雷 躍

柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 柳州 545007

高職專業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)與優(yōu)化問題探討

雷 躍

柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 柳州 545007

高職專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)和優(yōu)化，首先要根據(jù)高職學(xué)生特征，從一年級開始直接開設(shè)專業(yè)課程，吸引學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。盡管這個(gè)問題提出很長時(shí)間，但現(xiàn)實(shí)中是否得到有效改進(jìn)，從一所學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃中，可以看出高職教育的一些基礎(chǔ)性問題沒有具體解決好，針對這一現(xiàn)象提出對高職專業(yè)課程體系調(diào)整與優(yōu)化的建議。

高職教育；課程體系；優(yōu)化

This paper discusses about designing and optimizating for curriculum system in higher vocational education from the following aspects. First of all, according to the characteristics of higher vocational students, from grade one, open related specilized courses which can attract students' interestes in learning. Although this problem has been raisen for a long time, but according to some schools’teaching plan, we can see that some of the basic problems of higher vocational education are not sovled very well. In order to solve these problems, we propone some advices on adjusting and optimizating the curriculum system of higher vocational education.

Higher vocational education; Course system; Optimization

2011年統(tǒng)計(jì)，全國高職高專院校有1228所，在校生約為900萬人，已形成占高等教育的半壁江山之勢，高職教育的重要性不言而喻。實(shí)現(xiàn)高職教育的持續(xù)發(fā)展和增強(qiáng)高職教育的吸引力，進(jìn)而引領(lǐng)職業(yè)教育發(fā)展，最終將取決于高職畢業(yè)生在人才市場上是否能得到用人單位的認(rèn)可。從就業(yè)上看，畢業(yè)生能勝任崗位的基本能力要求，入職上崗進(jìn)入角色快；從潛能發(fā)揮上看，具有上升趨勢，能逐步成長為企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營、管理的骨干力量。既滿足用人單位的短期要求，也符合用人單位的長遠(yuǎn)利益要求，這樣的高職人才就會真正受到社會的歡迎，從而實(shí)現(xiàn)高職這個(gè)半邊天的持續(xù)健康發(fā)展。

高等職業(yè)技術(shù)教育是以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)的，這是高職教育與其它教育的本質(zhì)區(qū)別。要提高高職人才的市場占有率，得到學(xué)生、家長和社會的廣泛認(rèn)可，當(dāng)然最重要的是高職的人才培養(yǎng)質(zhì)量。人才的質(zhì)量單從教育機(jī)構(gòu)的視角，取決于人才培養(yǎng)模式、師資隊(duì)伍水平、實(shí)踐教學(xué)條件、校園文化氛圍等因素。而就我國來說，人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，更是一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。人才培養(yǎng)模式中的專業(yè)課程體系決定專業(yè)人才培養(yǎng)的課程結(jié)構(gòu)和順序，從而也決定了人才培養(yǎng)的能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，要科學(xué)地將知識、能力、素質(zhì)貫穿于整個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系之中。因此，專業(yè)課程體系的科學(xué)設(shè)計(jì)和優(yōu)化，就是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)工作[1]。以下著重闡述的是專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)和優(yōu)化，要根據(jù)高職學(xué)生群體的特征，在第一學(xué)期直接融入專業(yè)課，營造職業(yè)學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。

1 第一學(xué)期開設(shè)專業(yè)課程是高職專業(yè)課程體系優(yōu)化的本質(zhì)要求

課程體系是由一系列相互聯(lián)系相互制約的課程組成的有機(jī)整體，是一個(gè)課程系統(tǒng)。課程體系的目標(biāo)是整體性的系統(tǒng)目標(biāo)，組成課程體系的分項(xiàng)課程也是一個(gè)獨(dú)立的子系統(tǒng)，具有特定的功能和目標(biāo)。但是，課程體系的目標(biāo)不是分項(xiàng)課程目標(biāo)的總和，按一定秩序和內(nèi)部聯(lián)系組合的分項(xiàng)課程產(chǎn)生的課程“合力”，即課程體系的目標(biāo)高于分項(xiàng)課程目標(biāo)的總和，這是由系統(tǒng)的基本屬性所決定的[2]。

知識、能力、素質(zhì)的有機(jī)結(jié)合，是高職課程體系的最高原則，也是專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)的本質(zhì)要求。根據(jù)目前高職生源情況和科學(xué)設(shè)計(jì)課程體系的要求，應(yīng)在學(xué)生一入學(xué)就直接開設(shè)專業(yè)課程，以更好地激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。

目前，高職高專的招生是在一本、二本、三本錄取之后進(jìn)行的，從生源的批次上看，高職高專生源的基礎(chǔ)是出于弱勢的。從某省公布的高考分?jǐn)?shù)段進(jìn)行簡單統(tǒng)計(jì)：參加高考總?cè)藬?shù)29萬人，文、理科總分在300～201分的考生有6.6萬人，而300～201分的考生主要都是集中報(bào)考高職院校?？梢?，高職院校生源的基本文化素質(zhì)處于一個(gè)較低水平。

表1 某學(xué)院一年級專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課統(tǒng)計(jì)表

然而，處于高考分?jǐn)?shù)弱勢的學(xué)生，并不代表整體素質(zhì)和智力水平也同樣處于弱勢，他們雖然在高考中沒有良好的表現(xiàn)和發(fā)揮，但其大多數(shù)在專業(yè)技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐和較快掌握相關(guān)專業(yè)技能上頗具優(yōu)勢，這一點(diǎn)在高職教育教學(xué)的過程中都有較好的體現(xiàn)。職業(yè)教育特別是高等職業(yè)教育，要認(rèn)真分析生源的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，充分發(fā)揮生源的優(yōu)勢，揚(yáng)長避短，科學(xué)設(shè)計(jì)和優(yōu)化專業(yè)課程體系，讓學(xué)生在入學(xué)的第一學(xué)期就開始專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮學(xué)生專業(yè)技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐學(xué)習(xí)的潛能。

2 以個(gè)案為例對課程體系存在問題的分析

高職教育如果從1998年開始計(jì)算，已經(jīng)22年歷史了。從1996年的“三改一補(bǔ)”方針開始，高職要么是成人高校改制組建，要么是重點(diǎn)中專升格產(chǎn)生。一開始就帶來課程體系的先天不足，就是走“本科壓縮餅干”的模式。那么經(jīng)過20多年的發(fā)展，課程體系是否實(shí)現(xiàn)了漂亮的轉(zhuǎn)身，表1為一所省示范性高職學(xué)院2010級一年級開出的專業(yè)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課的統(tǒng)計(jì)表。通過對統(tǒng)計(jì)表進(jìn)行分析，很容易發(fā)現(xiàn)其中專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)與安排不盡合理，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課開出數(shù)量明顯偏少。

從統(tǒng)計(jì)表看出，20個(gè)專業(yè)，在第一學(xué)年中，開出專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課的課時(shí)占第一學(xué)年總課時(shí)比例均不大，最高為35.9%，最低為18.6%；開出專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課的門數(shù)只有二到四門。這也就是說，一年級開設(shè)的課程基本上都是文化基礎(chǔ)課程。而高職學(xué)生在校學(xué)習(xí)共六個(gè)學(xué)期，目前幾乎所有高職院校的第六個(gè)學(xué)期學(xué)生都是外出到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，有的是第三年全部頂崗實(shí)習(xí)。一年級將近一年的時(shí)間，學(xué)生的大部分時(shí)間還是花在文化課的學(xué)習(xí)中，實(shí)際上使學(xué)生延續(xù)高中學(xué)習(xí)模式，沒有盡快轉(zhuǎn)入高職學(xué)生學(xué)習(xí)的特有氛圍中來。

從以上統(tǒng)計(jì)表，我們可以看到，高職的課程體系設(shè)計(jì)明顯的不合理。這既有職業(yè)教育觀念上的問題、也有教育行政管理上的諸多約束問題，還有辦學(xué)條件制約問題。從觀念上，近年也是各種思潮不斷涌現(xiàn)，一時(shí)要拼力爭創(chuàng)精品課程，一時(shí)要“顛覆性”的課程改革，一時(shí)要基于工作過程，一時(shí)要校企合作開發(fā)課程等；從行政管理上，規(guī)定要開的課程越來越多，越來越具體，除思想政治課外，還有勞動教育、國防教育、軍事理論教育、安全教育、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、心理輔導(dǎo)、體育健康等等；從辦學(xué)條件上，專業(yè)教師缺乏，實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備、場所不足等等硬條件也約束了課程體系的改進(jìn)。主觀因素與客觀因素交織在一起，將高職院校一年級直接開設(shè)專業(yè)課這一合理、可行的舉措，一直無法很好落實(shí)。

如果再查閱一些非示范類高職學(xué)院的教學(xué)計(jì)劃，因設(shè)備和專業(yè)師資的不足，在課程開出上，也許會發(fā)現(xiàn)更多的問題。

3 突出職業(yè)氛圍的專業(yè)課程體系的調(diào)整與優(yōu)化建議

3.1 加大一年級課程教學(xué)時(shí)間，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的緊迫感

高職高專學(xué)生歷經(jīng)高考磨礪后，大多認(rèn)為進(jìn)入高職高專學(xué)習(xí)要求較低，加之他們的自我控制和自我學(xué)習(xí)的能力總體不強(qiáng)，容易出現(xiàn)松散、厭學(xué)的情況。學(xué)校應(yīng)在課程體系的設(shè)計(jì)上，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，增加課程教學(xué)的時(shí)間，使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的緊迫感；并通過加大專業(yè)課程教學(xué)的力度，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型。因此，對一年級，應(yīng)該確保每周開課26學(xué)時(shí)以上，文化課與專業(yè)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課的比例應(yīng)在1:1以上，讓學(xué)生從進(jìn)校就開始融入專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，使大多數(shù)同學(xué)通過專業(yè)課學(xué)習(xí)，走出一直處于學(xué)不好的高中階段的心理陰影，把學(xué)生真正引導(dǎo)到全新的專業(yè)學(xué)習(xí)中來。

3.2 盡早開出專業(yè)課，充分調(diào)動學(xué)生專業(yè)興趣

學(xué)生進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是掌握一技之長，具備相關(guān)職業(yè)崗位要求的專業(yè)理論知識和實(shí)踐技能。因而突出職業(yè)教育的職業(yè)性，是無可爭議的。在課程體系的設(shè)計(jì)上，要讓學(xué)生從開始高職的學(xué)習(xí)時(shí)，就盡可能地提高專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的比重，使學(xué)生更快地進(jìn)入專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，讓他們在良好的專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍中，充分發(fā)揮自身的潛能；而將必要的文化課學(xué)習(xí)內(nèi)容穿插于各個(gè)學(xué)期中完成。如將“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”和“思想道德與法律基礎(chǔ)”等課程，放到2年級甚至3年級學(xué)習(xí)，此時(shí)學(xué)生的社會知識、自身的經(jīng)歷、閱歷，都比一年級要更豐富，再來學(xué)習(xí)這類課程，學(xué)生的看法和感受都比一年級要更好。

3.3 螺旋遞進(jìn)，體現(xiàn)高職的高技能人才特征

高職之所以比中職高，一是高職在職業(yè)定位的層次要高，其畢業(yè)生面向的是技術(shù)難度較大的崗位；二是對高職畢業(yè)生的技術(shù)熟練程度和解決實(shí)際問題的能力。如機(jī)加工中心操作工可分中級、高級、技師、高級技師四個(gè)級別，高職畢業(yè)生就應(yīng)達(dá)到高級或技師級。將技術(shù)層級定位提高，應(yīng)該是高職最合理和最科學(xué)的定位。

定位不同，課程體系設(shè)計(jì)和安排就不同。專業(yè)能力的養(yǎng)成是遞進(jìn)發(fā)展，從低到高的，課程教學(xué)也應(yīng)該是遞進(jìn)發(fā)展，逐步增加難度[3]。按照職業(yè)能力提升來考慮課程的設(shè)置，這一點(diǎn)是需要提高認(rèn)識的。目前，不少高職院校在專業(yè)課程的設(shè)置上，只是簡單地考慮課程的接續(xù)，不能很好體現(xiàn)課程的螺旋遞進(jìn)關(guān)系。查閱國外職業(yè)教育的一些資料，我們發(fā)現(xiàn)，他們在一些專業(yè)課程的設(shè)置中，就體現(xiàn)了課程的螺旋遞進(jìn)的理念，如一年級有“發(fā)動機(jī)Ⅰ”課程，三年級又開“發(fā)動機(jī)Ⅱ”課程，“發(fā)動機(jī)Ⅰ”并不是“發(fā)動機(jī)Ⅱ”的簡單延續(xù)，而是發(fā)動機(jī)技術(shù)的深化課程，是難度增加的課程，是課程由簡到繁、由易到難、由低到高的螺旋式上升的理論課程和實(shí)踐課程有機(jī)結(jié)合的完整體系。

高職院校的課程體系建設(shè)是專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性工作，盡管經(jīng)歷這么多年的調(diào)整、改革，高職專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)和安排仍存在不少的問題，尤其是不能將新生盡早引入到專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中來。這就需要高職院校，認(rèn)真研究，積極探索，更好地設(shè)計(jì)和優(yōu)化出各具特色的專業(yè)課程體系來。

[1]姜大源.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究：理論、實(shí)踐與創(chuàng)新[M].北京:清華大學(xué)出版社，2007：97

[2]崔穎.高校課程體系的構(gòu)建研究[J].高教探索,2009（03）：88～90

[3]陳慶合，施燕丹，王樹斌.論職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)及其組織[J].職教論壇,2010（12）：10～13

Discussion about Designing and Optimizating for Curriculum System in Higher Vocational Education

LEI Yue
（Liuzhou Railway Vocational Technical College, Liuzhou ,545007,China）

G719.21

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.07.139

雷躍（1958-），男，湖南長沙人，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代技術(shù)中心主任，高級實(shí)驗(yàn)師，主要從事電氣自動化控制技術(shù)應(yīng)用研究。