◆樊玲玲 賈曉園 莫馥寧 潘小燕

(惠州經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

輸入輸出理論在高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用研究

◆樊玲玲 賈曉園 莫馥寧 潘小燕

(惠州經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

一、引言

在經(jīng)濟(jì)全球一體化背景下，英語(yǔ)成為人們必須掌握的一項(xiàng)技能。然而，高職高專(zhuān)類(lèi)院校的學(xué)生存在英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、語(yǔ)音知識(shí)差、詞匯量小以及語(yǔ)法知識(shí)缺乏等問(wèn)題，使得高職類(lèi)院校的英語(yǔ)教學(xué)面臨著很大的挑戰(zhàn)。英語(yǔ)教學(xué)的目的是為了使學(xué)生具備聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等綜合能力，根據(jù)語(yǔ)言學(xué)家的統(tǒng)計(jì)分析，人們?cè)谌粘Ｉ钪羞\(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的比例分別為45%、30%、16%、9%。聽(tīng)力作為日常交際的第一要素，是獲得語(yǔ)言感受的最主要途徑，聽(tīng)力教學(xué)是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中不可忽略的重要組成部分。然而，目前高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)多強(qiáng)調(diào)閱讀和語(yǔ)法教學(xué)，使得學(xué)生的聽(tīng)力理解能力很差，不具備基本的英語(yǔ)交際能力。因此，有必要不斷探索和完善英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)方法，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，從而滿足社會(huì)對(duì)高職類(lèi)外語(yǔ)人才的需要。

二、語(yǔ)言輸入理論和輸出理論

語(yǔ)言的輸入和輸出問(wèn)題一直是二語(yǔ)習(xí)得研究的一個(gè)重要領(lǐng)域，眾多國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)語(yǔ)言的輸入和輸出進(jìn)行了深入的研究，取得了大量的研究成果，提出了一些富有成效的理論和理念，其中克拉申(Krashen)的輸入理論和斯萬(wàn)(Swain)的輸出理論影響最大，并得到廣泛應(yīng)用。

1．克拉申的輸入理論

美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家克拉申在20世紀(jì)80年代初期提出了著名的語(yǔ)言輸入理論，包括5個(gè)基本假說(shuō):習(xí)得——學(xué)得假說(shuō)，自然順序假說(shuō)，監(jiān)控假說(shuō)，輸入假說(shuō)和情感過(guò)濾假說(shuō)。在這5個(gè)假說(shuō)中，輸入假說(shuō)(Input Hypothesis)是最重要的，其核心觀點(diǎn)為:學(xué)習(xí)者必須通過(guò)閱讀和聽(tīng)力吸收“略微超過(guò)學(xué)習(xí)者目前水平并被學(xué)習(xí)者所理解”的語(yǔ)言材料，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言習(xí)得。克拉申認(rèn)為單純主張語(yǔ)料輸入是不夠的，學(xué)習(xí)者需要的是“可理解性輸入”，即略高于他現(xiàn)有語(yǔ)言技能水平的第二語(yǔ)言輸入;可理解性輸入是習(xí)得的唯一來(lái)源和首要條件，輸出在習(xí)得中不具備任何作用?？死甑妮斎爰僬f(shuō)在一定程度上解釋和回答了語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵問(wèn)題，即如何習(xí)得語(yǔ)言。張威基于克拉申的輸入理論對(duì)課堂上教師的輸入作用進(jìn)行了研究，結(jié)果表明，在外語(yǔ)環(huán)境中為學(xué)生提供大量有意義的互動(dòng)輸入對(duì)我國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者至關(guān)重要。但是，克拉申的輸入假說(shuō)過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的輸入，而忽視和排斥語(yǔ)言輸出的重要性。事實(shí)上，已有的研究表明，如果僅依靠可理解性輸入，學(xué)習(xí)者并不能獲得高水平的二語(yǔ)能力。

2．斯萬(wàn)的輸出理論

斯萬(wàn)通過(guò)對(duì)加拿大法語(yǔ)浸入法學(xué)習(xí)計(jì)劃的長(zhǎng)期研究后，提出了輸出假說(shuō)(Output Hypothesis)，她認(rèn)為“可理解性輸入”在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中固然有很大作用，但僅起到輔助語(yǔ)言習(xí)得的作用，只是習(xí)得語(yǔ)言過(guò)程中的一個(gè)載體，仍不足以使學(xué)習(xí)者全面發(fā)展他們的二語(yǔ)水平，只有大量的可理解輸入而沒(méi)有準(zhǔn)確的輸出是不能保證學(xué)習(xí)者成功習(xí)得第二語(yǔ)言的。成功的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者不僅需要大量的“可理解性輸入”，更需要“可理解的輸出”，只有通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)和語(yǔ)言實(shí)踐才能使習(xí)得語(yǔ)言者真正地?fù)碛姓Z(yǔ)言。同時(shí)，輸出假說(shuō)還指出可理解輸出具有3個(gè)功能:注意—觸發(fā)功能、假設(shè)驗(yàn)證功能和元語(yǔ)言功能。在這3個(gè)功能中，注意—觸發(fā)功能是核心。制約大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的一個(gè)主要原因是輸入質(zhì)量不高、輸入和輸出之間的極大不平衡。

因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，需要提高輸入質(zhì)量，協(xié)調(diào)好輸入與輸出之間的關(guān)系。

三、基于輸入輸出理論的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)

對(duì)于高職高專(zhuān)類(lèi)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的聽(tīng)力理解能力很差，這是由于他們?cè)~匯量小、不熟悉英語(yǔ)語(yǔ)音、聽(tīng)得次數(shù)太少、發(fā)音不準(zhǔn)確、語(yǔ)法一知半解、英語(yǔ)文化和背景知識(shí)匱乏。而且，傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)模式也抹殺了學(xué)生的興趣，導(dǎo)致聽(tīng)力教學(xué)質(zhì)量低效果差。

實(shí)踐表明，語(yǔ)言的輸入和輸出是密不可分、相輔相成的。輸入是語(yǔ)言習(xí)得的前提，輸出是強(qiáng)化已有知識(shí)的一種方式，在教學(xué)過(guò)程中需要同等重視輸入和輸出。通過(guò)對(duì)克拉申的輸入理論和斯萬(wàn)的輸出理論分析，可以看出當(dāng)前高職高專(zhuān)類(lèi)學(xué)校的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中所出現(xiàn)的許多問(wèn)題都和輸入輸出理論有關(guān)。因此，在高職類(lèi)學(xué)校中有必要采用這兩種理論來(lái)指導(dǎo)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，提高學(xué)生的聽(tīng)力理解能力，從而提高他們的英語(yǔ)交際能力。

根據(jù)克拉申的輸入理論，學(xué)習(xí)者需要的是“可理解性輸入”，也就是說(shuō)輸入材料的難度應(yīng)該稍微高于大多數(shù)學(xué)生現(xiàn)有的能力，不能過(guò)高和過(guò)低，否則，聽(tīng)力教學(xué)的效果就會(huì)很差，學(xué)生不能得到很好的語(yǔ)言習(xí)得。因此，在進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)前或者第一節(jié)課中，筆者首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力測(cè)驗(yàn)，分析他們整體水平和缺陷;在后續(xù)的聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)中，有針對(duì)性地選擇合適的視聽(tīng)材料，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的難度而又不是太難，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。此外，筆者也充分利用多媒體和視覺(jué)材料，增加視覺(jué)輸入，而不僅僅是傳統(tǒng)聽(tīng)力教學(xué)中的語(yǔ)音輸入，從而增加學(xué)生有意義的輸入，提高學(xué)生的興趣和聽(tīng)力理解能力。

傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)只注重輸入，課堂活動(dòng)形式單一，大部分時(shí)間用來(lái)聽(tīng)錄音，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)開(kāi)口說(shuō)，使得學(xué)生對(duì)長(zhǎng)時(shí)間的聽(tīng)音感到疲憊、難以集中精力、失去學(xué)習(xí)興趣，從而使得學(xué)生的聽(tīng)力理解能力不能得到很好的提高。這是由于傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)只注重了輸入，而忽略了輸出的重要性。因此，在筆者的聽(tīng)力課堂上，采用聽(tīng)說(shuō)相結(jié)合的方法，將輸入和輸出有效結(jié)合起來(lái)，聽(tīng)是輸入，說(shuō)是輸出。將口語(yǔ)和聽(tīng)力結(jié)合起來(lái)，豐富課堂活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)視聽(tīng)材料進(jìn)行聽(tīng)后復(fù)述、模仿、跟讀等一系列口語(yǔ)練習(xí)，從而完成語(yǔ)言信息從輸入到輸出的轉(zhuǎn)換過(guò)程，做到學(xué)以致用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。需要注意的是，口語(yǔ)在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，不能喧賓奪主，不能占據(jù)太多有限的授課時(shí)間。否則，會(huì)使得輸入量過(guò)低，從而使得聽(tīng)力教學(xué)效果不佳。

四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

以廣東省惠州市一所高職院校的大一兩個(gè)班學(xué)生作為研究對(duì)象，其中一個(gè)班學(xué)生(A班，33人)作為參考班，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式;另一個(gè)班學(xué)生(B班，29人)作為實(shí)驗(yàn)班，采用基于輸入輸出理論的教學(xué)模式。

在實(shí)驗(yàn)前，采用大學(xué)英語(yǔ)A級(jí)真題的聽(tīng)力試題對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行測(cè)試，共進(jìn)行3次測(cè)試來(lái)消除隨機(jī)因素帶來(lái)的影響，取平均成績(jī)來(lái)反映他們的英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力。采用SPSS 17．0軟件對(duì)這兩個(gè)班實(shí)驗(yàn)前的英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行兩樣本獨(dú)立t檢驗(yàn)(two－sample independent t－test)，結(jié)果如表1所示。默認(rèn)的顯著性水平 α設(shè)為0．05。

從表1可以看出，Levene檢驗(yàn)的顯著性水平為0．995，大于 α(0．05)，采用假設(shè)方差相等的結(jié)果，均值相等的t檢驗(yàn)的顯著性水平為0．248，大于0．05，兩組成績(jī)沒(méi)有顯著的不同。因此可以斷定在實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平大致相同。

在實(shí)驗(yàn)后，采用不同的大學(xué)英語(yǔ)A級(jí)真題的聽(tīng)力試題對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行測(cè)試，仍進(jìn)行3次測(cè)試來(lái)消除隨機(jī)因素帶來(lái)的影響，取平均成績(jī)來(lái)反映他們的英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力。采用SPSS 17．0軟件對(duì)這兩個(gè)班實(shí)驗(yàn)后的英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行兩樣本獨(dú)立t檢驗(yàn)，結(jié)果如表2所示。

從表2可以看出，Levene檢驗(yàn)的顯著性水平為0．001，小于 α(0．05)，采用假設(shè)方差不相等的結(jié)果，均值相等的t檢驗(yàn)的顯著性水平為0．000，小于0．05，兩組成績(jī)有顯著的不同。因此可以斷定，在實(shí)驗(yàn)后兩組學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平有了明顯的不同。

實(shí)驗(yàn)前后兩個(gè)班的平均成績(jī)?nèi)绫?所示。從表3可以看出，在實(shí)驗(yàn)前后，A班的成績(jī)沒(méi)有太大變化，而B(niǎo)班的成績(jī)有了顯著的提高。

結(jié)合表1、表2和表3的分析，可以得到，由于采用了基于輸入和輸出理論的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)方法，B的成績(jī)得到了明顯的提高，說(shuō)明所采用方法有效性，也說(shuō)明輸入輸出理論適合于英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，采用這些理論來(lái)指導(dǎo)聽(tīng)力教學(xué)，可以提高學(xué)生的聽(tīng)力理解能力。

五、總結(jié)

目前，針對(duì)高職類(lèi)學(xué)校傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)存在較多的問(wèn)題，學(xué)生的聽(tīng)力理解能力得不到很好的提高。本文將克拉申的輸入理論和斯萬(wàn)的輸出理論應(yīng)用到英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)中，并進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)分析，結(jié)果表明，采用輸入理論和輸出理論來(lái)指導(dǎo)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，可以提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力。

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惠州經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2011年院級(jí)課題科研資助項(xiàng)目;項(xiàng)目編號(hào)2011C003。