張 朵

（周口師范學(xué)院，河南 周口 466001）

綜合英語教學(xué)中的元認(rèn)知策略培訓(xùn)的實(shí)證研究

張 朵

（周口師范學(xué)院，河南 周口 466001）

以元認(rèn)知理論為框架，調(diào)查元認(rèn)知策略在綜合英語教學(xué)中的使用情況，并運(yùn)用定量和定性的方法對其應(yīng)用進(jìn)行分析，探討其在綜合英語學(xué)習(xí)中的作用,以便有針對性地進(jìn)行元認(rèn)知策略的培訓(xùn)，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的元認(rèn)知意識。

元認(rèn)知策略；綜合英語；培訓(xùn)

一、引言

自20世紀(jì)70年代Flavell[1]在其對元記憶的研究中提出元認(rèn)知概念以來，在學(xué)術(shù)界尤其是語言學(xué)領(lǐng)域引起了巨大的關(guān)注。文秋芳教授是引進(jìn)元認(rèn)知理論及相關(guān)概念的第一人，并非常詳細(xì)的闡釋其在英語學(xué)習(xí)中的重要作用[2]，李炯英利用語言學(xué)習(xí)策略量表對我國學(xué)生策略進(jìn)行調(diào)查，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語最常用的策略是記憶策略、認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略，并且學(xué)生策略的使用與英語學(xué)習(xí)水平之間顯著相關(guān)[3]。隨后有眾多的國內(nèi)外學(xué)者對其在閱讀領(lǐng)域，寫作領(lǐng)域，聽力領(lǐng)域等都做出了相應(yīng)的調(diào)查和研究，也取得了頗為豐碩的成果。但在英語專業(yè)的綜合英語教學(xué)中做調(diào)查的極少。綜合英語作為本專科英語專業(yè)基礎(chǔ)課，也是一門融合了聽說讀寫譯等技能的英語綜合課程，其更能反映學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的認(rèn)知策略方面的問題，在本課程的教學(xué)中運(yùn)用元認(rèn)知策略指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，對于提高他們的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力具有積極意義。

二、理論框架

元認(rèn)知概念是美國心理學(xué)家Flavell在20世紀(jì)70年代提出來的，他主張?jiān)J(rèn)知就是認(rèn)知主體對自身認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知，既包括認(rèn)知主體對自身心理狀態(tài)，能力，任務(wù)目標(biāo)，認(rèn)知策略等方面的知識，又包含認(rèn)知主體對自身各種活動(dòng)的計(jì)劃，監(jiān)控，評價(jià)和調(diào)節(jié)。他認(rèn)為元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者為了成功學(xué)習(xí)一門外語而采取的管理步驟，是學(xué)習(xí)者用來監(jiān)控、調(diào)節(jié)或自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)行為的策略，如制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評估學(xué)習(xí)效果. 元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程的行為，涉及到計(jì)劃、組織、監(jiān)控和評價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)效果，是一種高層次的執(zhí)行性技巧，它不僅是獲取知識的過程，而且能使學(xué)生意識到正在使用的是什么策略，它幫助學(xué)生將正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為意識對象，不斷實(shí)施自我監(jiān)控，提高學(xué)習(xí)效率。

三、實(shí)驗(yàn)

（一）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)工具

1．實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)工具

本研究的元認(rèn)知策略培訓(xùn)主要從制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，實(shí)施自我管理和自我監(jiān)控及自我評價(jià)等方面進(jìn)行培訓(xùn)。實(shí)驗(yàn)設(shè)想如下：（1）學(xué)生的元認(rèn)知策略和元認(rèn)知意識經(jīng)過培訓(xùn)后能得到提高；（2）元認(rèn)知策略的培訓(xùn)能提高學(xué)生的英語水平。

本研究的對象是周口師范學(xué)院兩個(gè)英語專業(yè)二年級的本科班學(xué)生90人。年齡在18～22歲之間。所有學(xué)習(xí)者均已接受了一學(xué)年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)。其中43人班被確定為實(shí)驗(yàn)組，47人班被做為對照組。本實(shí)驗(yàn)采用四種研究工具收集數(shù)據(jù)：（1）前測問卷（2）后測問卷（3）前測成績（4）后測成績。

此項(xiàng)研究共發(fā)放90份調(diào)查問卷，收回有效問卷90份，回收率100%，回收問卷有效率為100%。調(diào)查問卷共有20道有關(guān)元認(rèn)知策略的陳述，即制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，注意力安排，自我管理，自我監(jiān)控和自我評價(jià)。五項(xiàng)策略均通過了內(nèi)部一致性檢驗(yàn)，達(dá)到了統(tǒng)計(jì)學(xué)上的要求。

（二）實(shí)驗(yàn)方法與步驟

1．問卷（前/后測）

在學(xué)期開始以及結(jié)束時(shí)，學(xué)習(xí)者都接受了一次問卷調(diào)查。前測問卷由實(shí)驗(yàn)組和對照組同時(shí)完成，后測問卷只針對實(shí)驗(yàn)組。前后測問卷的問題設(shè)計(jì)主要針對幾個(gè)方面，包括:學(xué)生的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同而采取不同的學(xué)習(xí)方法和策略，學(xué)習(xí)過程中的檢查和自我評價(jià)。問卷調(diào)查的目的在于通過對比了解學(xué)習(xí)者元認(rèn)知策略的掌握情況及他們在學(xué)習(xí)過程中的使用是否產(chǎn)生了顯著變化。

2．成績（前/后測）

為了避免本研究中的主觀因素，前測與后測考題題目及其成績均由周口師院外語部命題并監(jiān)督。所有試卷均由同一位教師評閱，以確保批改的可靠性。

根據(jù)前測考試結(jié)果及調(diào)查情況，研究者有針對性地對實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在課內(nèi)外進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)。

培訓(xùn)內(nèi)容集中在指導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；指導(dǎo)學(xué)生正確的安排注意力；實(shí)施自我監(jiān)控和自我管理，執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)等。通過對學(xué)生進(jìn)行的元認(rèn)知策略培訓(xùn)，不僅使他們了解了元認(rèn)知理論，更為重要的是使他們學(xué)會(huì)運(yùn)用元認(rèn)知理論的相關(guān)策略去指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，不僅會(huì)制定自己的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃而且會(huì)選擇合適的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略去執(zhí)行自己的計(jì)劃，在計(jì)劃的實(shí)施過程中經(jīng)常對學(xué)習(xí)進(jìn)展情況和策略的成效進(jìn)行反思，并及時(shí)作出調(diào)整。經(jīng)常評價(jià)自己的學(xué)習(xí)情況，研究自己的個(gè)性特點(diǎn)，找出哪些特點(diǎn)有利于自己的英語學(xué)習(xí)，哪些特點(diǎn)阻礙自己的學(xué)習(xí)，以便發(fā)揮優(yōu)勢，克服弱點(diǎn)。

四、結(jié)果與討論

（一）問卷結(jié)果分析

通過對學(xué)生的問卷調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)過培訓(xùn)后在很多方面都有了很大的進(jìn)步和提高：“制定計(jì)劃”，“確定目標(biāo)”，“自我管理”和“自我監(jiān)控”等。問卷結(jié)果顯示，82%的學(xué)生認(rèn)為培訓(xùn)之后在制定計(jì)劃方面的能力有了提高，56%的同學(xué)認(rèn)為在選擇學(xué)習(xí)策略方面有了很大的改善，35%的同學(xué)認(rèn)為在學(xué)習(xí)了元認(rèn)知策略之后知道了如何去發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的弱點(diǎn)，以及選擇怎樣的方法去克服和改進(jìn)。尤其在訪談中發(fā)現(xiàn)部分不同學(xué)懂得和掌握了元認(rèn)知策略之后確實(shí)對他們的學(xué)習(xí)有了很大的促進(jìn)。“平時(shí)除了完成老師布置得作業(yè)外，我堅(jiān)持用英語做筆記，用英語寫日記，還將練聽力和練寫作結(jié)合起來。收益特多的是，我每寫一篇作文，都要經(jīng)過反復(fù)修改，即改內(nèi)容，也改修辭和語法的錯(cuò)誤?！钡恰耙郧皶r(shí)除了完成老師布置的任務(wù)外，自己不進(jìn)行額外的練習(xí)。修改時(shí)也只關(guān)注內(nèi)容，不太關(guān)心語言形式上存在的問題。有時(shí)甚至寫完就丟在一邊不看不改了”。在英語課堂中由總是積極的思考并回答老師提出的各種問題的 35%也提高到67%的同學(xué)都能夠積極地參與課堂各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中來。

實(shí)驗(yàn)前調(diào)查問卷的分析表明大多數(shù)學(xué)習(xí)者都具有學(xué)好英語的強(qiáng)烈愿望，但是在學(xué)習(xí)過程中，他們不具有良好的宏觀調(diào)控能力，不懂的對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況和策略的成效進(jìn)行反思，自然也就不能做出及時(shí)的調(diào)整。在微觀調(diào)控如在對閱讀，詞匯，語法，寫作等方面部分學(xué)生的表現(xiàn)也是不盡如人意，他們往往不能有意識的區(qū)分不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此使用的學(xué)習(xí)策略缺少針對性和靈活性，致使學(xué)習(xí)效果難以達(dá)到預(yù)期效果。

經(jīng)過對前后問卷的分析和對比，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組在經(jīng)過一個(gè)學(xué)年的元認(rèn)知策略的培訓(xùn)后計(jì)劃策略和管理監(jiān)控及評估策略都有了一定程度的提高。

（二）實(shí)驗(yàn)組和對照組實(shí)驗(yàn)前后成績分析

表一 實(shí)驗(yàn)前兩班成績的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量F值 0.016 4.785實(shí)際顯著性水平（sig.） 0.790 0.025檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量t值 0.304 10.791雙側(cè)檢驗(yàn)p值 0.791 0.000

采用 SPSS分析的獨(dú)立樣本假設(shè)檢驗(yàn)（Independent Samples Test）方法分別對實(shí)驗(yàn)前后兩班成績進(jìn)行獨(dú)立樣本檢驗(yàn)，其結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)前實(shí)際顯著性水平（sig.=0.790）大于顯著性水平（α=0.05），由假設(shè)檢驗(yàn)理論得知兩總體方差無顯著性差異，屬于方差齊性檢驗(yàn)，可見實(shí)驗(yàn)前兩班成績沒有顯著性差異。而實(shí)驗(yàn)后其實(shí)際顯著性水平（sig.=0.025）小于顯著性水平（α=0.05），由假設(shè)檢驗(yàn)理論得知兩總體方差有顯著性差異，屬于方差非齊性檢驗(yàn)，可得出結(jié)論：實(shí)驗(yàn)后兩班成績產(chǎn)生了顯著性差異。

表二 兩班實(shí)驗(yàn)前后成績統(tǒng)計(jì)參數(shù)

實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前后平均成績（Mean）分別為 71.3524和86.5639；而對照組實(shí)驗(yàn)前后平均成績（Mean）分別為72.4603和75.3564 ，我們可以定性的看出實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)后成績有了很大提高而對照組卻沒有很大提高。在對實(shí)驗(yàn)組單項(xiàng)成績的分析中我們可以看出聽力，詞匯，語法，閱讀，翻譯和寫作等方面分別有了不同程度的提高。

五、結(jié)語

以上結(jié)果表明，元認(rèn)知策略的培訓(xùn)不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，而且使學(xué)生增強(qiáng)了英語學(xué)習(xí)的意識，轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)了獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)使他們懂得了如何管理自己的英語學(xué)習(xí)和選擇有效地學(xué)習(xí)方法。從這次的培訓(xùn)中教師也受益匪淺，更深刻地感悟了如何做到“師者，傳道授業(yè)解惑也”。因此在大學(xué)教育中進(jìn)行元認(rèn)知策略的培訓(xùn)不僅對英語專業(yè)是個(gè)可喜的經(jīng)驗(yàn)對其它專業(yè)來講也是很有裨益的。

[1] Flavell ，J . Metacognition and Cognitive Monitoring: A New Area of Cognitive Developmental Inquiry [J]. American Psychologist ，1979.

[2] 文秋芳，王立非. 中國英語學(xué)習(xí)策略實(shí)證研究20年[J]. 外國語言文學(xué)，2004，（1）.

[3] 李炯英. 中國學(xué)生二與學(xué)習(xí)策略的觀念與運(yùn)用——一項(xiàng)實(shí)證研究[J]. 外語教學(xué)，2002，（1）．

An Empirical Study on Metacognitive strategies in the teaching of Integrated Skills of English

ZHANG Duo

Based on metacognition theory, an investigation of Metacognitive strategies in the teaching of Integrated Skills of English is conducted and detailed quantitative and qualitative data is analyzed. Its role is discussed in the process of learning. Specific training will be carried out and students’ Metacognitive awareness can be improved.

Metacognitive strategies; Integrated Skills of English; analysis

G642

A

1008-7427（2012）02-0124-02

2011-12-24

2010年周口師范學(xué)院青年科研基金“元認(rèn)知策略在綜合英語教學(xué)中的應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號：zknuqn201001A）的最終成果。

作者系周口師范學(xué)院外語系講師。