柴玉玲，肖 學，何 露

（益陽醫(yī)學高等?？茖W校，湖南 益陽 413000）

湖南省高校學生工作專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀分析

柴玉玲，肖 學，何 露

（益陽醫(yī)學高等?？茖W校，湖南 益陽 413000）

基于目前高校學生工作現(xiàn)狀，反思我國高校學生工作專業(yè)化發(fā)展中遇到的問題，探討學生工作專業(yè)化的意義和舉措。明確學生工作專業(yè)化發(fā)展是歷史進步的必然要求，是信息時代教育改革的必然結(jié)果。

湖南省高校；學生工作；專業(yè)化

隨著我國高校辦學規(guī)模的擴大，學生人數(shù)日益增多，高校的學生工作日益成為高校管理工作的重要內(nèi)容，學生工作的地位和作用越來越重要。加強高校學生工作，是實現(xiàn)高校培養(yǎng)目標的需要和重要保證[1～3]。本研究對湖南省17所高校的學生工作專業(yè)化情況進行了調(diào)研，以期為高校學生工作專業(yè)化發(fā)展提供參考。

1 對象與方法

1.1 對象

從湖南省95所高校中選出17所作為樣本，其中長沙5所，株洲3所，湘潭2所，衡陽2所，常德2所，益陽2所，岳陽1所。選取樣本時不僅考慮到量的要求，也考慮到區(qū)域分布。

1.2 方法

（1）問卷調(diào)查法：針對學生工作的領(lǐng)導和一線的專職學生工作者設計問卷，共發(fā)放調(diào)查問卷307份，收回有效問卷289份，有效回收率94.1%。其中學生工作者問卷231份。（2）訪談法：對學工處、團委領(lǐng)導及一線學生工作者進行訪談，深入了解高校學生工作專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀。（3）文獻研究法：通過圖書館、校園期刊網(wǎng)等途徑對學生工作專業(yè)化現(xiàn)狀進行查閱和分析。

2 結(jié)果

2.1 高校學生工作專業(yè)化現(xiàn)狀

調(diào)查的17所高校中，本科院校2所，占11.8%；高職高專院校15所，占88.2%。 2.2學生工作者專業(yè)性

從學歷結(jié)構(gòu)和專業(yè)調(diào)查結(jié)果來看，本科學歷156人，占67.5%；碩士或博士學歷75人，占32.5%。大多學生工作者憑經(jīng)驗工作，其中許多學生工作者的專業(yè)不是思想政治教育及相關(guān)方面，對于從事學生工作顯得知識面狹窄，尤其在心理學知識方面最為突出。接受調(diào)查的231名專職學生工作者專業(yè)分布情況為：心理學10人，占4.3%；法學17人，占7.4%；管理學19人，占8.2%；教育學36人，占15.6%；思想政治教育45人，占19.5%；其他104人，占45.0%（見圖1）。

圖1 學生工作者專業(yè)背景情況

2.3 學生工作者隊伍穩(wěn)定性

在經(jīng)濟待遇上學生工作者一般只有固定的工資和津貼，沒有額外收入。接受調(diào)查的231名專職學生工作者中，有61人認為學生工作者待遇高于或與專業(yè)教師一樣，占26.4%；有170人認為不如或比專業(yè)教師差得多，占73.6%。由于地位、待遇等原因，大部分學生工作者想轉(zhuǎn)崗，學生工作者隊伍穩(wěn)定性不高。調(diào)查顯示，從表面上看，學生工作者流動的人數(shù)不高，但這不是學生工作者本身不想流動，而是學校不讓流動。

2.4 學生工作職業(yè)化

50%以上的學生工作者職業(yè)歸屬感不強或沒有，他們中許多人沒有把學生工作當作是自己的職業(yè)。231名專職學生工作者中，29人認為有職業(yè)歸屬感，占12.6%；71人認為一般，占30.7%；有131人認為職業(yè)歸屬感不強或沒有，占56.7%。

2.5 學生工作學科性及從業(yè)要求

通過圖書館、校園期刊網(wǎng)等途徑查閱和分析發(fā)現(xiàn)，高校學生工作的理論匱乏，關(guān)于學生工作的專著大多為學生工作論文集和學生工作手冊等；期刊論文中學生管理、思想政治類文章占多數(shù)，真正專業(yè)性的研究很少。調(diào)查顯示，231名專職學生工作者中，沒有人發(fā)表過5篇以上有關(guān)學生工作論文，發(fā)表過3～4篇的35人，占15.2%；發(fā)表過1～2篇的67人，占29.0%；50%以上的人沒有發(fā)表過這樣的論文。調(diào)查顯示，部分高校沒有嚴格的資格限制，準入機制不完善，有的高校甚至連一些相關(guān)的規(guī)定、要求都沒有。在問及“學生工作者聘用有無明文規(guī)定”時，有5人認為有明文規(guī)定，占2.2%；有67人認為沒有明文規(guī)定，是按傳統(tǒng)的習慣做法，占29.0%；有71人認為沒有明文規(guī)定，只是臨時商量，占30.7%；有88人認為沒有明文規(guī)定，到時某個領(lǐng)導人拍板，占38.1%（見表1）。

表1 學生工作者準入情況調(diào)查

3 討論

高校學生工作專業(yè)化是指學生工作者以科學、系統(tǒng)的理論為指導，不斷提升自己的工作能力，使自己所從事的學生工作逐漸摒棄經(jīng)驗式的工作模式，成為具有專業(yè)性、穩(wěn)定性、職業(yè)化、學科性和準入制特點的專門職業(yè)。我國高校學生工作與專業(yè)化的要求還有較大距離，充其量也只能屬于半專業(yè)化[4，5]。

在調(diào)查的17所高校中，都沒有把學生工作者與專業(yè)教師一樣對待，學生工作沒有被看作是一種專業(yè)性很強的具有“不可替代性”的技術(shù)性工作。人們對學生工作的認識仍停留在教學工作的附庸上，學生工作本身并無目的，它僅為完成教學目標、提高教學效率和維持學校紀律而存在，學生工作沒有獨立的地位和自身發(fā)展的能力。

高校學生工作者社會地位同專業(yè)教師相比有較大距離。他們同專業(yè)教師相比，競爭性不強，選擇余地不大，反映出高校學生工作者的現(xiàn)實社會地位較低。從收入來看，學生工作者收入一般由基本工資和津貼構(gòu)成，無其他收入。調(diào)查顯示，有170人認為待遇不如專業(yè)教師或比專業(yè)教師差得多，占73.6%。高校有一種觀點，認為學問做不好或者沒什么本事的人，才去從事學生工作。高校學生工作者的社會地位低于專業(yè)教師，因此，學生工作者普遍缺乏身份認同感。

學生工作無相應的制度，缺乏長效機制，學生工作者看不到前途的光明，導致非正常的流動快、在崗時間短。專業(yè)教師可以從助教、講師做起，最后能做到副教授、教授。與之相比，學生工作者個人發(fā)展存在一定局限，無職業(yè)歸屬感[6]。調(diào)查中有131人沒有或職業(yè)歸屬感不強，占56.7%。

所謂職業(yè)專業(yè)化，指從業(yè)者必須經(jīng)過規(guī)范而嚴格的專業(yè)訓練，具備從事本專業(yè)工作的專業(yè)素養(yǎng)。與規(guī)范嚴格的高校教師資格認證相比，目前高校學生工作從業(yè)資格認證基本處于空白階段，加之體制和現(xiàn)實的原因，我國高校學生工作的從業(yè)資格要求明顯偏低。這就導致了學生工作從業(yè)要求上的模糊和隨意，在一定范圍內(nèi)，學生工作“誰都能做”成為共識[7]。

我國高校學生工作在逐步向?qū)I(yè)化方向努力和發(fā)展，反思高校學生工作專業(yè)化發(fā)展中遇到的問題，將有助于推動學生工作的專業(yè)化發(fā)展進程。

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1671-1246（2012）15-0022-02