李 艷

（廈門海洋職業(yè)技術學院，福建 廈門 361012）

任務驅動模式在網(wǎng)頁設計課程教學中的應用

李 艷

（廈門海洋職業(yè)技術學院，福建 廈門 361012）

在網(wǎng)頁設計教學中引入任務驅動模式教學法，可以激發(fā)學生主動學習的積極性，并有效地提高學生實際應用能力和創(chuàng)新能力。

網(wǎng)頁設計；任務驅動；教學實踐

網(wǎng)頁設計是從原理、技術和設計方面研究如何更好地設計和制作網(wǎng)頁和網(wǎng)站的一門綜合性學科。課程內容涉及的知識面非常廣，其靈活性、操作性和實用性都較強。在高職院校的網(wǎng)頁設計教學實踐過程中，由于學生普遍計算機基礎知識較為薄弱，而大多數(shù)教師在實際的網(wǎng)頁設計教學過程中，往往采用以老師為中心，課本為導向的傳統(tǒng)教學思路，側重于講解 Dreamweaver軟件或相關軟件的使用方法，并沒有充分考慮到學生對于知識的需求，從而做到教與學的完全融合。所以要對傳統(tǒng)的教學模式進行反思、探討和改革，在網(wǎng)頁設計的課程教學過程中要倡導以學生為中心，以課程的總體目標為導向，引入任務驅動模式的教學法來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生成為課堂的主體，從而提高網(wǎng)頁設計課程的教學效率。

一、任務驅動教學法的定義與特點

任務驅動教學法是建立在構建主義學習理論基礎上，以任務為主線、教師為主導、學生為主體，實施探究式教學模式的一種教學方法。具體是指教師將教學內容隱含在一個或幾個有代表性的任務中，以完成這些任務作為教學活動的中心；學生在完成任務的動機驅動下，循序漸進地完成特定的教學任務。在整個過程中，學生是學習的主體，教師只是起到引導的作用，從而使學生逐漸養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題和解決問題的學習習慣。同時，任務的完成使學生有成就感，借此激發(fā)學生的學習興趣，從而使學生在自主探索和互動協(xié)作的學習過程中找出完成任務的方法，最后通過任務的完成實現(xiàn)意義的構建。

傳統(tǒng)的教學過程通常是：提出概念→解釋概念→舉例說明。而任務驅動教學法是指教師首先根據(jù)教學大綱構思創(chuàng)設任務，以獲得最適合課程要求和學生實際情況的任務；其次師生一起分析任務，提出完成任務的要求，接著學生完成任務；最后學生提交任務，師生進行評價總結。任務驅動教學法的具體流程如圖1所示。

圖1 任務驅動教學法流程圖

圖1所示的流程反映了任務驅動教學法的特點，就是以任務為主線，教師為主導，學生為主體，這體現(xiàn)了教師、學生、任務三者之間良好的互動關系。

二、任務驅動教學法在網(wǎng)頁設計課程中的應用

1.設計任務階段

在授課前，教師應根據(jù)網(wǎng)頁設計課程的教學大綱和實驗大綱，創(chuàng)設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情境。教師可以選擇有代表性的、合適的以及可操作的內容來進行講解，把總體目標分解為各個相對獨立的小目標來巧妙地把目標任務展示給學生。例如，Dreamweaver軟件的操作可以分為網(wǎng)頁元素操作、超鏈接、框架、層、CSS樣式和行為等。教師在設計任務的過程中應該注重把學過的內容與即將要學的知識點綜合在一起，以使得學生既學到了新知識又鞏固了舊知識，同時還學會了如何運用學過的知識來解決新問題。

2.分析任務階段

教師提出任務后，要先通過講解、示范等教學方法為學生理清思路，讓學生對所要完成的任務進行認真思考、分析和討論，弄清楚完成任務所需要解決的關鍵問題有哪些。例如，在講解AP層嵌套知識點時，教師可以先給學生瀏覽某些網(wǎng)站中由嵌套AP層所產(chǎn)生的網(wǎng)頁效果，引導學生將其與之前學習過的AP層網(wǎng)頁效果進行比較，這樣學生便可從中發(fā)現(xiàn)AP層嵌套技術可以帶來哪些效果，對于如何實現(xiàn)AP層嵌套，由學生在任務分析后提出問題，引導學生思考用學過的知識點能把問題解決到什么程度，新的關鍵問題又在哪里，該如何解決。通過這樣的任務分析，不但可以提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力，還能極大程度地增強學生學習的信心和積極主動性。

3.完成任務階段

隨著問題逐步簡化以及任務明確之后，學生就要開始一步步地完成任務。在此過程中，由教師向學生提供完成任務的有關線索，教師只應當起引導作用，實施過程中以學生上機實踐為主，可讓學生結合已掌握的知識點，按設計任務來操作，可能在起初階段任務完成得并不是很好，但是學生是通過自主探索取得任務的完成，這樣不僅會使得學生更好地掌握理論知識和實踐操作技能，還會形成一種完成任務的成就感，從而讓學生更加主動地投入到學習當中。同時，在完成任務的過程中，教師可以鼓勵學生之間形成相互協(xié)作的良好氛圍。例如，在二級頁面較多的情況下，可以讓兩位或多位學生共同完成一個網(wǎng)站的建設。通過相互協(xié)作，交流不同的方法，相互補充和解決問題，可以拓寬學生的思路，讓學生之間相互啟發(fā)、相互激勵，最終達到共同進步的目標。

4.評價總結階段

完成任務后，要求學生把網(wǎng)頁/網(wǎng)站作品上傳到公共服務器。教師可以通過學生自我評價、學生互評和教師評價等各種方法對任務進行評價。這一階段可以促進教師的教學反思和學生的自我認識。鑒于高職院校學生的基礎，教師在進行教學評價的過程中，不要過于著重細節(jié)，也不要太在乎學生出現(xiàn)的小錯誤，而應重視在整個教學過程中學生所表現(xiàn)出來的學習態(tài)度，以及分析問題和解決問題的能力。在評價時，教師既要給予每位學生誠懇的肯定，又得中肯地指出需要改進的問題以及擬采取的方法。教師的好評價和好態(tài)度，對學生而言無疑是最大的肯定，這將激發(fā)學生發(fā)揮最大的學習潛能。

三、總結

教學實踐表明，任務驅動教學法在網(wǎng)頁設計課程中的合理運用，可以充分調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，提高學生的動手實踐能力和創(chuàng)新意識，這有利于學生綜合能力的培養(yǎng)，符合以“能力為本”的應用型高職教育培養(yǎng)目標，值得在今后的教學實踐中進一步探索和完善。

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