賀蕓

（成都鐵路衛(wèi)生學校，四川 成都 611741）

項目教學法在固定義齒修復工藝技術教學中的應用研究

賀蕓

（成都鐵路衛(wèi)生學校，四川 成都 611741）

項目教學法；固定義齒修復工藝技術；教學應用

項目教學法是師生通過共同實施一個完整且具有挑戰(zhàn)性的工作而進行的教學活動，是一種基于探索性學習和協(xié)作學習的教學模式。項目教學法強調(diào)學習者的認識主體作用，又充分發(fā)揮教師的主導作用，它將工作作為課程內(nèi)容的載體，即按照工作的相關性來組織課程的教學內(nèi)容。這種教學方法要求教學設計者把教學內(nèi)容和教學目標巧妙地隱含在一個個項目任務之中，即教學進程由項目來驅動，而不是對教材內(nèi)容的線性講解。

1 對象與方法

1.1 對象

以我校2008級口腔工藝技術專業(yè)學生（共54人）為研究對象。

1.2 方法

課程教學目標主要是讓學生學會各種固定修復體的制作方法。每種修復體的制作全過程就是一個項目，這些項目也正是學生未來在口腔修復體制作崗位從事的工作。筆者將金屬全冠的制作工藝過程設計成典型的項目，將課堂搬入校內(nèi)具有真實職業(yè)氛圍、設備先進的口腔修復實訓室，按照義齒加工企業(yè)實際的工作程序，利用現(xiàn)代教育手段講解并指導學生演練此種修復體的制作過程，按照職業(yè)資格鑒定標準進行考核。

1.2.1 項目教學法的任務設計 針對學生的基礎狀況和教學的要求，我們按照口腔義齒制作從業(yè)人員的工作崗位設計了金屬全冠制作的項目任務，同時還把工作崗位職責及有關規(guī)章制度也作為一項項目任務。以下是該流程項目任務：（1）制訂教學目標。終極目標：熟練掌握金屬全冠制作的工作流程。分解目標：①制作可卸式模型；②金屬全冠熔模制作；③鑄型的完成；④鑄造；⑤打磨。（2）確定工作任務。以制作可卸式模型為例，其主要任務是確認設計要求、修整模型、打孔植釘、灌制底座、分割模型、修整代型、涂布間隙涂料、涂布分離劑等。（3）準備相關知識。仍以制作可卸式模型為例：①醫(yī)技交流單的知識；②模型修整機的正確使用；③常用電機的使用與維護；④石膏模型材料的相關知識；⑤分割模型的手法；⑥涂布材料的方法。

1.2.2項目教學法的實施（1）明確教學目的選擇好項目后，教師簡明地向學生介紹此次教學項目的種類、性質(zhì)、內(nèi)容和分析評價要求，讓學生運用所學的理論知識，正確分析和評價教學項目，并寫出教學項目工作計劃。（2）實施教學項目，落實工作計劃。根據(jù)學生興趣特長及將來的職業(yè)流向自由組合分組，5～6人為一組，分別擔任模型制作、熔模制作等崗位角色，在項目實施過程中還可以互相輪崗，以增強學生互相協(xié)調(diào)和綜合處理能力。（3）教師實施項目輔導，解答學生在實施中的疑問，學生在教師的引導下編寫項目報告。最后，教師進行歸納總結，提出需要深入思考的問題，讓學生進一步分析。（4）檢驗與評價。評價由兩個部分構成，一是在項目訓練時分階段對學生的作品即時評定并糾正和彌補不足，最終針對學生完成的作品給出綜合成績，且嚴格按照義齒加工企業(yè)對產(chǎn)品的檢驗標準進行檢驗及總體評價。各小組選派一名代表進行成果匯報，并展示項目成果（大家制作的修復作品）。二是利用實踐題庫在現(xiàn)場以抽題的方式，考核學生對金屬全冠修復體制作的方法和操作步驟的掌握程度，由任課教師及企業(yè)代表共同組成考核小組，嚴格按照行業(yè)標準進行評價。

2 結果及分析

2.1 問卷調(diào)查結果及分析（見表1）

表1 問卷調(diào)查結果（%）

該教學項目學習結束后，向全體學生發(fā)放調(diào)查問卷，共發(fā)放54份，回收有效問卷54份，有效回收率100.0%。

從表1中我們可以看出，大多數(shù)學生對項目教學法的學習作用持肯定態(tài)度，多數(shù)學生反映此教學方法不僅能激發(fā)學習興趣，加深自己對知識的深層理解和運用，而且能提高自己的自學能力及解決實際問題的能力，從而提高了自己的綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)。

2.2 考試結果及分析

（1）通過教學改革，筆者對2008、2009級學生進行了測評，測評試題項目均選自我?？谇还に嚰夹g固定修復學題庫，以電腦選題的方式進行，確保了考試結果的可比性。具體見表2。

表2 學生測試成績比較（±s，分）

表2 學生測試成績比較（±s，分）

注：理論測試t=2.71，P<0.01；實踐測試t=2.63，P<0.01

年級 人數(shù)（人） 理論測試 技能測試2008級2007級545683.22±11.3976.54±13.5884.36±11.5877.82±13.67

從表2中可以看出，2008級學生無論是理論測試還是技能測試成績均明顯高于2007級學生，且有顯著性差異（P＜0.01），說明項目教學法適合本課程的教學。

（2）50名2008級學生與52名2007級學生共同于2011年4月參加了中華人民共和國衛(wèi)生部、勞動部進行的口腔修復工等級考試，現(xiàn)對考試合格率進行比較。見表3。

表3 學生考試合格率比較（人）

由表3可知，2008級學生在口腔修復工等級考試中成績明顯優(yōu)于2007級學生，再次證明該教學方法的有效性。

3 討論

實踐證明，該教學方法將課堂教學與實踐經(jīng)驗進行了有效的整合，與傳統(tǒng)教學法相比項目教學法的優(yōu)點在于：（1）它是一種典型的以學生為中心的教學方法。學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，并在這一過程中學習掌握教學計劃內(nèi)的教學內(nèi)容。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學生學習的興趣，調(diào)動了學生的學習積極性。（2）因為項目教學法所設置的“項目”包含多門課程的知識，如金屬全冠制作工藝過程項目就涉及了口腔解剖學、口腔材料學等學科的知識。學生為了完成具體的項目，自覺地去學習相關知識，在完成項目的過程中實現(xiàn)了跨專業(yè)、跨學科的學習，無形中加強了知識間的聯(lián)系性，鍛煉了自己的學習能力，使學生的理論與實踐能力都得到了更好的鍛煉。（3）因為上課的情境完全模擬將來工作的環(huán)境，對作品的要求也嚴格按照義齒加工行業(yè)標準來執(zhí)行，所以，項目教學法不但培養(yǎng)了學生的團隊工作能力而且培養(yǎng)了學生獨立解決問題的能力，為后續(xù)的企業(yè)綜合實訓和頂崗實習做好鋪墊，也為學生將來在口腔醫(yī)學技術行業(yè)就業(yè)打下堅實的基礎。（4）項目教學法的成功還在于學生將此項目的成果運用到了新的同類任務中，如此章節(jié)的學習就為下一章節(jié)“烤瓷熔附金屬全冠的制作”打下了良好的基礎。

將項目教學法成功運用于教學的關鍵在于教學任務的設計和教學過程的組織控制。所以，在運用中應注意以下幾個方面的問題：（1）項目設計應與職業(yè)密切相關，應包含理論與實踐兩個因素，且項目成果能明確定義。教師還應確保項目工作有進行的空間、技術和時間。（2）教師在提出項目設想前應當進行深入研究，準備好項目討論可能涉及到的有關知識。在介紹項目內(nèi)容、進行項目分析時應講究藝術性，以吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習的積極性。（3）在項目工作設計階段，應鼓勵學生仔細閱讀該項目、查閱相關參考資料，這有助于學生運用所學理論知識，正確分析和評價教學項目，并寫出教學項目工作計劃。（4）在學生針對項目進行工作設計時，教師應根據(jù)情況提供相應的咨詢，并在項目實施過程中及時解答學生的困惑。（5）在檢驗和評價階段，教師應在歸納總結中做出準確的評判，闡明該項目的重點和難點，引導學生分析評價報告中的優(yōu)缺點。通過分析和評價復雜多變的實踐和理論問題，掌握正確處理和解決問題的思路和方法。（6）在成果展示和在交流過程中，教師應耐心地聽取，以鼓勵為主。教師要明白在項目教學中，學習過程是一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是讓學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的思想和方法，培養(yǎng)學生學習的興趣。

G526.5

B

1671-1246（2012）10-0124-02