廣東 陳蘋

分層任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在中職英語教學(xué)中的實(shí)踐與探索

廣東 陳蘋

針對(duì)目前中職英語教與學(xué)中存在的問題，本文探索了一種基于“分層任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”的教學(xué)思路和方法，通過對(duì)分層任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵介紹,以具體教學(xué)案例形式,提出合理分層教學(xué)方式，設(shè)計(jì)有效的驅(qū)動(dòng)任務(wù)，采用分層模式下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)，做到因材施教,注重個(gè)性差異,使每個(gè)學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展,從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與英語學(xué)習(xí)、樂于英語語言實(shí)踐，提高中職英語課程的教學(xué)效果。

中職英語；分層教學(xué)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)；有效融合；語言實(shí)踐

中職教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。英語作為一種廣泛應(yīng)用的語言工具，對(duì)于中職學(xué)生日后在社會(huì)上的交際，學(xué)習(xí)上的進(jìn)修和工作上的應(yīng)用都顯得尤為重要，社會(huì)對(duì)中職學(xué)生英語水平的要求也越來越高。中職英語課程是以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨而設(shè)立的。相對(duì)于中學(xué)英語教學(xué)，中職英語教學(xué)沒有升學(xué)壓力，更強(qiáng)調(diào)課堂的實(shí)用性，課堂氣氛應(yīng)該是輕松愉悅的。但是，從實(shí)際情況來看，大多數(shù)專業(yè)雖然開設(shè)了英語課程，但實(shí)際的教學(xué)效果并不很理想，在課堂上往往會(huì)出現(xiàn)教師的教學(xué)很吃力，學(xué)生學(xué)得很吃力，教和學(xué)不能達(dá)到最大效果。應(yīng)該如何組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)卓有成效的英語學(xué)習(xí)呢？為此，筆者在教學(xué)中進(jìn)行了反復(fù)思考與實(shí)踐，研究和探索了分層任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法。通過合理的分層和設(shè)置有效的任務(wù)，“驅(qū)動(dòng)”學(xué)生在英語課程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索，在完成任務(wù)的過程中鍛煉學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力，使課程教學(xué)目標(biāo)明確，提高教學(xué)效果。

一、中職英語教與學(xué)中存在的問題

1.培養(yǎng)目標(biāo)不明確，課程設(shè)置流于形式

目標(biāo)計(jì)劃不明確，中職英語教學(xué)大多只是依照教學(xué)計(jì)劃或某教材，逐課按一定的題目進(jìn)行教學(xué)，偏重詞匯、課文等方面的講解，內(nèi)容缺乏聯(lián)系，甚至有的草率敷衍，只為完成教學(xué)計(jì)劃。課程設(shè)置不合理或流于形式，為急于學(xué)生就業(yè)，加強(qiáng)專業(yè)課程學(xué)習(xí)，壓縮基礎(chǔ)課程，尤其是英語課程，有的只開設(shè)一個(gè)學(xué)期，而且課時(shí)很少。由于課時(shí)少，為完成教學(xué)任務(wù)，教師多講少練，學(xué)生缺乏必要的聽說訓(xùn)練，致使學(xué)生缺乏交際意識(shí)。專業(yè)英語課程過難，忽視實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。大多數(shù)學(xué)生由于入學(xué)水平較差，教學(xué)課時(shí)有限，畢業(yè)后不具備語言基本功，看不懂與其專業(yè)有關(guān)的最簡(jiǎn)單的應(yīng)用文。

2.教學(xué)方法單一，教學(xué)課堂沒有生機(jī)

受傳統(tǒng)英語教育的影響，中職英語教育長(zhǎng)期以來教學(xué)方式和手段較單一，重講授、輕實(shí)踐，重語法、輕口語，課堂氣氛沉悶，現(xiàn)代化的教學(xué)手段未得到充分利用。很大部分教師僅僅從語言的角度組織課堂教學(xué)，從單詞、句子到語法，采取滿堂灌的方法，忽視了學(xué)生英語運(yùn)用能力的培養(yǎng),學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位未得到確立。課堂教學(xué)情景設(shè)置不夠，信息量小，學(xué)生的聽、說、讀、寫能力沒有得到均衡發(fā)展。

3.學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，自主學(xué)習(xí)意識(shí)較差

中職學(xué)生英語的水平整體偏低，差異性較大。雖然有了三年初中的基礎(chǔ)，掌握了一定的詞匯與基礎(chǔ)語法，但由于缺乏英語實(shí)踐能力與自學(xué)能力，很多學(xué)生還停留在跟在老師后面跑的狀態(tài)，導(dǎo)致基本的聽說讀寫四項(xiàng)能力明顯欠缺。主要表現(xiàn)在：語音基礎(chǔ)欠缺，“聽”不明白；詞匯量掌握太少，“說”不出口；平時(shí)疏于練習(xí)，“讀”不流利；語法不通，詞序混亂，“寫”不成文。根據(jù)多年的教學(xué)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生中70%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語缺乏興趣，80%的學(xué)生在初中階段處于中下等水平，90%以上的學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)能力較差，有10%的學(xué)生甚至連26個(gè)英文字母都寫不全。學(xué)生存在英語學(xué)習(xí)心理障礙，有自卑、畏難心理。

這些問題給中職英語教學(xué)帶來諸多的困難，應(yīng)該如何改變現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，以學(xué)生為中心，因材施教,注重個(gè)性差異,實(shí)行分層教學(xué)，以真實(shí)任務(wù)為學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、以完成任務(wù)過程為學(xué)習(xí)過程、以展示任務(wù)成果方式來體驗(yàn)成功是引發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性內(nèi)在動(dòng)力、培養(yǎng)分析解決問題能力和提高英語整體課堂效果的有效途徑。

二、分層教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵

分層教學(xué)是從端正教學(xué)觀、學(xué)生觀入手，立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)差異性，著眼于學(xué)生發(fā)展的差異性，著意對(duì)學(xué)生差異的適應(yīng)、培植和利用，探索適合學(xué)生差異特點(diǎn)和發(fā)展需求的一種教學(xué)策略。其核心是因材施教。根據(jù)大綱和教材的要求，結(jié)合專業(yè)需求，在一個(gè)班內(nèi)針對(duì)不同類型學(xué)生的接受能力設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，提出不同層次的學(xué)習(xí)要求，給予不同層次的輔導(dǎo)，進(jìn)行不同層次的檢測(cè)，從而使各類學(xué)生分別在各自的起點(diǎn)上選擇不同的速度，獲取數(shù)量、層次不同的信息。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法（task-based language teaching approach）是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的語言教學(xué)方法，是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。其核心是讓學(xué)生在完成有現(xiàn)實(shí)意義的任務(wù)過程中學(xué)習(xí)語言，提倡學(xué)生參與、體驗(yàn)、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究。從中職學(xué)生的英語學(xué)情出發(fā),以完成一個(gè)個(gè)真實(shí)、具體任務(wù)為線索,將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成圍繞著主題的、學(xué)生熟悉的一個(gè)個(gè)“任務(wù)”,巧妙地通過貼近學(xué)生生活或?qū)I(yè)需求的情境導(dǎo)入,引導(dǎo)學(xué)生帶著生動(dòng)、真實(shí)、有用的任務(wù)在“情景”中探索實(shí)踐,在實(shí)踐中完成一個(gè)個(gè)具體任務(wù),從而培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力，提高學(xué)生在真實(shí)語境中運(yùn)用語言的能力,達(dá)到實(shí)踐現(xiàn)實(shí)語言交流的效果。

孔子說，教育學(xué)生要“視其所以、觀其所由、察其所安”，即教育學(xué)生要看他的所作所為，了解他的經(jīng)歷，觀察他的興趣和愛好。美國(guó)著名教育家、心理學(xué)家布魯姆也指出：“世界上任何一個(gè)能夠?qū)W會(huì)的東西，幾乎所有的人也會(huì)——只要向他們提供了適當(dāng)?shù)那捌诤彤?dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)條件。”由此可見，對(duì)于面向就業(yè)、面向市場(chǎng)、不存在升學(xué)壓力的中職學(xué)生來說，分層教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的有效融合是非常重要和必要的。分層教學(xué)是取得理想教學(xué)效果的前提，以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)重任，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，不斷地激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與潛能，通過學(xué)生的自主參與，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)策略，達(dá)到掌握的程度。

三、分層任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用

筆者在中職班級(jí)中進(jìn)行了分層任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的實(shí)踐與探索，實(shí)際證明分層任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以學(xué)生為主體和中心、以任務(wù)為依托、以培養(yǎng)和提高學(xué)生用英語進(jìn)行交際的能力為目標(biāo)，注重差異教學(xué)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，并取得了顯著的教學(xué)效果。

1.進(jìn)行有效的分層模式

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層是進(jìn)行分層教學(xué)的第一步，是最重要的一步。我所任教的2011級(jí)電商4班學(xué)生英語水平懸殊。學(xué)期初，我對(duì)這32位學(xué)生進(jìn)行“把脈確診”，綜合他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、接受知識(shí)的能力和英語知識(shí)基礎(chǔ)等各方面情況將全班學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)不同層次?；A(chǔ)較好的10位同學(xué)為A組，基礎(chǔ)一般的14位同學(xué)為B組，基礎(chǔ)較差8位同學(xué)為C組。當(dāng)然，這種層次的劃分也不是一成不變的。

分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容是中心環(huán)節(jié)。我對(duì)不同組的學(xué)生按每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容提出不同的目標(biāo)。對(duì)于A組學(xué)生，我把目標(biāo)設(shè)定為：熟練理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容，能綜合運(yùn)用新舊知識(shí)，靈活會(huì)話，并能自主開展相關(guān)知識(shí)的探索和發(fā)現(xiàn)。對(duì)B組學(xué)生，要求識(shí)記常用單詞和習(xí)慣用語，能在口頭和書面交流中正確使用所學(xué)知識(shí)。對(duì)C組學(xué)生，只要求他們識(shí)記最常用的單詞和習(xí)慣用語，對(duì)課文的理解只要求了解其大意，能基本聽懂和進(jìn)行最常見的日常會(huì)話，單詞聽寫只要能寫出一半就可以過關(guān)了。在具體的教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容特別注意由淺入深，循序漸進(jìn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)從低級(jí)到高級(jí)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的不斷建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并照顧不同層次學(xué)生接受能力的差異。教材一步步呈現(xiàn)，采取走小步的方法，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)，逐步提高。如教《新模式英語》Unit3 Food時(shí)，我制定了不同層次的教學(xué)內(nèi)容，要求全體學(xué)生掌握有關(guān)食物的詞匯和表達(dá)個(gè)人喜好的句型，要求C組學(xué)生識(shí)記最常用的食物單詞和習(xí)慣用語，能表達(dá)有關(guān)三餐的簡(jiǎn)單句子；要求B組學(xué)生懂得詢問食物價(jià)格；要求A組學(xué)生掌握和運(yùn)用購(gòu)買食物和比較價(jià)格的句子。我分層提出了這樣一些問題：

SC:Doyou like salad?

SC:What doyou eat for lunch?

SB:Doyou buyyour lunch at school?

SB:Howmuch is the bread?

SA:Does he want sandwiches?

SA:I need some ground beef.Where is it cheaper?

通過這些與教材內(nèi)容、學(xué)生層次相配套的問題，使不同層次的學(xué)生既有可學(xué)性，又有驅(qū)動(dòng)性。

2.設(shè)計(jì)各層次有效的驅(qū)動(dòng)任務(wù)

任務(wù)的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，它直接影響教學(xué)效果。教師進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要仔細(xì)推敲每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、統(tǒng)籌兼顧，為學(xué)生設(shè)計(jì)、構(gòu)造出一系列典型的“任務(wù)”讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)完成“任務(wù)”，掌握知識(shí)、技能和方法。需注意以下幾點(diǎn)：1）任務(wù)的真實(shí)性。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí),教師應(yīng)提供明確、真實(shí)的語言信息或語言情景,使學(xué)生在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情景中體會(huì)、學(xué)習(xí)語言,從而激發(fā)中職學(xué)生參與活動(dòng)的動(dòng)機(jī),使學(xué)生感到學(xué)習(xí)就是生活,生活就是學(xué)習(xí)。要在把握總體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小的“任務(wù)”來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。2）任務(wù)的可操作性。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師要注意學(xué)生的特點(diǎn)與知識(shí)接受能力的差異，充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有文化知識(shí)、認(rèn)知能力和興趣等。要始終以學(xué)生的角度考慮，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來設(shè)計(jì)每一個(gè)模塊，要針對(duì)不同程度的學(xué)生來設(shè)計(jì)不同層次的任務(wù)練習(xí)。要結(jié)合學(xué)生自身需要，教師在設(shè)置任務(wù)時(shí)就要考慮，任務(wù)是否實(shí)際，能否有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生是否可以按要求完成。難易程度要適當(dāng)，學(xué)生通過自己的努力是可以完成的，這樣引導(dǎo)學(xué)生去解決問題，讓學(xué)生在這個(gè)過程中體會(huì)到分析問題、解決問題的樂趣。3）任務(wù)的開放性。設(shè)計(jì)的任務(wù)不應(yīng)該給學(xué)生設(shè)下太多的框框，扼殺了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造性。應(yīng)該允許學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)用不同的方法，得到不同或各具特色的結(jié)果或結(jié)論和操作，應(yīng)留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考、探索和自我開拓的余地，培養(yǎng)學(xué)生用探索式學(xué)習(xí)方法去獲取知識(shí)與技能的能力。

在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)中，我根據(jù)教材的彈性、各層學(xué)生的實(shí)際水平，進(jìn)行“量體裁衣”，設(shè)計(jì)等級(jí)化作業(yè)。對(duì)C組的學(xué)生，降低練習(xí)作業(yè)難度，并給予必要的提示，鋪設(shè)坡度，切實(shí)減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)他們求知的積極性和自信心，并及時(shí)批改，及時(shí)反饋，及時(shí)糾錯(cuò)補(bǔ)漏。對(duì)于A組的學(xué)生則根據(jù)教材的內(nèi)容，設(shè)計(jì)要求較高，難度較大的選做題，讓他們完成，培養(yǎng)他們綜合運(yùn)用知識(shí)解決復(fù)雜問題的能力。B層次介于兩者之間，鼓勵(lì)他們選做A組作業(yè)。作業(yè)批改，形式多樣，如面批、小組互改、小組集體批改等等。對(duì)學(xué)生作業(yè)的答案只要言之成理，就予以肯定，對(duì)作業(yè)態(tài)度認(rèn)真、正確率高的作業(yè)等，必加鼓勵(lì)性評(píng)語。

3.運(yùn)用靈活多樣的方法準(zhǔn)備任務(wù)和實(shí)施任務(wù)

有任務(wù)就有動(dòng)力，教師應(yīng)組織好所有學(xué)生積極參與資料收集、信息組合，在資料收集及信息組合過程中進(jìn)行語言實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法。在任務(wù)的準(zhǔn)備和實(shí)施過程中，應(yīng)注意以下原則：1）體現(xiàn)主動(dòng)參與原則。每位學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)前、活動(dòng)中、活動(dòng)后分別承擔(dān)著各種相關(guān)資料的收集、與全班同學(xué)進(jìn)行語言實(shí)踐交流等任務(wù)。變“以教師為中心”為“以學(xué)生為主體”，以學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)為主線構(gòu)建英語課堂教學(xué)模式，靠學(xué)生自己去體驗(yàn)、去感悟、去內(nèi)化，才能學(xué)有所成。2）體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)原則。只有通過師生、生生互動(dòng)，在互動(dòng)的過程中進(jìn)行大量的信息交流、語言實(shí)踐、人際交流才使得任務(wù)得以順利完成。3）體現(xiàn)差異發(fā)展原則。要力求任務(wù)的呈現(xiàn)多渠道、多樣化，任務(wù)的完成應(yīng)尊重差異，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生知識(shí)接受能力的差異，為每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造更大的空間。

如教《新模式英語》Unit5 Our Community前，我布置各小組到教學(xué)樓或行政樓，熟悉各部門或班級(jí)的位置，要求畫出位置圖，并在網(wǎng)上搜集與direction（方位）有關(guān)的詞匯和用語。學(xué)生們通過共同學(xué)習(xí)共同思考，有效地使用了around the corner,next to,on the corner,between,across from等詞組，準(zhǔn)確地描述了身邊位置的方位和關(guān)系。A組的同學(xué)更是結(jié)合對(duì)話的學(xué)習(xí)，能進(jìn)行流利的方位咨詢對(duì)話。

4.推行科學(xué)合理的方式評(píng)價(jià)和考核任務(wù)

評(píng)價(jià)和考核學(xué)生完成的任務(wù)是非常重要的。教師對(duì)學(xué)生完成的任務(wù)進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，并對(duì)優(yōu)秀的、有進(jìn)步的任務(wù)結(jié)果進(jìn)行表揚(yáng)或展示，供其他學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣，一方面可使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，另一方面使學(xué)生享受到成功的喜悅，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。我改變對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的方法，著重過程評(píng)價(jià)。學(xué)生成績(jī)的來源主要有以下方面：平時(shí)50%（課堂表現(xiàn)20%、測(cè)驗(yàn)20%、作業(yè)10%）；期末50%。測(cè)驗(yàn)試題的設(shè)計(jì)分甲乙兩類，甲類基礎(chǔ)題100%，乙類基礎(chǔ)題60%，水平題30%、難度題10%，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇。重視對(duì)學(xué)生全面語言技能的考核，避免純知識(shí)性的考核。另外，成績(jī)的考評(píng)多元化，力求客觀、準(zhǔn)確、科學(xué)?？己诵问桨谠嚺c筆試、開卷與閉卷、獨(dú)立完成與分組完成、考場(chǎng)完成與考場(chǎng)外完成等多種方式。這些評(píng)價(jià)方式及成績(jī)?cè)u(píng)定方法使每個(gè)學(xué)生都能有成功感，從而增加他們學(xué)習(xí)英語的興趣。

成功的英語教學(xué)活動(dòng)主要在于組織，使學(xué)生準(zhǔn)確知道自己要干什么。在教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師把明確的教學(xué)任務(wù)告訴學(xué)生，使其明白自己的任務(wù)，以及如何開展活動(dòng)，活動(dòng)結(jié)束后如何組織評(píng)價(jià)反饋等，在任務(wù)明確的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)更加積極主動(dòng)，學(xué)習(xí)的效果才會(huì)得到明顯的改善。

四、結(jié)束語

通過本文的分析可以看出，在中職英語教學(xué)中，通過改變過去傳統(tǒng)教學(xué)的習(xí)慣，適當(dāng)?shù)牟捎梅謱尤蝿?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，能有效提高課堂教學(xué)效果，因?yàn)樗蠈W(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，使全體學(xué)生在各自的范圍內(nèi)探索、進(jìn)步和發(fā)展，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。可見，分層任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在教學(xué)中應(yīng)用切實(shí)可行,有蓬勃的生命力，這對(duì)于我們中職英語教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和指導(dǎo)意義。

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（作者單位：廣州市輕工技師學(xué)院）

（編輯 王旸）