盧 芳 趙永東 張炳喜

（裝甲兵工程學院 北京 100072）

《機械制圖》課程教學改革新思路與實施方法

盧 芳 趙永東 張炳喜

（裝甲兵工程學院 北京 100072）

在分析傳統(tǒng)《機械（工程）制圖》課程教學現(xiàn)狀的基礎上，闡述了以“面向崗位、銜接專業(yè)、注重實效”為目的進行教學改革的新思路和實施方法。強調了教學內容的改革、強化實踐能力的培養(yǎng)以及通過提高教學手段和方法的實效性建立成績綜合評定體系。

機械制圖；教學改革；實施方法；能力培養(yǎng)

根據(jù)課程知識內容的特點和在專業(yè)課程體系中的地位及作用，《機械（工程）制圖》課程應定位為以實踐性教學為主的專業(yè)工具課。它是使學員在建立維度轉換思維的基礎上，能夠識讀與實際工程機械相關的各種圖樣并獲取所需信息；能夠運用圖形工具表達對機械零部件形狀結構、裝配連接關系等進行設計或維修的想法和意見；能夠在圖形工具的幫助下，更好地學習和理解后續(xù)的專業(yè)課程，從而更好地了解和認識機械，并能結合不同專業(yè)知識和職業(yè)崗位的實際需要，掌握和實踐相應的機械設計和制造等專業(yè)技能。

課程教學現(xiàn)狀和問題分析

傳統(tǒng)制圖課程一般包括畫法幾何（投影法原理、空間幾何要素的正投影規(guī)律、空間解析基礎等）和機械制圖（機件表達方法、常用件和標準件的表達、零件圖和裝配圖的畫法和閱讀等）兩個部分。其中，畫法幾何部分的理論性和抽象性過強，要求較高，所占學時也較多，一直是教師授課的難點和學員學習的難點。而事實上，無論是在后續(xù)知識和課程的學習中，還是在應用實踐當中，畫法幾何部分的很多理論性知識的實用性并不強。但傳統(tǒng)教學一直認為畫法幾何部分的理論知識是學好制圖的基礎，是學員建立維度轉換思維唯一可采用的方法。其實不然，在計算機普及率如此之高的今天，借助于計算機三維實體建模軟件等現(xiàn)代科技手段和工具的直觀效果，完全可以更快捷、更有效地幫助學員建立維度轉換思維，從而更形象直接地認識和理解形體及其對應的二維圖形表達。

近些年來，隨著教育教學理念及構建學員知識體系思想的轉變，人才培養(yǎng)方案和學科體系也在不斷變更。受到諸多因素的影響，制圖課程的學時不斷被縮減，課程內容不斷被壓縮。由于傳統(tǒng)觀念對畫法幾何部分理論知識的庇護，實際上，被壓縮內容最多的是實用性、應用性更強的機械制圖部分和實踐環(huán)節(jié)，如零部件的測繪、草圖繪制等。學員真正動手繪制圖樣和思考分析實例圖紙的時間和機會少之又少。同時，先進的現(xiàn)代繪圖工具（計算機二維繪圖和三維造型軟件）也很難在教學中滲透和展開。這樣就形成了學員學習難、掌握慢、遺忘快、實踐差的狀況，給后續(xù)的專業(yè)課程和課程設計等實踐科目甚至畢業(yè)設計造成很大障礙，更談不上滿足學員將來的崗位任職需要了。

課程教學改革思路和做法

（一）以部隊任職需求為牽引，優(yōu)化教學內容，提高內容的實用性

表1 學時分配對比表

整體教學內容壓縮了抽象性強、難度大且實際應用性不大的理論知識部分，如表1所示，由原來占總學時60%下降為25%左右。在內容的編排設置上，打破原來嚴格且分割明確的先講授理論（投影理論和表達方法等），后應用實踐（機械工程圖樣）的模式?？朔碚撝R部分抽象枯燥、難講、難理解的缺點，融理論于實踐當中。設置內容主線，以任務為導引，使整個課程始終圍繞實踐展開。使學員直接體會到理論與實踐的聯(lián)系，既可以增強學習興趣，又使實踐能力培養(yǎng)貫穿教學始終。改革后，具體教學內容主要包括以下幾項：（1）繪圖工具使用：手工繪圖工具尺、規(guī)、筆等的使用，計算機輔助繪圖工具AutoCAD、計算機輔助設計工具SolidWorks的使用；（2）機械工程圖樣規(guī)范：《技術制圖國家標準》、《機械制圖國家標準》、部分國際及國外繪圖標準等的應知；（3）讀、繪圖原理和方法：投影原理，形體和圖樣分析方法，機械圖樣繪制和信息的識讀；（4）綜合實踐環(huán)節(jié)：零部件的測繪。

此外，為適應學科基礎課程各平臺的實際需要，課程具體內容還應依據(jù)深度和廣度進行小模塊設計，以提高適用性和靈活性。

（二）以“培養(yǎng)綜合能力”為指導，強化實踐能力，提高教學的實效性

在教學過程中，盡可能加大學員參與教學和動手實踐的機會和時間，充分利用課前課后、課內課外的空間和資源，努力體現(xiàn)學員是“主體”的教學思想。具體能力培養(yǎng)內容包括：（1）識讀圖樣獲取信息、分析實際問題的能力；（2）繪制圖樣表達思想、解決實際問題的能力；（3）查閱標準和手冊等資料的研究能力；（4）使用測量和繪圖工具的實踐動手能力。

同時，為適應人才培養(yǎng)方案中學科基礎課程各平臺的實際需要，能力培養(yǎng)面向專業(yè)，具有方向性和進行能力梯度設置，即能力培養(yǎng)指標因專業(yè)和實際應用需要的不同而設定。

（三）適應教學內容和能力培養(yǎng)的變化，提高教學手段和方法的實效性

（1）增加課程教學過程開始之前的引導和興趣激發(fā)。如開課前，設置一些與課程相關的趣味性題目，提前發(fā)布給學員，使學員對課程有一個預熱的過程；（2）提高聯(lián)教聯(lián)訓意識，加強與相關專業(yè)和裝備課程的聯(lián)系，充分利用后續(xù)課程資源，延長教學的實踐過程，幫助學員提高結合專業(yè)和裝備實際解決問題的實踐應用能力，同時注意信息的反饋收集和整理，及時增添新的教學案例資料；（3）注重課程內容與專業(yè)課程、裝備課程和實踐科目的銜接，提前有針對性地引用相關專業(yè)和裝備實際圖例進行實例分析教學，提高學員對知識和工具的運用能力，變“為學而學”為“為用而學”；（4）引入競爭和合作機制，建立“研學”小組，培養(yǎng)團隊合作精神；（5）采用知識競賽和命題自學等方式，克服基本理論知識部分和規(guī)則規(guī)范部分教學的枯燥，增強學員學習主體意識，培養(yǎng)自主學習能力和“讀學”、“研學”能力；（6）采用設題研討等方式強化對重點知識的理解和消化，培養(yǎng)理論知識的實踐運用能力；（7）采用選題論文的方式引導學員了解課程背景和相關技術、工具的發(fā)展等，從而增加信息量，拓展知識面，培養(yǎng)查閱、整理和運用資料的研究能力；（8）采用不同形式的階段性考察方式，改變“一考定乾坤”的模式，引導和督促學員重視學習過程和過程實踐；（9）創(chuàng)造機會，提高學員學習動力，如鼓勵和選拔學員參加“全國大學生圖學技能比賽”和各種創(chuàng)新設計競賽等活動；（10）注重情感的交流和互動，增強非智力因素對智力因素的正面效應，從工程專業(yè)角度體現(xiàn)教書育人的根本。

以上教學方法和手段均以增強教學實效性為目的，以人才的綜合素質和能力培養(yǎng)為目標，加強了課上課下、課內課外、課前課后的聯(lián)系，搭建了多形式立體化的課程教學方法體系。同時，極力克服傳統(tǒng)教學方法以講為主的固定模式，打破師生之間上“教”下“學”的關系，建立以“導”為主的平等研討關系。

此外，教學方法和手段的設計與運用除了要適應教學內容和能力培養(yǎng)需求的變化，還應適應教學對象的變化，充分考慮教學對象的不同背景、知識結構和心理特征等因素，“因材施教”的古訓仍有指導意義。

（四）建立成績綜合評定體系，提高成績評定的合理性和對教學過程的正面影響

教學內容的實用性要求、能力培養(yǎng)的綜合性要求以及教學方法和手段的多樣性，決定了成績評定不能再沿用“一考定乾坤”的傳統(tǒng)模式，應更加注重實踐環(huán)節(jié)、綜合能力和學習過程的考察。具體實施辦法：綜合成績（總成績）100%=過程成績（平時成績）60%+結業(yè)成績（期末成績）40%。

過程成績的評定主要以能力考察為主，主要包括學習能力和實踐運用能力。其中，學習能力又包括課堂學習能力和自學能力，實踐運用能力包括理論知識的運用能力、工具和方法的實際操作能力和研究能力（獲取、整理、篩選信息的能力、分析能力、專業(yè)表達能力等）。具體內容是：（1）基礎知識的階段性考察（占10%），按教學內容劃分為制圖規(guī)范學習階段、原理學習階段、零件表達階段和裝配體表達階段，采用命題的方式考查；（2）日常養(yǎng)成（占10%），指每節(jié)（次）課后所布置的檢驗性和預習性作業(yè)；（3）實踐能力考察（占10%），主要指手工儀器繪圖作業(yè)和使用計算機軟件完成的作業(yè)；（4）課堂表現(xiàn)（占 10%），主要指課堂出勤、聽課狀態(tài)等表現(xiàn)出的學習態(tài)度和課堂解題、提問發(fā)言、研討表達等參與課堂教學的積極性等方面的綜合表現(xiàn)；（5）自學效果（占10%），根據(jù)教學內容的需要和學員的學習狀態(tài)等，在教學過程中安排3次課后自學，可以采用命題查閱資料、自學等方式進行；（6）選題論文（占10%）。資料充分，立意明確，言之有物，此項成績?yōu)闈M分。論文優(yōu)秀，被推薦發(fā)表，平時成績記為滿分。

在實施過程中對每一項指標進行具體量化，建立公平的獎懲機制（包括教員和學員雙方），以便促成和諧平等關系和氛圍的形成。結業(yè)成績的評定仍采用閉卷命題試卷的形式，試卷內容以考察對基本教學內容的掌握為主。結業(yè)成績應視為對過程成績的必要補充和對其有效性的有力加強。

通過教學實踐，使學員達到見多識廣，會用工具，會查資料的水平，在專業(yè)及裝備課程學習中，把圖樣作為工具和手段，培養(yǎng)學員在實踐科目操作和崗位任職實際應用方面的能力。“識廣”，即認識與專業(yè)、裝備和崗位工作相關的各種圖樣；“工具”，即繪圖工具，包括手工繪圖和計算機繪圖工具以及零部件測量工具；“資料”，包括制圖國家及國際標準、機械設計手冊、裝備圖冊等；“能力”，指運用圖形進行思想表達和交流的能力，通過圖形、圖樣獲取信息的能力，以及利用圖樣分析問題和解決問題的能力。

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1672-5727（2012）05-0092-02

盧芳（1976—），女，黑龍江牡丹江人，碩士，裝甲兵工程學院講師，研究方向為機械設計和機械制造及其自動化。