劉興慧

（平?jīng)鲠t(yī)學高等?？茖W校，甘肅 平?jīng)?744000）

醫(yī)學專業(yè)三校生英語學習滯后原因及對策

劉興慧

（平?jīng)鲠t(yī)學高等專科學校，甘肅 平?jīng)?744000）

在對醫(yī)學專業(yè)高職三校生英語學習狀況調查的基礎上，分析其英語學習滯后的原因并提出對策：激發(fā)學生學習興趣，使其樹立自信；教師轉變觀念，從基礎抓起；學生轉變觀念，積極參與語言實踐；積極推進教學改革，加強課外自學。

醫(yī)學專業(yè)；三校生；英語學習

醫(yī)學院校的三校生是醫(yī)學高職教育中一個較特殊的群體。在英語學習方面，醫(yī)學三校生學習興趣較弱，學習動機不強，學習效果較差，學習成績滯后。對部分三校生而言，學習英語帶給他們的不是知識和能力，而是焦慮和負擔。為了對三校生因材施教，激發(fā)其學習英語的興趣，提高英語整體教學效果和培養(yǎng)實用型醫(yī)務人才，本文從醫(yī)學專業(yè)高職三校生英語學習基礎、學習狀況調查分析入手，找出其英語學習滯后的原因并提出對策。

1 調查方法、目的、意義

從2008年9月開始，筆者先后對2008、2009、2010級3個年級的學生做了英語基礎和學習現(xiàn)狀的調查。該問卷采用無記名方式，以班級為單位發(fā)放，要求學生如實回答每個問題，以年級進行統(tǒng)計分析。共發(fā)放問卷862份，收回有效問卷846份，有效回收率98.1%。2008級180人，2009級211人，2010級455人。通過調查三校生英語學習的現(xiàn)狀、信心、目的、期望、方法、習慣、能力、困難等基本情況及其在英語學習過程中的感情和認知情況，以便針對性地改革高職英語教學，做到因材施教，提高英語教學效果，使三校生學有所得、學有所用，并為他們順利就業(yè)、服務社會奠定良好的基礎。

2 三校生英語基礎和學習現(xiàn)狀調查結果（見表1）

表1 三校生英語基礎和學習現(xiàn)狀問卷調查結果[n（%）]

從表1可知，醫(yī)學專業(yè)高職三校生英語基礎薄弱。 學生認為學習英語的最大困難是沒有基礎，大部分學生只掌握了800～2 000個單詞。 進入高職學校后，多數(shù)三校生感到不知所措，不適應大學的教學方式。67.8%～76.0%的學生認識到英語非常重要，但非常感興趣的只占24.6%～31.7%，興趣一般的占56.7%～64.0%，有少部分學生對英語學習根本沒興趣。盡管興趣、態(tài)度不盡相同，但學生普遍希望學好英語，29.9%～62.6%的學生認為自己肯定或有可能學好，而且愿意參加英語課堂活動。65.9%～80.0%的學生沒有好的學習方法，不會自學，無法融入課堂學習，無法體會到英語學習的趣味性，學習動機不強，甚至產生了厭學情緒。在課堂上表現(xiàn)為注意力不集中，為上課而上課，為應付教師點名而上課，對教師講授內容無興趣，最害怕提問和發(fā)言，上課心不在焉，總是期盼早點下課。 課后不會也不愿學習，于是完不成作業(yè)，學習不但沒有任何進步，反而覺得英語各項能力在下降。甚至有些三校生對英語產生“麻木感”，從而出現(xiàn)挫折、焦慮、厭學等負面情緒，缺少學習興趣，缺乏學習英語的主動性和積極性[1]。

3 討論及對策

3.1 激發(fā)學生學習興趣，使其樹立自信

從調查結果看，就學習目的而言，學生普遍因為提高英語能力可為以后事業(yè)發(fā)展做準備，或因為英語是必修課而學，這說明大部分學生沒有正確的學習動機，為了學習而學習，并非因愛好和興趣而學習。激發(fā)學生學習英語的興趣，是英語學習有效性的前提。授課教師應與學生多交流，了解學生的特點、興趣和愛好，備課、上課時考慮學生的愛好和需要，活躍課堂氣氛，寓教于樂，輕松實現(xiàn)教學目標。如在講解《新視野英語教程》第一冊Unit7時，先介紹西方婚禮習俗，然后以角色扮演法模擬西方婚禮過程。這樣學生在娛樂的同時既了解了西方婚禮習俗，又掌握了本課所要求的目標詞匯。

每個學生都有優(yōu)點，教師要在充分尊重學生個性特點和個體差異的基礎上，挖掘他們的閃光點并及時給予肯定。學生如果能經(jīng)常得到教師的肯定和贊揚，感受到教師的關注和賞識，體驗到成功的喜悅，學習起來自然會信心倍增。在激發(fā)學生學習興趣的同時，要幫助學生調整心理狀態(tài)，提高學生的心理素質，樹立學習英語的自信心。

3.2 教師轉變觀念，從基礎抓起

教學活動的最終目標是有效促進學生的發(fā)展。那么，教師就不能只按照“教”的思路安排教學，而應按照學生“學”的規(guī)律進行教學。針對三校生英語基礎薄弱的實際情況，在教學設計時，教師要充分尊重學生已有知識經(jīng)驗，考慮到學生學習時可能存在的問題和困難。創(chuàng)造一種輕松、活躍的學習氣氛既能發(fā)揮學生潛力，又能使學生消除緊張、焦慮情緒而處于最佳的學習狀態(tài)[2]。教師應包容并理解他們與高中生在英語學習上的差距，在教學中注重課堂減負，發(fā)揮學生主動性，提高參與率，使學生在輕松、愉快的氛圍中學習。 學生英語基礎普遍薄弱，在講授新知識前適當復習與此相關的知識，以課前預習或課堂溫習的形式為主。如詞匯，學生不能正確拼讀單詞，教師先做示范，拼讀、領讀，然后再講解其用法；也可以抽出幾節(jié)課對學生未掌握的一些知識進行補習，并介紹一些可行的學習方法，平時加強短篇的背誦和檢查。另外，授課時怎樣引出新知識、新句型，怎樣用學生熟悉的話題創(chuàng)設情景，怎樣歸納學過的知識等，都要切合三校生的實際，才能引起學生興趣，提高英語教學效率。

3.3 學生轉變觀念，積極參與語言實踐

醫(yī)學專業(yè)三校生反映，由于各種原因他們對英語學習興趣不高，但70.0%以上的學生相信只要肯下功夫、方法正確，有信心學好英語。筆者認為目前學生聽課效率不高、學習效果差與學生不適應高職英語教學有很大關系。中學教師講得很細致，面面俱到，學生的學習目標是掌握語言知識；而高職英語教學的目標是發(fā)展學生的語言能力，對語言知識的講解點到為止，學生過分依賴中學的教學模式，學習被動，不愿張口[3]。因此，要改變三校生英語教學模式，提高課堂教學有效性，使學生盡早適應高職英語教學，積極參與語言實踐。 在課堂教學中，教師可以明確告訴學生每堂課的任務和目標，甚至每個活動的具體目的，引導學生積極主動參與課堂教學活動。鼓勵學生積極與外教交流，參加課外英語活動，如看英文電影、聽外教講座、參加英語晚會、英語角和英語沙龍等。

3.4 積極推進教學改革，加強課外自學

英語教學應將英語基礎知識與專業(yè)英語知識整合，使教材內容更好地與醫(yī)學專業(yè)知識掛鉤，讓學生認識到掌握和應用英語知識的重要性及必要性。應選取與醫(yī)學專業(yè)知識一致、職業(yè)性清晰、知識點體系化、難易適中的英語教材，注重教材內容的時代性和科學性，培養(yǎng)學生學習英語的信心和興趣。另外，在英語課堂中可適當補充課外知識，如實際生活中用得較多、經(jīng)常碰到的知識，或實用醫(yī)學術語，多介紹與課文主題相關的背景知識，這樣可有效地激發(fā)學生的求知欲和學習英語的興趣。語言學習是一個不斷積累的過程，光靠課堂教學遠遠不夠，要發(fā)揮學生課外自主學習的重要作用，一方面開展豐富多彩的英語課外學習活動，盡量滿足學生的不同要求；另一方面教師必須布置具體的課外學習任務，使學生在完成英語學習任務的同時能體會到英語學習的作用和意義。

4 結語

雖然大部分三校生英語基礎較薄弱，但他們重視英語學習。在實際教學活動中，教師應正確引導和啟發(fā)學生，充分挖掘其內在動力，創(chuàng)設寬松的學習環(huán)境，積極推進教學改革，探索新的教學模式，從而實現(xiàn)醫(yī)學專業(yè)三校生英語學習效果的最大化。

[1]何文斐.高職三校生英語學習興趣激發(fā)和培養(yǎng)的探討[J].科教文匯，2010（23）：178～179.

[2]胡小林.高職高專英語口語教學存在的問題及其對策[J].商業(yè)文化，2007（10）:78～79.

[3]胡萍英.大學英語教學有效性的調查研究[J].福建工程學院學報，2008（5）：509～514.

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1671-1246（2012）15-0032-02