昌純英，丁宇翔，歐陽方丹

（益陽醫(yī)專，湖南 益陽 413000）

PBL教學法與傳統(tǒng)教學法在基礎護理學教學中的比較研究

昌純英，丁宇翔，歐陽方丹

（益陽醫(yī)專，湖南 益陽 413000）

目的 分析探討基礎護理學的教學方法。方法 對我校2009級護理專業(yè)17個班采用整群抽樣的方法，從中隨機選出一個班為實驗組，一個班為對照組。實驗組采用PBL進行教學，對照組采用傳統(tǒng)教學法，并對教學模式的效果、存在問題和對策進行問卷調查。結果 實驗組理論考試成績、技能操作考試成績、實習考試成績及學生對教學效果滿意度均高于對照組（P＜0．05）。結論 基礎護理學教學中采用PBL教學法，有利于提高教學質量和學生臨床工作及應變能力，是一種值得推廣的護理學教學方法。

PBL教學法；傳統(tǒng)教學法；基礎護理學

基礎護理學是護理學專業(yè)的主干課程，是一門從理論到實踐的橋梁課程，是具有實踐性、應用性的重要專業(yè)基礎課程[1，2]。長期以來，基礎護理學教學采用講授為主的模式，教師主導課堂，學生處于被動接受知識的狀態(tài)，忽視學生綜合能力的培養(yǎng)[3]。本研究將PBL教學法引入基礎護理教學中，探討適用于基礎護理學的教學模式，提高教學質量，以適應社會發(fā)展的需求。

1 對象與方法

1.1 研究對象

對我校2009級護理專業(yè)17個教學班采用整群抽樣的方法，隨機分組、編號，從中隨機選出1個班為實驗組，1個班為對照組，學生均為女生，年齡17～20歲。兩組在年齡、性別、入學成績等一般資料的比較均無顯著性差異（P＞0.05）。

1.2 研究方法

兩組授課教師相同，選擇中國醫(yī)藥科技出版社出版的由刑愛紅、鄧翠珍主編的《基礎護理學》第一版為教材，選取第六章《醫(yī)院感染的預防與控制》、第七章《生命體征的觀察與護理》和第八章《冷熱療法》作為教學內容[4]，對照組采用講授—練習—指導—考試的傳統(tǒng)教學法，試驗組采用提出問題—自學討論—（模擬實踐）—總結評價的PBL教學法。

1.3 評價方法

以理論考試成績、技能操作考試成績、實習考試成績等為主要依據(jù)，結合問卷調查。問卷要求學生不記名填寫，內容包括：是否對基礎護理學感興趣，能否實現(xiàn)教學與臨床同步，能否增強對知識的理解和記憶，能否提高自學能力，能否提高臨床實踐能力等方面。發(fā)放問卷124份，有效收回124份，回收率100%，有效率100%。

1.4 統(tǒng)計學分析

采用SPSS13.0軟件進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，計量資料采用t檢驗，計數(shù)資料采用χ2檢驗，P＜0.05為有顯著性差異。

2 結果

2.1 一般資料比較

實驗組和對照組學生年齡、性別、入學成績等一般資料比較均無顯著性差異（P＞0.05），見表1。

表1 兩組學生一般資料比較（±s）

表1 兩組學生一般資料比較（±s）

組別 人數(shù) 性別 年齡（歲） 入學成績（分）實驗組對照組61 63女女t值P ＞0．05 18．5±1．8 18．7±1．5 0．31＞0．05 410．0±37．6 415．0±31．1 1．13＞0．05

2.2 理論考試、技能操作考試和實習考試成績比較

實驗組學生在理論成績、技能操作成績和實習成績等方面均高于對照組學生，兩組比較有顯著性差異（P＜0.05），見表2。

表2 兩組學生理論考試、技能操作考試和實習考試成績比較（±s，分）

表2 兩組學生理論考試、技能操作考試和實習考試成績比較（±s，分）

組別 理論成績 技能操作成績 實習成績實驗組對照組t值P 87．1±3．2 83．6±4．7 9．7＜0．05 90．0±6．1 85．9±3．5 13．2＜0．05 89．6±6．9 84．1±4．1 16．3＜0．05

2.3 教學效果評價

實驗組學生對基礎護理學課程的興趣度、對知識的理解和記憶、自學能力、實踐能力等方面均優(yōu)于對照組學生，兩組比較有顯著性差異（P＜0.05），見表 3。

表3 兩種教學方法教學效果評價[n（%）]

3 討論

以問題為基礎的教學模式（PBL）是指以問題為基礎，教與學互動的教學方法。這種方法以學生為中心，教師為引導，包括提出問題、建立假設、收集資料、論證假設和總結評價五個基本環(huán)節(jié)[5，6]。PBL教學法強調把學習引入問題情境中，通過學生之間的相互合作解決問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，掌握解決問題的技能，提高學生對實際工作的適應能力及應變能力?；A護理學作為護理專業(yè)的主干課程，以講授為主的傳統(tǒng)教學模式偏重知識的灌輸，忽視學生綜合能力的培養(yǎng)。PBL教學法把臨床問題引入基礎護理學課程中，讓學生盡早接觸臨床，對培養(yǎng)學生解決問題能力、自學能力以及提高學生的綜合素質等方面有積極的作用[7，8]。

從表2可知，實驗組學生成績明顯優(yōu)于對照組，說明與傳統(tǒng)教學法相比，PBL教學法能更好地促進學生對知識的理解掌握和分析運用。在PBL教學法中教師以臨床病例為問題，引導學生將所學習的內容與臨床實際聯(lián)系起來，在學習過程中加深對知識的理解，為以后的實踐工作打下基礎。

PBL教學法要求學生以小組為單位，既獨立又協(xié)作地進行學習，指導學生學會學習，培養(yǎng)其獨立、協(xié)作、與人溝通的能力。通過觀察評估模擬病人、實施護理措施等，實現(xiàn)教學與臨床同步，鞏固、加深學生對基礎護理學知識的理解，同時引導學生由被動到主動學習，挖掘學生的潛能，全方位、多層次鍛煉和提高實踐能力（見表3），提高臨床分析、解決問題的能力。

本研究根據(jù)我國護理專業(yè)的教育目標、課程內容、學生特點等，將PBL教學模式引入基礎護理學教學中，對于克服傳統(tǒng)教學的弊端，探討適合基礎護理學的教學方法，提高教學質量，提高學生整體素質和能力具有較大的實踐意義。

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1671-1246（2012）07-0099-02