吳 彬

（廣西中醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)院，廣西 南寧 530022）

情景教學(xué)法在職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)中的應(yīng)用

吳 彬

（廣西中醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)院，廣西 南寧 530022）

當(dāng)今，大學(xué)生面臨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)教育方式已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的實(shí)際需求，迫切需要教育工作者采用更為有效的教學(xué)模式和方法來(lái)幫助學(xué)生順利就業(yè)。為此，我們嘗試將傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)改變?yōu)橐郧榫敖虒W(xué)為導(dǎo)向的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一系列教學(xué)實(shí)踐情景，安排多種教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考、分析和討論，以自身的發(fā)展為核心設(shè)計(jì)自己的職業(yè)生涯，提前做好思想、能力等各方面的準(zhǔn)備，提高社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力。

情景教學(xué)；職業(yè)生涯規(guī)劃；社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力

許多護(hù)理專業(yè)的新生對(duì)專業(yè)前景和職業(yè)方向的概念模糊，隨之而來(lái)的繁多理論課程、實(shí)驗(yàn)操作和以自學(xué)為主的教學(xué)方式更讓他們陷入迷茫。高等教育的特點(diǎn)就是職業(yè)教育，如果學(xué)生不能很好地完成這一時(shí)期的主要任務(wù)，將直接影響其未來(lái)的就業(yè)和發(fā)展。因此，開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程勢(shì)在必行。如何將這門(mén)課開(kāi)展起來(lái)，并且達(dá)到理想的教學(xué)效果，是我們不斷思考和改進(jìn)的一大論題。

1 傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)與不足

傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)著眼于現(xiàn)代就業(yè)市場(chǎng)格局變化，在用人單位和畢業(yè)生雙向選擇的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地傳授應(yīng)聘的技巧，以此為出發(fā)點(diǎn)衍生了專題講座、新聘護(hù)士坐談會(huì)、模擬招聘會(huì)等各式各樣的指導(dǎo)模式。它的優(yōu)勢(shì)在于緩解了畢業(yè)生的就業(yè)壓力，有利于他們形成良好的擇業(yè)心態(tài)和正確的擇業(yè)觀。但是就業(yè)并不是一個(gè)終結(jié)，而是漫長(zhǎng)的職業(yè)旅途的開(kāi)始，高等教育以“完結(jié)”為終點(diǎn)做就業(yè)指導(dǎo)是不合適的，它忽略了學(xué)生的整體性和發(fā)展性。近年的調(diào)查研究顯示，護(hù)生在實(shí)習(xí)后專業(yè)思想出現(xiàn)較大動(dòng)搖[1]，專業(yè)承諾[1]整體水平不高[2，3]，這種狀況對(duì)于個(gè)人的職業(yè)發(fā)展是相當(dāng)不利的。因此，高等院校對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯教育不應(yīng)該停留在短期的應(yīng)聘培訓(xùn)，更不應(yīng)該僅著眼于就業(yè)率的高低。

2 以情景為導(dǎo)向的職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)

職業(yè)生涯規(guī)劃是個(gè)人在對(duì)決定其職業(yè)生涯的主觀因素和客觀環(huán)境進(jìn)行測(cè)定、分析和總結(jié)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的主觀傾向，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，確定自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排[4]。將職業(yè)生涯規(guī)劃理論引入高等教育的重要性在于它有助于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，明確發(fā)展方向；有助于減輕日后面臨的工作壓力，維護(hù)身心健康；有助于學(xué)生的自我管理，增強(qiáng)他們的自主性與自律性；有助于學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的理念[5]。

情景是指人們?cè)谛袆?dòng)前對(duì)既定環(huán)境或在交往前對(duì)將要面臨的情景所作的主觀解釋。這種解釋不僅影響交往的方式、手段，而且影響交往的程度和結(jié)果。情景教學(xué)法，指在教學(xué)過(guò)程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，輔以鮮明的圖像、生動(dòng)的語(yǔ)言和音樂(lè)的渲染等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力、思維力和感受力，從而幫助學(xué)生理解知識(shí),獲取技能。同時(shí)經(jīng)過(guò)教師巧妙設(shè)問(wèn)，通過(guò)學(xué)生的主觀能動(dòng)參與和情緒體驗(yàn)，使其得到預(yù)期教育效果的教學(xué)手段。

在職業(yè)生涯規(guī)劃課堂運(yùn)用情景教學(xué)法，創(chuàng)造各種情景，不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，而且對(duì)指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)專業(yè)，調(diào)整擇業(yè)思路和描繪職業(yè)前景均會(huì)產(chǎn)生積極的影響。

3 整體教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)及意圖

此次情景教學(xué)法的教學(xué)改革主要在護(hù)理專業(yè)和涉外護(hù)理專業(yè)（對(duì)外英語(yǔ)方向）學(xué)生的課堂上試行。大一新生剛經(jīng)歷高考，對(duì)大學(xué)生活感到新鮮，對(duì)將來(lái)從事的專業(yè)充滿憧憬，把握這一時(shí)期進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)效果較好。

3.1 呈現(xiàn)視覺(jué)刺激材料，初步認(rèn)識(shí)護(hù)理工作

通過(guò)給學(xué)生播放影片《一個(gè)護(hù)士的一天》，從護(hù)士上、下班的時(shí)間安排，具體的工作內(nèi)容以及工作態(tài)度，工作中遇到的種種問(wèn)題等，讓學(xué)生直觀地感受到護(hù)士工作一天的流程和時(shí)間的安排，使他們對(duì)護(hù)士這個(gè)職業(yè)的核心工作內(nèi)容有初步的認(rèn)識(shí)，了解完成本職工作所需要的能力和技術(shù)，建立預(yù)期結(jié)果。

3.2 進(jìn)行角色扮演，融入場(chǎng)景

觀看影片之后，讓學(xué)生根據(jù)觀后感，對(duì)護(hù)士這個(gè)角色進(jìn)行分組扮演。安排5～8人一組，將平時(shí)對(duì)護(hù)士這個(gè)職業(yè)的認(rèn)識(shí)與觀看影片后的感受融合，交流自己的感想，如護(hù)士有可能面臨的挑戰(zhàn)和困難等，設(shè)計(jì)一些場(chǎng)面，以表演的形式展現(xiàn)給大家，讓同學(xué)們感受到護(hù)士的職業(yè)氛圍，提前樹(shù)立職業(yè)意識(shí)。

3.3 分組討論，深化認(rèn)識(shí)

針對(duì)從影片中觀看到的以及角色扮演中出現(xiàn)的場(chǎng)景展開(kāi)小組討論，討論護(hù)士的工作內(nèi)容和常出現(xiàn)的問(wèn)題，還可以進(jìn)入護(hù)士的角色，討論自己的觀點(diǎn)看法，然后，每組選一名代表發(fā)言，和同學(xué)們分享小組觀點(diǎn)。通過(guò)多方交流，學(xué)生進(jìn)一步了解護(hù)士這一職業(yè)，體會(huì)到護(hù)士工作不僅需要理論知識(shí)和操作技能，還要有很強(qiáng)的親和力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.4 教師點(diǎn)評(píng)

最后，教師根據(jù)影片、表演和分組發(fā)言的情況初步評(píng)估學(xué)生的認(rèn)知水平，有針對(duì)性地點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生判斷、解決護(hù)理工作中可能遇到的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)高度的責(zé)任心、良好的職業(yè)道德、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、較強(qiáng)的綜合分析能力、敏銳的洞察力是護(hù)士必備的專業(yè)素養(yǎng)。

4 情景式職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)效果評(píng)價(jià)

筆者在授課前后對(duì)參與課程學(xué)習(xí)的232名本科新生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，采用R×C列卡方檢驗(yàn)對(duì)授課前后學(xué)生的回答結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，問(wèn)卷內(nèi)容及調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表1。

表1 情景式職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)效果評(píng)價(jià)[n（%）]

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果提示，通過(guò)以情景為導(dǎo)向的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，大部分學(xué)生對(duì)護(hù)理工作有了一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)從事這一職業(yè)有了一定的憧憬，也明白了從事護(hù)理職業(yè)必須承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)。

5 小結(jié)

情景式職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們更真實(shí)、全面地了解將來(lái)所要從事的職業(yè)，有助于其制定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，積極參與相關(guān)活動(dòng)，教學(xué)效果較好。

[1]韋義萍，廖海濤，周靜，等.護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)心理關(guān)系分析[J].護(hù)士進(jìn)修雜志，2008，23（12）：1079～1081.

[2]王文文，李春芳.護(hù)理實(shí)習(xí)生專業(yè)承諾與擇業(yè)效能感的相關(guān)性[J].中華護(hù)理雜志，2011，46（7）：682～684.

[3]丁全菊.職業(yè)探索階段本科學(xué)歷護(hù)理專業(yè)人員工作價(jià)值觀與專業(yè)承諾的調(diào)查研究[D].福州：福建醫(yī)科大學(xué)，2008.

[4]（美）提摩西·巴特勒，詹姆士·沃德魯.哈佛職業(yè)生涯設(shè)計(jì)[M].趙劍非，譯.北京：中國(guó)商業(yè)出版社，2004.

[5]祝亞男，楊郁文.論職業(yè)生涯設(shè)計(jì)理論在護(hù)理人力資源管理中的應(yīng)用[J].護(hù)士進(jìn)修雜志，2007，22（11）：996～998.

G424.1

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1671-1246（2012）07-0047-02

新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程“十一五”第三批資助課題“‘模擬式’思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式的研究與實(shí)踐”（桂教高教[2007]109號(hào)）