齊小艷

（長(zhǎng)治學(xué)院 歷史文化與旅游管理系，山西 長(zhǎng)治 046001）

人才培養(yǎng)模式下地方高校課程結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建

齊小艷

（長(zhǎng)治學(xué)院 歷史文化與旅游管理系，山西 長(zhǎng)治 046001）

隨著新課改的普及和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的不斷推進(jìn)，如何制訂出科學(xué)合理的大學(xué)課程結(jié)構(gòu)已成為當(dāng)務(wù)之急。許多大學(xué)建立了“平臺(tái)+模塊”的課程結(jié)構(gòu)體系，建立課程平臺(tái)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)模塊，實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)體系的真正優(yōu)化。

基礎(chǔ)教育改革；課程結(jié)構(gòu)；平臺(tái)+模塊；優(yōu)化

教育部于2001年發(fā)布的基礎(chǔ)教育課程改革綱要正式啟動(dòng)了面向新世紀(jì)的基礎(chǔ)教育課程改革，人們習(xí)慣上把這次課程改革稱(chēng)為新課程改革。這一改革要求改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目眾多和缺乏整合的現(xiàn)狀,以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求。對(duì)于高等師范院校而言，就是要求其課程結(jié)構(gòu)體系更加合理并得以進(jìn)一步的優(yōu)化。作為地方高等師范院校，我們基于新課改的要求提出了“平臺(tái)+模塊”的課程結(jié)構(gòu)體系。

一、“平臺(tái)+模式”的概念

傳統(tǒng)的學(xué)科課程結(jié)構(gòu)導(dǎo)致了學(xué)科知識(shí)之間的分裂，特別是在中國(guó)這樣按照三級(jí)學(xué)科劃分專(zhuān)業(yè)的情況下，課程的狹窄性和課程知識(shí)的分裂都更為嚴(yán)重。在課程實(shí)施的時(shí)候，我們需要把課程的形式結(jié)構(gòu)和課程的實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)結(jié)合起來(lái)以一種比較完善的結(jié)構(gòu)方式進(jìn)行實(shí)施。[1]P77-79在新課改和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的環(huán)境下，課程結(jié)構(gòu)體系需要進(jìn)一步優(yōu)化。課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化是指學(xué)校課程中各種課程類(lèi)型的比例及其組織、排列、配合的形式更加合理，更加有利于大學(xué)的發(fā)展以及人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。它包括課程內(nèi)部構(gòu)成的改造和各構(gòu)成要素間關(guān)系的改造。[2]P38-42歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)以培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才為根本目標(biāo)，科學(xué)合理地處理基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課、理論課與實(shí)踐課、必修課與選修課之間的關(guān)系，構(gòu)建了“平臺(tái)+模式”的課程結(jié)構(gòu)體系，即:由公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課三個(gè)相互聯(lián)系、逐層遞進(jìn)的“平臺(tái)”構(gòu)成必修課，專(zhuān)業(yè)選修課和全院任選課構(gòu)成選修課“模塊”。

（一）課程平臺(tái)是在課程類(lèi)型基礎(chǔ)上的學(xué)科知識(shí)的科學(xué)整合，一般包括公共基礎(chǔ)課程平臺(tái)、教育基礎(chǔ)課程平臺(tái)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程平臺(tái)。

1.公共基礎(chǔ)課程平臺(tái)是全體學(xué)生必須修讀的通識(shí)教育類(lèi)課程，即公共基礎(chǔ)課，旨在提供學(xué)生的身體素質(zhì)、道德素質(zhì)，使學(xué)生掌握基本知識(shí)并培養(yǎng)基本能力，是高等師范院校各專(zhuān)業(yè)學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的課程。這類(lèi)課程和專(zhuān)業(yè)雖然沒(méi)有直接聯(lián)系,但它們是學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的人才所必需的課程。公共課包括公共外語(yǔ)、體育、政治理論課等。

2.教育基礎(chǔ)課平臺(tái)。是集中體現(xiàn)師范院校特點(diǎn)的課程，是為學(xué)生將來(lái)當(dāng)教師做職業(yè)準(zhǔn)備的，主要包括教育學(xué)、心理學(xué)、各科教材教法等。

3.專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)是同一專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必須修讀的，是從事某一專(zhuān)業(yè)所必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力課程，包括專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)主干課、專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)、實(shí)踐性教學(xué)。專(zhuān)業(yè)必修課是集中體現(xiàn)本專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的中心課程。這部分課程是為學(xué)生將來(lái)從事的教學(xué)做專(zhuān)業(yè)準(zhǔn)備的。實(shí)踐性教學(xué)課是高等師范院校思想教育、文化知識(shí)、教育理論的綜合實(shí)踐課,是為學(xué)生將來(lái)從事教學(xué)工作做職業(yè)技能準(zhǔn)備，它包括教育參觀、教育調(diào)查、教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)等。

（二）模塊包括專(zhuān)業(yè)選修課模塊和跨學(xué)科選修課模塊，是為了拓寬學(xué)生的知識(shí)面,發(fā)展學(xué)生多方面的興趣和特長(zhǎng),進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生從事中學(xué)教育教學(xué)工作能力，特別是擔(dān)任學(xué)科教育的能力。

（三）長(zhǎng)治學(xué)院歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)積極適應(yīng)這一趨勢(shì)，改造原有課程體系，實(shí)行“平臺(tái)＋模塊”的人才培養(yǎng)模式。具體框架如下：

二、構(gòu)建“平臺(tái)+模塊”課程結(jié)構(gòu)的原則

在構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)體系中，一要體現(xiàn)德、智、體、美全面發(fā)展，知識(shí)、能力、素質(zhì)共同提高；二要體現(xiàn)理論與實(shí)際相結(jié)合，與地方社會(huì)緊密聯(lián)系，培養(yǎng)實(shí)踐和創(chuàng)新能力；三要體現(xiàn)共性發(fā)展目標(biāo)與個(gè)性發(fā)展要求相結(jié)合，注重因材施教；四要體現(xiàn)課內(nèi)教育與課外教育相結(jié)合，注重課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案整體優(yōu)化。

（一）按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實(shí)踐、揚(yáng)特色、高素質(zhì)、強(qiáng)能力”的要求，科學(xué)構(gòu)造人才培養(yǎng)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生能在歷史與未來(lái)的聯(lián)系中考察研究現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，具有思考、創(chuàng)新理論和現(xiàn)實(shí)文化建設(shè)的潛力和知識(shí)、技能結(jié)構(gòu)。我們大力加強(qiáng)學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)，發(fā)展新興邊緣交叉學(xué)科，重點(diǎn)建設(shè)與地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展密切相關(guān)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)，形成以歷史學(xué)為基礎(chǔ)，以民俗學(xué)、文化史為主要方向的具有地方特色專(zhuān)業(yè)。

（二）靈活設(shè)置專(zhuān)業(yè)方向，體現(xiàn)師范教育與非師范教育的兼容，有利于走多樣化人才培養(yǎng)之路。以社會(huì)需求為導(dǎo)向，靈活設(shè)置專(zhuān)業(yè)方向和相應(yīng)的課程系列模塊，有利于學(xué)生興趣培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展，有利于增強(qiáng)人才的社會(huì)適應(yīng)性。

（三）立足地方文化背景和地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，設(shè)置了一系列具有濃郁地方特色的選修課程。作為地方高等師范院校，必須立足地方，以服務(wù)于地方社會(huì)為目標(biāo)，具有較強(qiáng)的地方性。鑒于這一特點(diǎn)，歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)積極建立了上黨文化研究所，在課程結(jié)構(gòu)中開(kāi)設(shè)了“山西史”、“晉國(guó)史”、“山西旅游文化”等具有濃厚地域特色的課程。

（四）重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。開(kāi)展對(duì)師范教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生 “三筆字”和普通話(huà)等技能培訓(xùn)，學(xué)生試講訓(xùn)練制度化，訓(xùn)練學(xué)生的講課技巧。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行民間歷史文獻(xiàn)、民間風(fēng)俗資料的搜集與調(diào)查。建立多個(gè)實(shí)習(xí)基地，每年組織學(xué)生赴北京、西安等地考察。

三、優(yōu)化“平臺(tái)+模塊”課程結(jié)構(gòu)體系

（一）進(jìn)一步修訂歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃

先進(jìn)的課程體系是教學(xué)計(jì)劃的核心內(nèi)容，應(yīng)盡力實(shí)現(xiàn)課程體系的現(xiàn)代化和整體優(yōu)化，并貫穿于課程設(shè)置的各個(gè)層面，使課程體系的框架結(jié)構(gòu)、課程系列的構(gòu)成、具體課程的教學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣。歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)調(diào)整了各類(lèi)課程的比重，適當(dāng)壓縮基礎(chǔ)課，壓縮總學(xué)分，，開(kāi)設(shè)了一系列的選修課，將必修課總學(xué)分由原來(lái)的180多學(xué)分縮減為166學(xué)分，為開(kāi)展文化素質(zhì)教育提供足夠的空間，拓展學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)術(shù)視野，最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的目標(biāo)。

（二）強(qiáng)化公共基礎(chǔ)課程平臺(tái)的設(shè)置，提升學(xué)生綜合素質(zhì)

為了適應(yīng)新課程改革的需要，高等師范院校必須加強(qiáng)基礎(chǔ)課程的建設(shè)，主要包括三部分，即毛澤東思想、馬克思主義哲學(xué)、形勢(shì)與政策等思想道德素質(zhì)類(lèi)課程；體育和軍訓(xùn)等身體素質(zhì)類(lèi)課程和大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等基本知識(shí)與能力素質(zhì)類(lèi)課程。這些課程主要在于培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀、健康的體魄及其使用計(jì)算機(jī)和外語(yǔ)交際的能力，并為提高學(xué)生綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)教學(xué)搭建好基礎(chǔ)課程平臺(tái)。

（三）整合教育理論課程建設(shè)，提高學(xué)生教育理念

加強(qiáng)教育類(lèi)課程的設(shè)置是師范院校專(zhuān)業(yè)課程體系的核心。教育理論素養(yǎng)是中小學(xué)教師所必備的職業(yè)素質(zhì)之一，先進(jìn)的教育教學(xué)理論知識(shí)有助于教師形成正確的教育觀和價(jià)值觀，從而能在教育實(shí)踐中能引導(dǎo)學(xué)生做出正確的判斷與決定。鑒于教育學(xué)、心理學(xué)等課程在教育過(guò)程中的重要地位，師范專(zhuān)業(yè)應(yīng)該更注重教育理論課與中小學(xué)教育的結(jié)合，在此基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)了心理學(xué)、教育學(xué)、歷史學(xué)教材法等教育基礎(chǔ)課程。

（四）優(yōu)化歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)課程，穩(wěn)固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)

加強(qiáng)歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的建設(shè)，通過(guò)核心專(zhuān)業(yè)的引領(lǐng)，形成專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域高地，構(gòu)建地方高校的專(zhuān)業(yè)特色。專(zhuān)業(yè)課程體系的優(yōu)化應(yīng)以提供一系列核心課程為基礎(chǔ)，打造專(zhuān)業(yè)特色課程和精品課程，穩(wěn)固學(xué)生歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)課程基礎(chǔ)。 此外，設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的同時(shí)，需要結(jié)合地方性和綜合性的兩大特點(diǎn)，兼顧專(zhuān)業(yè)內(nèi)其他課程的開(kāi)設(shè)，采取課程綜合化和優(yōu)化的方式拓寬學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，“平臺(tái)+模塊”的課程結(jié)構(gòu)體系必須具有地方性和綜合性的特征，需要融合科學(xué)技術(shù)知識(shí)、社會(huì)知識(shí)和人文知識(shí)。

（五）多渠道開(kāi)展實(shí)踐課程，最大限度提升學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力

實(shí)踐類(lèi)課程包括教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、參觀學(xué)習(xí)、畢業(yè)論文的撰寫(xiě)等內(nèi)容。切實(shí)加大教育實(shí)習(xí)的比重,并且在教育理論和教育實(shí)踐之間建立合理的功能性聯(lián)系，采用兩者交替進(jìn)行的循環(huán)培養(yǎng)模式，使二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，共同服務(wù)于中小學(xué)教師的培養(yǎng),以便讓師范生獲得并豐富課堂經(jīng)驗(yàn)，更深入地思考和體驗(yàn)，幫助他們真正領(lǐng)會(huì)各種教學(xué)技巧和策略，讓他們初步掌握教育和教學(xué)能力。最后集中安排的教育實(shí)習(xí)，使他們把從書(shū)本中學(xué)到的知識(shí)、能力和問(wèn)題與小學(xué)的實(shí)際情況作比較，通過(guò)實(shí)踐課，進(jìn)一步提高學(xué)生的教育、教學(xué)能力和科研能力。

（六）多角度設(shè)置專(zhuān)業(yè)選修課方向，增大選修課比例,建立綜合化多學(xué)科立體交叉課程體系

在課程設(shè)置上，改變過(guò)去單一學(xué)科課程的局面,活動(dòng)課程被納入學(xué)校課程體系。同時(shí),綜合課程也將成為學(xué)校課程的一部分。知識(shí)綜合化帶來(lái)了人們的整體知識(shí)觀，主張?jiān)诖髮W(xué)課程指導(dǎo)思想方面，摒棄以往對(duì)普遍教育和專(zhuān)業(yè)教育非此即彼的割裂性認(rèn)識(shí)，而以整體知識(shí)觀來(lái)統(tǒng)整普通教育和專(zhuān)業(yè)教育，追求大學(xué)本科課程和大學(xué)教育的完整性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的廣度和深度之間平衡，強(qiáng)調(diào)整體結(jié)構(gòu)與個(gè)性選擇的結(jié)合，倡導(dǎo)主動(dòng)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)。[3]P170

總之，師范院校課程結(jié)構(gòu)改革要抓住為21世紀(jì)培養(yǎng)合格師資這一關(guān)鍵,注意專(zhuān)業(yè)知識(shí)與社會(huì)應(yīng)用知識(shí)的連接,注重傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代教學(xué)內(nèi)容的平衡，尋求教師職業(yè)與社會(huì)生活的契合點(diǎn),拓寬學(xué)生的知識(shí)面,從培養(yǎng)單一型的師范人才變?yōu)榕囵B(yǎng)復(fù)合型教育人才，為21世紀(jì)培養(yǎng)合格的師資力量。

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