(jié)論

1.高校思想政治理論課程實(shí)效性研究呈逐年增長趨勢。自“05方案”實(shí)施以來，有關(guān)高校思想政治理論課程實(shí)效性的研究文獻(xiàn)數(shù)量呈逐年增長的趨勢。研究者之所以越來越關(guān)注這一問題，一方面是因?yàn)樗枷胝卫碚撜n程在高校的重要地位;另一方面是因?yàn)樵趯?shí)踐中，思想政治理論課程的實(shí)效性還不高，需要進(jìn)一步深入探討。

2.高校思想政治理論課程實(shí)效性研究基本上處于個體化研究狀態(tài)，還缺乏強(qiáng)有力的研究團(tuán)隊(duì)。本研究結(jié)果表明，從事高校思想政治理論課程實(shí)效性研究的學(xué)者中，來自985工程、211工程高校的研究者比較少，與這些高校應(yīng)該擔(dān)負(fù)的示范、引領(lǐng)作用還不是很相襯。此外，在從事這一問題研究的學(xué)者之間，合作行為還不普遍，基本上以個人研究為主，在為數(shù)不多的合作行為中，主要以兩兩合作為主，3人以人的合作團(tuán)隊(duì)非常缺乏。

3.高校思想政治理論課程實(shí)效性研究的內(nèi)容與方法有待進(jìn)一步深化。目前這一問題的研究在方式方法上，主要采用的是思辨式、規(guī)范性研究范式，從“應(yīng)然”的角度討論多，從“實(shí)然”的角度論證少，缺乏深度的實(shí)證研究。此外，研究者對國內(nèi)外相關(guān)學(xué)科理論與方法的借鑒、吸收還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

(二)政策建議

1.應(yīng)加強(qiáng)研究團(tuán)隊(duì)建設(shè)。尤其是要加強(qiáng)985工程和211工程高校在這一領(lǐng)域的研究團(tuán)隊(duì)建設(shè)，通過團(tuán)隊(duì)建設(shè)推進(jìn)高校思想政治理論課程實(shí)效性研究的深入。

2.以問題為導(dǎo)向，深化高校思想政治理論課程實(shí)效性研究。應(yīng)該從一般化的概念界定、現(xiàn)狀分析、影響因素分析和改進(jìn)策略探討，轉(zhuǎn)向從實(shí)際問題出發(fā)，以問題為導(dǎo)向，拓展和深化高校思想政治理論課程實(shí)效性研究。此外，在設(shè)立馬克思主義理論學(xué)科博士點(diǎn)的高校，應(yīng)該圍繞思想政治理論課程實(shí)效性課題，組織一些博士生以此為選題，開展深入、系統(tǒng)的研究，以期取得一些突破。

3.完善研究方法，強(qiáng)化實(shí)證研究。多組織一些深入的調(diào)查研究，從“實(shí)然”的角度探討高校思想政治理論課程實(shí)效性問題。此外，應(yīng)該多從國內(nèi)外相關(guān)學(xué)科，如教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、政治學(xué)等學(xué)科的理論與方法中汲取營養(yǎng)，豐富和深化對這一問題的研究。

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G641

A

1002－7408(2012)02－0079－04

賀莉(1978－)，女，陜西綏德人，西安交通大學(xué)人文學(xué)院博士研究生，研究方向:高等教育質(zhì)量評價(jià);陸根書(1966－)，男，江蘇溧陽人，西安交通大學(xué)高等教育研究所所長，教授，研究方向:教育經(jīng)濟(jì)學(xué);吳佳順(1988－)，女，重慶人，西安交通大學(xué)公共政策與管理學(xué)院碩士研究生，研究方向:政府績效。

［責(zé)任編輯:孫 巍］