王 曉

(重慶理工大學(xué)外國語學(xué)院，重慶 400054)

大學(xué)英語優(yōu)秀學(xué)習(xí)者與普通學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略比較研究

王 曉

(重慶理工大學(xué)外國語學(xué)院，重慶 400054)

采用Oxford(1990)英語學(xué)習(xí)策略問卷，對重慶理工大學(xué)和重慶科技學(xué)院英語專業(yè)、非英語專業(yè)的英語優(yōu)秀學(xué)習(xí)者和普通學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略進行了問卷調(diào)查。通過科學(xué)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析，了解英語優(yōu)秀學(xué)習(xí)者和普通學(xué)習(xí)者之間的學(xué)習(xí)策略差異，探求不同英語優(yōu)秀學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略共同點。在分析和對比大學(xué)英語優(yōu)秀學(xué)習(xí)者和普通學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略使用情況和差異的基礎(chǔ)上，幫助廣大的英語普通學(xué)習(xí)者有意識地改進學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率。

大學(xué)英語;優(yōu)秀學(xué)習(xí)者;普通學(xué)習(xí)者;學(xué)習(xí)策略

一、引言

制約外語學(xué)習(xí)成效的因素很多，如智力差異、學(xué)習(xí)環(huán)境、年齡、性別、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格、情感因素、學(xué)習(xí)策略等，其中學(xué)習(xí)策略是影響外語學(xué)習(xí)成功與否的一個十分重要的因素。當(dāng)代教育界和心理學(xué)界普遍認識到，每個學(xué)生都應(yīng)該成為以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式下獨立、自主、有效的積極學(xué)習(xí)者。由于掌握語言學(xué)習(xí)策略已成為衡量英語學(xué)習(xí)者學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考的根本標志，因此無論是中學(xué)英語教學(xué)大綱(課程標準)，還是大學(xué)英語課程教學(xué)要求都對我國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略問題提出了明確要求。

自20世紀70年代以來，國內(nèi)外著名的語言學(xué)家如桂詩春，文秋芳，Cohen，Oxford等人都在探討優(yōu)秀語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略，不同的研究者從不同的角度對學(xué)習(xí)策略給出了不同的定義。Rubin［1］認為學(xué)習(xí)策略是指有助于學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)的語言系統(tǒng)發(fā)展的策略，這些策略能直接影響語言的發(fā)展。Cohen［2］認為學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者通過有意識地選擇，為強化目標語學(xué)習(xí)而采取的行動。Mayer［3］把學(xué)習(xí)策略看作是具體的學(xué)習(xí)方法和技能。我國語言學(xué)者文秋芳［4］把學(xué)習(xí)策略定義為“有效學(xué)習(xí)所采用的措施”，強調(diào)使用策略的目的在于提高學(xué)習(xí)效率，策略的實質(zhì)是學(xué)習(xí)者的行動而不是想法。Oxford［5］認為:“語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使語言學(xué)習(xí)更加成功、更加自主、更加愉快而采取的行為或行動?！北疚膶⒁設(shè)xford提出的英語學(xué)習(xí)策略及其分類為基礎(chǔ)，就大學(xué)英語優(yōu)秀學(xué)習(xí)者與普通學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略差異展開研究。

二、研究方法

(一)研究目的

本研究采用問卷調(diào)查和個別訪談相結(jié)合的方法，對問卷調(diào)查和訪談結(jié)果所獲得的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，目標是調(diào)查大學(xué)英語學(xué)習(xí)者運用學(xué)習(xí)策略的情況，了解大學(xué)英語優(yōu)秀學(xué)習(xí)者和普通學(xué)習(xí)者之間的學(xué)習(xí)策略差異，探求不同優(yōu)秀英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略相同點，對比分析優(yōu)秀英語學(xué)習(xí)者和普通學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略差異，幫助廣大的普通英語學(xué)習(xí)者改進學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

(二)研究對象

本研究以問卷調(diào)查的方式對200名重慶理工大學(xué)和重慶科技學(xué)院英語專業(yè)、非英語專業(yè)的英語優(yōu)秀學(xué)習(xí)者和普通學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略進行調(diào)查，其中優(yōu)秀學(xué)習(xí)者和普通學(xué)習(xí)者各100名。大學(xué)英語優(yōu)秀學(xué)習(xí)者的篩選標準為大學(xué)英語四級考試成績優(yōu)秀者或大學(xué)英語專業(yè)四級考試成績優(yōu)秀者，普通學(xué)習(xí)者則是在400名普通學(xué)習(xí)者中隨機抽取100名。

(三)研究工具及方法

美國語言學(xué)家Oxford［5］把學(xué)習(xí)策略分為兩大類:直接策略和間接策略。直接策略又分為記憶策略、認知策略和補償策略;間接策略又分為元認知策略、情感策略和社交策略。Oxford提出的六類語言學(xué)習(xí)策略分類框架是目前國內(nèi)外公認最全面、最具體、最容易理解和接受的，因此我們將采用Oxford［5］編制的語言學(xué)習(xí)策略量表(SILL:Strategy Inventory for Language Learning)為基礎(chǔ)設(shè)計問卷調(diào)查表。調(diào)查表分為A、B、C、D、E、F六大類，共50個項目，其中A1～A9項屬于記憶策略、B1～B14項屬于認知策略、C1～C6項屬于補償策略、D1～D9屬于元認知策略、E1～E6屬于情感策略、F1～F6屬于社交策略。問卷采用萊克特量表的五級分制(Likert Scale)，被試者根據(jù)對每個項目的陳述選擇符合自己的程度:1)完全不符合;2)基本不符合;3)有點符合;4)基本符合;5)完全符合。

將問卷調(diào)查所獲得的數(shù)據(jù)輸入電腦，首先計算每個策略的平均值以了解被試者使用學(xué)習(xí)策略的基本情況及頻率。運用社會科學(xué)統(tǒng)計軟件(SPSS 13.0)對數(shù)據(jù)進行深入分析，用獨立樣本T檢驗優(yōu)秀學(xué)習(xí)者和普通學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)策略使用上的差異，得出數(shù)據(jù)后，找部分學(xué)生面談，了解他們的英語學(xué)習(xí)觀念和選擇學(xué)習(xí)策略的原因。

三、調(diào)查結(jié)果與討論

按照Oxford提出的方法，每個策略使用平均值的大小表示了被試者使用該策略的頻率，具體對應(yīng)關(guān)系如下:平均值在1.0～1.4表示“從不使用該策略”;平均值在1.5～2.4表示“很少使用該策略”;平均值在2.5～3.4表示“有時使用該策略”;平均值在3.5～4.4表示“經(jīng)常使用該策略”;平均值在4.5～5.0表示“總是使用該策略”。大學(xué)英語優(yōu)秀學(xué)習(xí)者與普通學(xué)習(xí)者使用學(xué)習(xí)策略情況平均值見表1、圖1。

表1 大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略使用情況

圖1 大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略使用比較

(一)大學(xué)英語優(yōu)秀學(xué)習(xí)者與普通學(xué)習(xí)者使用學(xué)習(xí)策略的總體情況

表1及圖1表明:1)大學(xué)英語優(yōu)秀學(xué)習(xí)者和普通學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)策略的六個方面都存在著非常顯著的差異。優(yōu)秀生在這六種策略的使用上均明顯優(yōu)于普通生，大學(xué)英語優(yōu)秀學(xué)習(xí)者各類學(xué)習(xí)策略的使用頻率都在3以上，而普通學(xué)習(xí)者各類學(xué)習(xí)策略的使用頻率幾乎都在3以下。2)大學(xué)英語優(yōu)秀學(xué)習(xí)者經(jīng)常使用元認知策略、補償策略和認知策略，有時使用記憶策略、情感策略和社交策略。而普通學(xué)習(xí)者則有時使用補償策略、元認知策略、認知策略、情感策略和社交策略，很少使用記憶策略。在學(xué)習(xí)英語的過程中，兩組學(xué)生使用最多的都是元認知策略和補償策略，使用最少的都是記憶策略。使用這些學(xué)習(xí)策略上的巨大差異也許就是造成他們的英語學(xué)習(xí)成績較大差異的主要原因。

(二)記憶策略

兩組學(xué)生使用記憶策略的頻率都是最低的。記憶策略是指通過聯(lián)想、意象和歸類等方法來記憶英語詞匯、短語等。SPSS軟件系統(tǒng)得出的統(tǒng)計結(jié)果表明:大學(xué)英語優(yōu)秀學(xué)習(xí)者和普通學(xué)習(xí)者在A5、A6和A7項策略使用上存在顯著差異(P﹤0.05)，見表2、表3。優(yōu)秀的英語學(xué)習(xí)者擅長結(jié)合單詞的發(fā)音韻律和拼寫規(guī)律，通過構(gòu)成聯(lián)想(詞根、同義、反義等)利用語境，運用形象、歸類等方法等快速有效地記憶單詞和短語;而普通學(xué)習(xí)者記憶單詞的策略比較單一，習(xí)慣于反復(fù)背誦。很多優(yōu)秀學(xué)習(xí)者能夠有效利用零散的時間重復(fù)記憶單詞、詞組和句型;而普通學(xué)習(xí)者通常都是在教師要聽寫單詞前一天、前一刻才匆忙記憶詞匯。因此，英語教師應(yīng)該在教學(xué)過程中教授更多的記憶策略，并針對普通學(xué)習(xí)者，采取多種形式，如單詞大賽、記憶詞匯小組、記憶游戲等來加強記憶單詞的頻率、克服遺忘，來提高普通學(xué)習(xí)者對英語學(xué)習(xí)的興趣和成績。兩組學(xué)習(xí)者都很少使用肢體語言或抽認卡片來記憶單詞，這一結(jié)果說明這兩種策略的設(shè)計與大學(xué)生的心理年齡不吻合，大學(xué)英語學(xué)習(xí)者不習(xí)慣采用這類策略來記憶單詞或短語。

表2 大學(xué)英語優(yōu)秀學(xué)習(xí)者與普通學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略使用問卷調(diào)查數(shù)據(jù)

續(xù)表

表3 存在顯著差異的學(xué)習(xí)策略

(三)認知策略

大學(xué)英語優(yōu)秀學(xué)習(xí)者大多在英語學(xué)習(xí)過程中總是或經(jīng)常模仿、操練、分析、總結(jié)和歸納學(xué)過的語言現(xiàn)象。從表2、表3可以看出:大學(xué)英語優(yōu)秀學(xué)習(xí)者和普通學(xué)習(xí)者在 B2、B5、B7、B8、B10和B14項策略使用上存在顯著差異(P＜0.05)。大學(xué)英語優(yōu)秀學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度積極，以讀英語為樂，模仿能力強，善于用英語總結(jié)聽到或看到的信息，喜歡比較母語與英語的異同，他們常常運用所學(xué)的英語寫信、寫郵件和記筆記，在用中學(xué)、在學(xué)中提高。英語普通學(xué)習(xí)者歸納和總結(jié)的能力較弱，學(xué)習(xí)被動，在學(xué)習(xí)英語過程中不主動張口說，也不喜歡用英語寫文章，更談不上去模仿地道的英語語音了。大學(xué)英語優(yōu)秀學(xué)習(xí)者與普通學(xué)習(xí)者在此策略的運用上差異顯著，這一結(jié)果與國內(nèi)一些研究的結(jié)果一致，形式操練策略和依賴母語策略對大學(xué)英語四級考試成績有預(yù)測力［6］。為了提高廣大普通學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)能力和興趣，英語教師在教材的安排和取舍上要考慮充分利用學(xué)習(xí)策略。在網(wǎng)絡(luò)、電子技術(shù)如此發(fā)展的今天，教師要利用各種條件給以普通生更多的聽說刺激。同時，合作學(xué)習(xí)可能更有助于提高普通生的分析與總結(jié)歸納能力。

(四)補償策略

補償策略是指語言學(xué)習(xí)者為了彌補自己在理解和運用目的語中的知識欠缺時而采用的猜測詞義、迂回表達、肢體語言、選擇話題、調(diào)整語段、創(chuàng)造新詞等方法。從表2可以看出，無論是優(yōu)秀學(xué)習(xí)者還是普通學(xué)習(xí)者，使用該策略的頻率都較高。補償策略的積極運用說明學(xué)習(xí)者的交際技能和交際需求在不斷提高。但是，大學(xué)英語優(yōu)秀學(xué)習(xí)者與普通學(xué)習(xí)者在C6項策略的使用上存在顯著的差異(P＜0.05)，大學(xué)英語優(yōu)秀學(xué)習(xí)者使用該項策略的頻率是所有50項策略中最高的，優(yōu)秀學(xué)習(xí)者頻繁使用該項策略說明他們的詞匯量大，交際能力強，能夠更靈活地應(yīng)用所學(xué)的語言知識。

(五)元認知策略

大學(xué)英語優(yōu)秀學(xué)習(xí)者的元認知策略的使用是六項策略中頻率最高的，屬于較高等級范疇，說明優(yōu)秀學(xué)習(xí)者善于使用元認知策略。元認知策略是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有意識地計劃、監(jiān)控、調(diào)整和評估自己的學(xué)習(xí)行為，正如孔子所言:“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。從調(diào)查問卷和數(shù)據(jù)中我們發(fā)現(xiàn)，善學(xué)者通常都有自己明確的學(xué)習(xí)方向，能制定自己的學(xué)習(xí)目標，常常思考如何在英語學(xué)習(xí)中取得更大的進步，然后調(diào)整學(xué)習(xí)方法，對自己的學(xué)習(xí)活動做出科學(xué)的計劃，合理安排學(xué)習(xí)時間。普通學(xué)習(xí)者元認知策略的使用頻率相對較高，說明普通學(xué)習(xí)者也意識到學(xué)習(xí)英語的重要性并努力地想要提高自己的英語成績。但是，SPSS數(shù)據(jù)檢驗的結(jié)果說明兩組學(xué)習(xí)者在策略D3和D4上存在顯著差異(P＜0.05)，見表2、表3。優(yōu)秀學(xué)習(xí)者在別人說英語時會注意傾聽，接收的信息清晰準確，為進一步的口語交流做好準備。同時，優(yōu)秀學(xué)習(xí)者總是在尋求提高英語水平的方法并根據(jù)自己的實際情況，不斷地調(diào)整和完善自己的學(xué)習(xí)計劃，普通學(xué)習(xí)者雖然也有意識地制定學(xué)習(xí)計劃，努力想要提高學(xué)習(xí)成績，但大量研究表明元認知與實際行動之間并非一一對應(yīng)關(guān)系，二者之間常常有脫節(jié)現(xiàn)象［7］。由此可見，英語學(xué)習(xí)成績的提高與個人的自我調(diào)控能力、學(xué)習(xí)的恒心和毅力聯(lián)系緊密，而認知策略與元認知策略的有效結(jié)合運用乃是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵因素。英語教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該注意幫助普通學(xué)習(xí)者養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方式、安排學(xué)習(xí)任務(wù)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評估學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況的習(xí)慣。

(六)情感策略

情感策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中自我調(diào)節(jié)，控制情緒、降低焦慮感的方法。從表2可見，兩組學(xué)生使用該策略的頻率都比較低而且差異性不顯著。這說明學(xué)生在學(xué)習(xí)中，仍然普遍存在怕出錯、怕丟面子、羞怯等心理障礙。在實踐教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語優(yōu)秀學(xué)習(xí)者對英語學(xué)習(xí)更有信心，在英語學(xué)習(xí)上更努力，更善于管理自己的情緒，即使在某方面遇到困難，他們總是理性分析問題并相信自己能解決。優(yōu)秀學(xué)習(xí)者在使用英語時膽子較大，盡量使自己保持不緊張，盡可能地用自己所學(xué)英語來表達，也不害怕說錯;而普通學(xué)習(xí)者則顯得自信心不足，一旦遭受過失敗的打擊，會采取拖延、回避甚至抵觸的方式。由此可見，情感策略對英語學(xué)習(xí)影響很大，消極的情感會妨礙進步，積極的情感和態(tài)度可以使語言學(xué)習(xí)更加愉快、更加有效。英語教師不僅要傳道、授業(yè)和解惑，也要注意方式方法，可以采用更有效的語言學(xué)習(xí)方法如快樂學(xué)習(xí)法、瘋狂英語學(xué)習(xí)法等。語言學(xué)習(xí)的過程中，教師要給予及時反饋和鼓勵，使學(xué)生既能體會到成功的喜悅又能看到自己所存在的不足，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，隨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，也就逐漸地養(yǎng)成了積極主動樂觀的態(tài)度。

(七)社交策略

社交策略是學(xué)習(xí)者使用目的語與他人交流來學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的方法包括提出疑惑、請求幫助、文化交流等。兩組學(xué)生社交策略的使用頻率都不太高，因為雖然交際教學(xué)法在近年來被廣泛采用，但普通高校的外教師資力量有限，大學(xué)生缺乏與說英語本族語的人交流的機會。從表2、表3可以看出，大學(xué)英語優(yōu)秀學(xué)習(xí)者和普通學(xué)習(xí)者在F2和F4項策略使用上存在顯著差異(P＜0.05)。在客觀語言環(huán)境有限的情況下，優(yōu)秀學(xué)習(xí)者會主動找說英語本族語的人進行交流，并克服情感障礙，為自己創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，在英語課堂或各種英語比賽中不斷磨礪自己，提高自己，形成良性循環(huán)。普通學(xué)習(xí)者則因為膽怯、缺乏自信心、害怕犯錯，會采取回避的策略，長此以往，他們參加討論或語言實踐活動的時間和機會越來越少，學(xué)習(xí)成績就會停滯不前。

四、結(jié)語

本文以大學(xué)本科生為研究對象，調(diào)查了大學(xué)英語學(xué)習(xí)者運用學(xué)習(xí)策略的情況，應(yīng)用統(tǒng)計軟件，對大學(xué)英語優(yōu)秀學(xué)習(xí)者和普通學(xué)習(xí)者在使用學(xué)習(xí)策略上所表現(xiàn)出的差異進行了對比分析。調(diào)查結(jié)果表明:大學(xué)英語優(yōu)秀學(xué)習(xí)者在六種學(xué)習(xí)策略的使用頻率上均明顯優(yōu)于普通學(xué)習(xí)者，大學(xué)英語優(yōu)秀學(xué)習(xí)者在認知策略、元認知策略、記憶策略以及補償策略方面和普通學(xué)習(xí)者存在顯著差異。因此，英語教師應(yīng)該如何幫助廣大普通學(xué)生者了解英語學(xué)習(xí)策略，在教學(xué)過程中滲透學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，并鼓勵學(xué)生使用恰當(dāng)有效的學(xué)習(xí)策略乃是提高英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵和突破口。學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，尤其是元認知策略與認知策略之間的有效結(jié)合，能極大地提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的能力，也有利于提高全體學(xué)生尤其是普通學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)成績。

［1］Rubin J.Learner strategies:Theoretical Assumptions，Research History and Typology［C］.Englewood Cliffs，NJ:Prentice Hall，1987.

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［7］候志霞.大學(xué)新生英語學(xué)習(xí)策略銜接性研究［J］.山東外語教學(xué)，2004(4).

A Comparative Study on the English Learning:Strategies Used by Successful College Students and Less-successful College Students

WANG Xiao
(School of Foreign Languages，Chongqing University of Technology，Chongqing 400054，China)

This article provides statistic results of English learning strategies used by successful college students and less-successful college students from two universities in Chongqing.In order to have a full understanding about the different learning strategies used by the two groups of English learners，Strategy Inventory for Language Learning(SILL)designed by Oxford was used as a questionnaire.

successful college English learners;less-successful college English learners;English learning strategies

G645

A

1674－8425(2012)01－0117－07

2011－10－17

重慶市教委人文社會科學(xué)重點研究項目“英語優(yōu)秀學(xué)習(xí)者與普通學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略對比研究”(09SKL01)成果之一。

王曉(1972—)，女，河北薊縣人，碩士，副教授，研究方向:英語教學(xué)法、二語習(xí)得。

(責(zé)任編輯 魏艷君)