河南 周彩榮

激勵機(jī)制在職業(yè)院校機(jī)械制圖教學(xué)中的探索與實(shí)踐

河南 周彩榮

本文以機(jī)械制圖教學(xué)為載體，對在職業(yè)院校構(gòu)建激勵機(jī)制的要素、全方位激勵模式、評價機(jī)制、構(gòu)建激勵機(jī)制應(yīng)遵循原則等進(jìn)行了探索與實(shí)踐。重點(diǎn)介紹了目標(biāo)激勵、自主管理激勵、反復(fù)糾正錯誤激勵、互助激勵四種特色模式。

激勵機(jī)制；職業(yè)院校；機(jī)械制圖；探索與實(shí)踐

目前，職業(yè)類院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是學(xué)習(xí)的積極性、主動性較差，尤其是自我設(shè)計(jì)和自我調(diào)節(jié)等方面的行為意識和能力較弱。實(shí)施有效的激勵機(jī)制，第一，可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性；第二，有利于營造一種師生互相熱愛，互相鼓勵的教學(xué)氛圍，有利于校風(fēng)建設(shè)；第三，有利于全面貫徹教育方針，把素質(zhì)教育落實(shí)到實(shí)處；第四，有利于做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，大面積提高教育質(zhì)量；第五，有利于更好地激勵教育集體，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)精神[1]。

激勵教育必須遵循一定的準(zhǔn)則，各種激勵方法只有通過激勵機(jī)制的運(yùn)行才能發(fā)揮作用。下面以機(jī)械制圖教學(xué)活動為載體探索和實(shí)踐激勵機(jī)制的構(gòu)建和運(yùn)行。

一、激勵機(jī)制各要素的構(gòu)建

1.激勵主體

激勵主體是激勵行為的發(fā)出者，在激勵機(jī)制中起主導(dǎo)作用。在教學(xué)中，我們實(shí)施了有效的他方激勵、相互激勵和自我激勵，激勵主體既包括教育管理者和教師，也包括學(xué)生。通過各種宣傳、學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動極大地提高了激勵主體的素質(zhì)和激勵意識，并引導(dǎo)他們在激勵活動中發(fā)揮設(shè)計(jì)、組織、引導(dǎo)、激勵、轉(zhuǎn)變、改進(jìn)、榜樣和示范作用。

2.運(yùn)行環(huán)境

學(xué)校通過改善教學(xué)條件，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改革管理方法、制定完善的規(guī)章制度，加強(qiáng)政治思想教育工作等措施為激勵機(jī)制的運(yùn)行創(chuàng)造了優(yōu)良的環(huán)境。

3.激勵目標(biāo)

在機(jī)械制圖教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生參與，確立了合理的課程目標(biāo)和個人目標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生沿著目標(biāo)所規(guī)定的方向前進(jìn)。

4.激勵機(jī)制運(yùn)行的動力

激烈的社會競爭、職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、學(xué)?！敖?jīng)世致用、自強(qiáng)不息”的校訓(xùn)以及激勵意識的提高形成了我校激勵機(jī)制運(yùn)行的動力源泉。

5.激勵機(jī)制運(yùn)行的步驟

激勵機(jī)制運(yùn)行的過程是激勵的主客體之間互動的過程，可用雙向信息交流與運(yùn)作的全過程激勵模式來表示這一運(yùn)行過程[2]，如下圖所示。

圖激勵機(jī)制的運(yùn)行模式[2]

6.激勵機(jī)制運(yùn)行的控制和保障

為了保證激勵機(jī)制的順利實(shí)施和運(yùn)行，學(xué)校設(shè)立了專門的機(jī)構(gòu)和人員，負(fù)責(zé)組織、實(shí)施、協(xié)調(diào)、控制，建立了定期交流和反饋制度，還設(shè)立了用于激勵教育的獎學(xué)金、競賽經(jīng)費(fèi)、活動經(jīng)費(fèi)等，并配備了實(shí)驗(yàn)設(shè)備和材料。

二、全方位激勵教育模式的探索與實(shí)踐

在教學(xué)實(shí)踐中，我們進(jìn)行了目標(biāo)激勵、自主管理激勵、期望激勵、榜樣激勵、信任激勵、理想激勵、競爭激勵、反復(fù)糾正錯誤激勵、互助激勵、表率激勵、感情激勵等模式的探索與實(shí)踐，重點(diǎn)介紹下面幾種模式。

1.目標(biāo)激勵模式

目標(biāo)激勵就是用吸引人去努力以實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)的辦法來對學(xué)生進(jìn)行激勵的一種模式。

1）目標(biāo)的確立。通過雙向交流，教師和學(xué)生首先共同確定一個具有挑戰(zhàn)性、鼓舞性、能夠激發(fā)學(xué)生的成就意識和充滿期望的奮斗目標(biāo)。然后確定期限、考核方法和獎懲內(nèi)容。

2）目標(biāo)的管理和評估。目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)依靠自主、自治和自覺，但也離不開定期檢查和過程評價。首先，學(xué)生自我管理和評估目標(biāo)完成情況，然后教師和學(xué)生再一起考核、決定獎懲，同時討論下一階段的目標(biāo)。

2.自主管理激勵模式

自主管理激勵模式就是課前自主預(yù)習(xí)、自制學(xué)具、作業(yè)做多少自己決定、作業(yè)自己批改，成績自己評定的模式。大學(xué)生思維能力、探索能力、獨(dú)立意識和成人感驟然增強(qiáng)，自我意識進(jìn)一步發(fā)展，開始致力于自我認(rèn)識、自我體驗(yàn)、自我約束和自我評價，對教師包辦的事情提不起興趣，甚至感到索然無味，根據(jù)這一特點(diǎn)，我校探索和實(shí)踐自主管理激勵模式。

1）自主預(yù)習(xí)。學(xué)校公開教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃。學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃自主預(yù)習(xí)，完成導(dǎo)學(xué)案。

2）自制學(xué)具。學(xué)校配備設(shè)備、材料和輔助人員，學(xué)生通過申請團(tuán)結(jié)協(xié)作自制學(xué)具。

3）自主管理作業(yè)。教師只布置一定量的基礎(chǔ)作業(yè)，完成基礎(chǔ)作業(yè)后再做多少完全自主決定。作業(yè)成績評定原則是基礎(chǔ)作業(yè)占60%，其余40%根據(jù)多勞多得原則及能力拓展情況計(jì)分。作業(yè)采用密封形式上交，教師提供標(biāo)準(zhǔn)答案和評分標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)生推薦主持人和小組長。主持人和小組長提前消化作業(yè)，做到知其然、知其所以然，并將作業(yè)分層次搭配分組后，組織全員分組集體批改、評價和評比。評比結(jié)束后公開計(jì)分，優(yōu)秀者獲得下次批改作業(yè)的主持人和小組長資格，差的由代表寫出期望寄語或當(dāng)場批評。整個活動在教師的督導(dǎo)下進(jìn)行，一周舉行一次。

通過預(yù)習(xí)、自制學(xué)具提高了學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)知能力和動手能力，自主管理作業(yè)的過程就是全員進(jìn)行討論、消化、提高的過程，也是自我設(shè)計(jì)、自我調(diào)控訓(xùn)練的過程。自主管理極大地提高了學(xué)生的積極性和主動性、參與意識、榮譽(yù)感和成就感。

3.反復(fù)糾正錯誤激勵模式

在機(jī)械制圖學(xué)習(xí)中，每個學(xué)生的作業(yè)都會出現(xiàn)或多或少的錯誤。如果不采用有效的激勵，多數(shù)學(xué)生對自己的錯誤采取置之不理的態(tài)度。通過實(shí)踐，我們探索出了反復(fù)糾正錯誤激勵模式，鼓勵學(xué)生糾正作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤，根據(jù)作業(yè)改正的程度，質(zhì)量提高的程度，不斷修改、提高作業(yè)評定成績，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，大幅度提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。有的學(xué)生學(xué)習(xí)方法、思維方法不科學(xué)，通過糾正不正確的學(xué)習(xí)方法和思維方法，提高了學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力。

4.互助激勵模式

由于每位學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、身體條件的不同，成績有優(yōu)有劣。對于差生，僅靠激勵提高其積極性和主動性還不夠，他們需要更多的幫助。然而，這是一項(xiàng)長期而繁重的任務(wù)，依靠教師的力量顯然不夠。在機(jī)械制圖教學(xué)中，我們利用學(xué)生接觸時間長，有一定關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的條件，探索出了一種互幫互助，共同進(jìn)步激勵模式。即鼓勵成績好的學(xué)生輔導(dǎo)成績差的學(xué)生，在學(xué)生中設(shè)立助教崗位，助教在月考核中享受課代表待遇。通過互助激勵，不僅提高了差生的學(xué)習(xí)成績，而且形成了一種團(tuán)結(jié)友愛的氣氛，增加了班級的凝集力和集體榮譽(yù)感。

三、構(gòu)建激勵性的評價機(jī)制

學(xué)習(xí)評價是促進(jìn)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的主要手段，評價應(yīng)有導(dǎo)向和激勵功能。在機(jī)械制圖教學(xué)中采用如下原則：

1.發(fā)展性評價原則

進(jìn)入職業(yè)院校的學(xué)生往往都是考分不高、不被重視、缺乏成功體驗(yàn)一族。以發(fā)展性評價為主，可以激勵每個學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人人發(fā)展的和諧教育。

2.形成性評價原則

職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的一個顯著特點(diǎn)是學(xué)習(xí)的自主意識和能力較弱。在教學(xué)中，我們幫助學(xué)生逐步形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、管理和調(diào)節(jié)，并建立了形成性評價制度。

3.重視階段性評價原則

激勵教育具有及時性的特點(diǎn)。對學(xué)生的評價要以階段性評價為主，終結(jié)性評價為輔的原則。

4.表現(xiàn)性評價

通過讓學(xué)生制作、創(chuàng)造作品來表現(xiàn)學(xué)生的思維、創(chuàng)新和動手能力，并進(jìn)行合理評價。

四、建立激勵機(jī)制應(yīng)遵循的原則

1.目的性原則

各項(xiàng)激勵活動要依據(jù)國家的教育方針、教育目的、學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)來進(jìn)行。激勵學(xué)生要有明確的目標(biāo)，內(nèi)容和科學(xué)的方法。

2.客觀性原則

在進(jìn)行激勵教育的實(shí)踐中，一切應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，既要遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，也要尊重教育規(guī)律，還要遵循教育激勵的規(guī)律。

3.整體性原則

所有的激勵活動都必須統(tǒng)一于全局的謀劃，如果各自為政，則產(chǎn)生不了整體效應(yīng)，可能還會出現(xiàn)相互抵觸的現(xiàn)象，消弱激勵作用。為解決這類矛盾，學(xué)校在各種激勵活動中進(jìn)行了統(tǒng)一部署和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。

4.發(fā)展性原則

對每一個教育對象的激勵都是一個不斷運(yùn)動變化和發(fā)展的連續(xù)活動。首先激勵者要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的發(fā)展，在實(shí)施某一項(xiàng)具體的教育實(shí)踐活動中，必須從過去和現(xiàn)在的實(shí)際情況出發(fā)，著眼于學(xué)生未來的變化和發(fā)展，調(diào)動學(xué)生的積極性，結(jié)合內(nèi)因和外因，促成學(xué)生進(jìn)行自我轉(zhuǎn)化、自我發(fā)展。其次，在激勵教育的實(shí)踐中必須研究新情況，解決新問題，使激勵活動的方式、模式、計(jì)劃適應(yīng)新情況。

5.適時原則

適時性原則就是激勵者對被激勵者實(shí)施激勵要抓住最佳時機(jī)適時進(jìn)行，以保證激勵收到良好的成效。

6.公平公正原則

教育激勵中，一定要堅(jiān)持公平公正原則，否則會帶來挫傷學(xué)生積極性，甚至導(dǎo)致激勵行為失效。

7.正激勵與負(fù)激勵相結(jié)合，以正激勵為主的原則

正激勵是對學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)，對學(xué)生的言論和行為給予肯定性的刺激，而負(fù)激勵是對學(xué)生的言論和行為給予否定性的刺激。因教育的目的是提倡發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢、抑制不足，所以激勵應(yīng)堅(jiān)持正激勵與負(fù)激勵相結(jié)合，以正激勵為主的原則。

8.精神激勵與物質(zhì)激勵相結(jié)合，以精神激勵為主的原則

人既有物質(zhì)需要，也有精神需要，對學(xué)生的激勵也應(yīng)該包括精神激勵與物質(zhì)激勵兩個方面。本著育人的目的，激勵教育應(yīng)以精神激勵為主。

五、結(jié)論

1.以機(jī)械制圖教學(xué)為載體進(jìn)行探索與實(shí)踐，建立了行之有效的激勵機(jī)制，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，大大提高了教學(xué)質(zhì)量，營造了一種師生互愛，團(tuán)結(jié)向上的氛圍。但激勵教育是一個循環(huán)遞進(jìn)的過程、是一個動態(tài)發(fā)展的過程，需要不斷探索和實(shí)踐。

2.在機(jī)械制圖教學(xué)中建立的激勵機(jī)制也可以推廣應(yīng)用到其他課程。

[1]李祖超.教育激勵論[M].北京：中國社會科學(xué)出版社，2008：第33-35頁.

[2]李祖超.教育激勵論[M].北京：中國社會科學(xué)出版社，2008：第181頁.

（工作單位：新鄉(xiāng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

（編輯 王旸）