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        小組合作學(xué)習(xí)模式提高中職護(hù)生職業(yè)行為規(guī)范自主管理能力的探討

        2012-10-26 05:23:52黃麗微唐玉榮曹偉寧
        衛(wèi)生職業(yè)教育 2012年7期
        關(guān)鍵詞:操作技能實(shí)驗(yàn)班實(shí)訓(xùn)

        黃麗微,唐玉榮,曹偉寧

        (桂林市衛(wèi)生學(xué)校,廣西 桂林 541002)

        小組合作學(xué)習(xí)模式提高中職護(hù)生職業(yè)行為規(guī)范自主管理能力的探討

        黃麗微,唐玉榮,曹偉寧

        (桂林市衛(wèi)生學(xué)校,廣西 桂林 541002)

        目的 探討小組合作學(xué)習(xí)模式對提高中職護(hù)生職業(yè)行為規(guī)范自主管理能力的影響。方法 以中職護(hù)生為研究對象,實(shí)驗(yàn)班109人采用小組合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)法,對照班107人采用傳統(tǒng)教學(xué)法,課程結(jié)束后對實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行問卷調(diào)查和成績分析。結(jié)果 實(shí)驗(yàn)班96.33%的學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)模式持滿意態(tài)度,63.30%的學(xué)生認(rèn)為可提高自主管理能力,64.22%的學(xué)生認(rèn)為可很好地履行職業(yè)行為規(guī)范,67.88%的學(xué)生認(rèn)為可明顯提高操作技能水平。結(jié)論 小組合作學(xué)習(xí)模式有利于提高中職護(hù)生職業(yè)行為規(guī)范自主管理能力。

        小組合作學(xué)習(xí);職業(yè)行為規(guī)范;自主管理

        醫(yī)院臨床護(hù)理工作具有技術(shù)性、服務(wù)性強(qiáng)的特點(diǎn),對職業(yè)行為規(guī)范有著更高的要求和依賴性。據(jù)調(diào)查[1],中職護(hù)生對護(hù)士職業(yè)行為規(guī)范的重要性認(rèn)識不足,且職業(yè)行為要求多為他律。為提高中職護(hù)生職業(yè)行為規(guī)范自主管理能力,筆者自2009年秋季學(xué)期起,在實(shí)訓(xùn)課程中對護(hù)理技術(shù)課程嘗試實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式,收到了良好效果,現(xiàn)總結(jié)如下。

        1 對象與方法

        1.1 對象

        隨機(jī)選擇本校2009級中職護(hù)理專業(yè)4個(gè)班學(xué)生作為研究對象,其中兩個(gè)班級作為實(shí)驗(yàn)班,采用小組合作學(xué)習(xí)模式教學(xué),另兩個(gè)班級作為對照班,采用傳統(tǒng)教學(xué)法。實(shí)驗(yàn)班109人,女生104人,男生5人;對照班107人,女生100人,男生7人。年齡17~19歲,均為初中生源。

        1.2 方法

        1.2.1 教學(xué)方法 筆者所在教改項(xiàng)目組依據(jù)《衛(wèi)生部醫(yī)務(wù)人員醫(yī)德規(guī)范》、《護(hù)士條例》、《護(hù)士執(zhí)業(yè)注冊管理辦法》、《衛(wèi)生部關(guān)于加強(qiáng)醫(yī)院臨床護(hù)理工作的通知》等文件精神,參照相關(guān)醫(yī)院的具體做法,結(jié)合我校中職護(hù)生在實(shí)訓(xùn)課中學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的實(shí)際情況,選擇了與護(hù)士行為規(guī)范相關(guān)的11條內(nèi)容編寫了《中職護(hù)生在實(shí)訓(xùn)課程中職業(yè)行為規(guī)范細(xì)則》(以下簡稱《細(xì)則》)作為實(shí)驗(yàn)班的學(xué)習(xí)教材,兩人一冊,供護(hù)生在護(hù)理實(shí)訓(xùn)課中參照其標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范要求自己。同時(shí)在進(jìn)行相關(guān)的護(hù)理知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練過程中,以小組合作學(xué)習(xí)模式強(qiáng)化護(hù)生職業(yè)行為規(guī)范自律性意識,使其養(yǎng)成良好的護(hù)理職業(yè)行為習(xí)慣。授課教師在思想上統(tǒng)一認(rèn)識,充分熟悉《細(xì)則》內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)班和對照班課堂教學(xué)均分兩個(gè)小班進(jìn)行,對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)方法,即課堂教師示范,學(xué)生回示,課外自由練習(xí);實(shí)驗(yàn)班采用小組合作學(xué)習(xí)模式,其方法如下。

        (1)建立班級組織形式及工作職責(zé)。向?qū)嶒?yàn)班學(xué)生介紹小組合作學(xué)習(xí)模式的目的、意義、計(jì)劃及目標(biāo)。以班級為單位,班長負(fù)總責(zé),每班分為兩個(gè)大組,由學(xué)習(xí)委員擔(dān)任大組長;每5~6人為一訓(xùn)練小組,由小組成員推選一名學(xué)習(xí)成績較好、工作大膽負(fù)責(zé)、護(hù)理操作能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長;班干、團(tuán)干分散到各小組中協(xié)助管理工作。全體學(xué)生共同制定班長、大組長、小組長、組員職責(zé)。班級組織形式及工作職責(zé)記入《護(hù)生實(shí)訓(xùn)課程登記本》,以組為單位,以表格形式記錄各組員在實(shí)訓(xùn)課中職業(yè)行為規(guī)范自主管理的表現(xiàn),如紀(jì)律、儀表、協(xié)助教師示教、回答問題等,作為考核個(gè)人平時(shí)學(xué)習(xí)成績的參考依據(jù)。

        (2)具體實(shí)施方案。針對學(xué)生具體情況,教師采取靈活多樣的課堂教學(xué)方式;教師根據(jù)學(xué)生平時(shí)練習(xí)、小組互考、期末考核等情況,調(diào)整教學(xué)手段。

        ①課堂教學(xué)時(shí)學(xué)生按組就座,便于小組成員一起討論。操作練習(xí)結(jié)束前,教師采取隨機(jī)和整體評價(jià)的方式進(jìn)行隨堂考核,即教師隨機(jī)抽取小組中的一名學(xué)生代表小組進(jìn)行考核,成績作為小組全體成員該項(xiàng)操作的平時(shí)成績。

        ②課外練習(xí)要求以固定的合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行,小組成員可互扮護(hù)患角色、師生角色,互幫互學(xué),遇到難題可從小組討論轉(zhuǎn)向大組及全班討論解決,不能解決的再由班長向教師請教。每項(xiàng)操作學(xué)習(xí)結(jié)束后由組長組織其成員利用課余時(shí)間按護(hù)理操作技能考核評分標(biāo)準(zhǔn)互考一次,并評定成績,把存在的問題總結(jié)后反饋給教師。

        ③期末操作考核時(shí),每組學(xué)生隨機(jī)抽取1人代表小組進(jìn)行考核,考核成績作為小組的共同成績。

        1.2.2 評價(jià)方法 按廣西衛(wèi)生廳2008年制定的《55項(xiàng)臨床護(hù)理技術(shù)操作評分標(biāo)準(zhǔn)》,標(biāo)準(zhǔn)分100分,要求85分達(dá)標(biāo)。其中青霉素皮試液配制法、無菌技術(shù)操作必考,占40%;其余操作(課程結(jié)束時(shí)定15項(xiàng))抽考一項(xiàng),占60%;發(fā)放問卷調(diào)查表了解學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)模式的滿意度及對提高自身職業(yè)行為規(guī)范自主管理能力的評價(jià)。

        1.2.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用PEMS3.1軟件統(tǒng)計(jì)處理,進(jìn)行t檢驗(yàn)和χ2檢驗(yàn)。

        2 結(jié)果

        2.1 學(xué)生評價(jià)結(jié)果

        課程結(jié)束后在實(shí)驗(yàn)班發(fā)放問卷109份,收回有效問卷109份,有效回收率100.00%。結(jié)果顯示:96.33%的學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)模式持滿意態(tài)度,63.30%的學(xué)生認(rèn)為可提高自主管理能力,64.22%的學(xué)生認(rèn)為可很好地執(zhí)行職業(yè)行為規(guī)范,67.88%的學(xué)生認(rèn)為可明顯提高操作技能水平(見表1)。

        表1 實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)模式的評價(jià)(%)

        2.2 操作技能考核結(jié)果(見表2、3)

        表2 兩班學(xué)生操作技能考核成績比較(±s,分)

        表2 兩班學(xué)生操作技能考核成績比較(±s,分)

        班組 n 操作技能考核成績 t值 P 89.82±6.15 78.05±5.66實(shí)驗(yàn)班對照班109 107 14.623 6 < 0.001

        表3 兩班學(xué)生操作技能達(dá)標(biāo)率比較

        3 討論

        3.1 教學(xué)活動(dòng)形式新穎

        小組合作學(xué)習(xí)模式是指將兩個(gè)以上的學(xué)生編成一個(gè)小組,以小組為單位共同學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式,它的宗旨是使學(xué)生在快樂中真正理解所學(xué)知識,培養(yǎng)學(xué)生交流能力和團(tuán)隊(duì)合作精神,提高其自主學(xué)習(xí)、評判性思維及分析、解決問題等能力[2]。由于特定的生源結(jié)構(gòu),中職護(hù)生素質(zhì)參差不齊,存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)葐栴},對護(hù)理職業(yè)更是缺乏感性認(rèn)識。小組合作學(xué)習(xí)模式無疑是一種有力的督導(dǎo)機(jī)制,它改變以往單一的、被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí),倡導(dǎo)構(gòu)建具有“自主、合作、探究”特征的學(xué)習(xí)方式。護(hù)生通過參與建立班級組織形式及工作職責(zé),發(fā)揮了自身在自主管理中的主體作用,開始構(gòu)建學(xué)習(xí)自主管理模式:班—大組—小組—個(gè)人。教師在實(shí)訓(xùn)過程中,實(shí)施知、情、意、行整合訓(xùn)練,促進(jìn)護(hù)生職業(yè)行為規(guī)范知識的內(nèi)化和自律。當(dāng)護(hù)生在技能操作學(xué)習(xí)中遇到不懂的問題時(shí),他們第一時(shí)間想到的不是退縮或向教師求援,而是在學(xué)生中尋找合作伙伴,互相討論,一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

        3.2 教師指導(dǎo)有效

        在實(shí)行大組教學(xué)(30~40人)的情況下,教師想通過自己一個(gè)人的力量實(shí)現(xiàn)對全體學(xué)生的關(guān)注是不可能的。教師采用“整體評價(jià)”帶動(dòng)“生生互動(dòng)”,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高了學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生意識到小組的約束力,感受到個(gè)體與集體“榮辱與共”,會更加主動(dòng)地進(jìn)行操作訓(xùn)練學(xué)習(xí),組內(nèi)成員之間也會相互督促,相互幫助。教師可將更多的時(shí)間和精力投入到學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生身上,讓他們體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)、合作成功也有他們的一份付出,大大增強(qiáng)了他們的自信心和歸屬感。

        3.3 教學(xué)考核方法多樣

        本課題護(hù)生技能考核依據(jù)《護(hù)生實(shí)訓(xùn)課程登記本》,考核護(hù)生個(gè)人平時(shí)學(xué)習(xí);進(jìn)行隨堂考核、小組成員互考以及期末操作考核作為小組成員實(shí)訓(xùn)課程學(xué)習(xí)成績。多樣的考核方法,給小組成員帶來壓力和動(dòng)力,他們感到人人肩上有擔(dān)子,個(gè)個(gè)身上有責(zé)任,促使個(gè)體重視課堂學(xué)習(xí)和課后練習(xí),認(rèn)真研究操作細(xì)節(jié),激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣。同伴互助,合作學(xué)習(xí),共同進(jìn)步,從而提高了護(hù)理操作技能水平及達(dá)標(biāo)率。表2、3結(jié)果顯示,實(shí)驗(yàn)班與對照班比較,護(hù)理操作技能考核成績及達(dá)標(biāo)率有顯著性差異(P<0.001)。67.88%的學(xué)生認(rèn)為可明顯提高操作技能水平。

        3.4 護(hù)生課堂學(xué)習(xí)高效

        學(xué)生自我管理的基點(diǎn)是學(xué)習(xí)管理,學(xué)習(xí)是自我管理的出發(fā)點(diǎn)和歸宿[3]。小組合作學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生之間相互關(guān)注、相互監(jiān)督,不僅可以使后進(jìn)生得到其他學(xué)生的幫助,同時(shí)還可以使優(yōu)秀生的能力得到極大鍛煉,培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力。該教學(xué)策略也符合調(diào)查[1]中80.00%的護(hù)生建議采用護(hù)生自主管理、教師督導(dǎo)模式的教學(xué)愿望。

        小組合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)改革在我國護(hù)理教育中方興未艾。本研究針對我校中職護(hù)生職業(yè)行為規(guī)范教育管理方面存在的問題,以國家和醫(yī)院臨床護(hù)理工作需求為準(zhǔn)則,在護(hù)理技能實(shí)訓(xùn)課程中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式,加強(qiáng)中職護(hù)生職業(yè)行為規(guī)范培訓(xùn),力求培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自覺訓(xùn)練、早期適應(yīng)、自覺養(yǎng)成和領(lǐng)悟創(chuàng)新的能力,以適應(yīng)護(hù)士職業(yè)行為規(guī)范的要求。護(hù)生普遍反映該學(xué)習(xí)模式不僅提高了學(xué)生的自信心、學(xué)習(xí)積極性、自主管理能力,而且有利于培養(yǎng)尊重他人的品質(zhì)。

        [1]文旭東,曹偉寧,劉麗明,等.中職護(hù)生對護(hù)士職業(yè)行為規(guī)范的認(rèn)識和自主管理現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2011,29(5):107~108.

        [2]李秋萍,陳佩珍,李金平,等.合作學(xué)習(xí)在本科《護(hù)理研究》教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華實(shí)用護(hù)理雜志,2007(1):32~34.

        [3]王榮珍.學(xué)生自我管理的盲點(diǎn)與透視[J].教學(xué)與管理,2005(22):31~32.

        G40-058

        B

        1671-1246(2012)07-0092-02

        2009年度廣西中等職業(yè)教育教學(xué)改革一級立項(xiàng)項(xiàng)目“中職護(hù)生在實(shí)訓(xùn)課程中職業(yè)行為規(guī)范自主管理的研究”(2009A-35)研究成果之一

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