楊薇薇 朱云輝

（淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院 安徽 淮南232001）

高職學(xué)教雙向交流的啟發(fā)式教學(xué)模式初探*

楊薇薇 朱云輝

（淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院 安徽 淮南232001）

學(xué)教雙向交流的啟發(fā)式教學(xué)模式能調(diào)動學(xué)生的能動性，以學(xué)為先、以學(xué)促教，有利于培養(yǎng)社會需要的高端技能型專門人才。高職院校在學(xué)教雙向交流啟發(fā)式教學(xué)模式實施過程中，應(yīng)對教師在課程內(nèi)容、師生溝通、激勵機(jī)制、兼顧學(xué)生知識水平等方面出現(xiàn)的新問題進(jìn)行研究。

高職院校；學(xué)教雙向交流；啟發(fā)式；教學(xué)模式

職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成為高端技能型專門人才，幫助他們實現(xiàn)從學(xué)生到職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生三位一體的職業(yè)能力，即知識、技能、職業(yè)素質(zhì)三位一體的職業(yè)能力。

高職學(xué)生要掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識、專業(yè)必需的動手能力和良好的工作態(tài)度，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)不僅需要教師的言傳身教，更需要學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)的過程中，甚至由學(xué)生主導(dǎo)整個教學(xué)過程，形成學(xué)教雙向交流的啟發(fā)式教學(xué)模式，從而改變以往單一的教師教、學(xué)生學(xué)的格局。即教師教學(xué)不僅是單向的“教”，而是學(xué)生先“學(xué)”，以學(xué)生的“學(xué)”為主導(dǎo)，教師進(jìn)行啟發(fā)的“教”，教師轉(zhuǎn)變在教學(xué)中的身份，對學(xué)生的主動學(xué)習(xí)進(jìn)行組織、指揮、幫助和促進(jìn)，以充分發(fā)揮學(xué)生自身的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

高職教育改革發(fā)展首先要求以先進(jìn)的職教理念推動專業(yè)改革，以學(xué)生為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向。實施學(xué)教雙向交流的啟發(fā)式教學(xué)模式切合這一理念，可以改變陳舊的“滿堂灌”模式，將教學(xué)過程由傳統(tǒng)的單向流動轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蚧樱罱K依托網(wǎng)絡(luò)等新技術(shù)實現(xiàn)時時處處交流互動、同生共長，實現(xiàn)資源的建設(shè)、集成、使用和更新，如圖1所示。

圖1 教學(xué)過程示意圖

在這個過程中，學(xué)校和教師只是學(xué)生眾多學(xué)習(xí)途徑中的一種，改變了過去學(xué)生單一只在學(xué)校、在課堂、在教師教學(xué)中獲取知識的形式。對教師的角色有了新的定位，也對教師在教學(xué)中所應(yīng)發(fā)揮的作用提出了新的要求。

對課程內(nèi)容重新篩選和組織，為學(xué)生建立多種學(xué)習(xí)渠道

每一個專業(yè)，甚至每一個專業(yè)的不同方向都有本身側(cè)重的知識技能要求，在具體實施教學(xué)之前，教師要對課程內(nèi)容進(jìn)行梳理，參照專業(yè)計劃、培養(yǎng)目標(biāo)，了解學(xué)生前期和后續(xù)課程，篩選出所要教授的知識和技能點，然后對這些內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)組織和設(shè)計。

同時，如圖1所示，教師應(yīng)積極利用多種資源、多種手段為學(xué)生建立多種學(xué)習(xí)渠道。如幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，與外校交流聯(lián)系，建設(shè)課程網(wǎng)站，建立網(wǎng)絡(luò)交流渠道，通過上傳試題、視頻等資源給學(xué)生進(jìn)行搭建課前評估、課程再現(xiàn)、課后反思的自主學(xué)習(xí)平臺。其中按照能力分組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)是很有效也是較常用的方法，即給學(xué)生分配任務(wù)，按照任務(wù)要求學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)?？梢允前醋粎^(qū)域分組現(xiàn)場解答課堂問題，也可以是課下甚至是貫穿整個課程需要學(xué)生互相幫助、共同完成的“大任務(wù)”，如辯論、課程設(shè)計等。無論怎樣選擇，都應(yīng)能鍛煉學(xué)生多方面的能力。在這個過程中，為了防止有人“搭便車”，教師可將學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，在組內(nèi)進(jìn)一步分配，這樣小組成員既有個人項目需要思考如何回答和完成，又要與其他組員分享成果、共同探討。教師則通過檢查作業(yè)、提供反饋、個別指導(dǎo)等方式對學(xué)生提供幫助。

師生間要建立暢通有效的雙向交流

交流是啟發(fā)式教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中與教師交流遇到的問題，接受教師的指導(dǎo)；教師在設(shè)計、組織教學(xué)活動時，也需要與學(xué)生交流，以便更好地啟發(fā)學(xué)生思考。交流不暢會損傷師生的積極性，影響教學(xué)效果；交流缺失會直接導(dǎo)致教學(xué)回到傳統(tǒng)的陳舊模式中。

師生間的雙向交流從交流的內(nèi)容上可分為有關(guān)學(xué)習(xí)的交流和行為交流。

有關(guān)學(xué)習(xí)的交流是指針對學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題所進(jìn)行的師生之間的接觸，包括清晰地說明問題、幫助學(xué)生解決問題、提供對已經(jīng)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)的反饋意見等。有關(guān)學(xué)習(xí)的交流可以是學(xué)生主動，也可以是教師主動。學(xué)生主動是指學(xué)生主動地把問題交給教師，可以采取舉手、課后提問等形式。我們在教學(xué)中采用的是卡片的形式，課前學(xué)生都準(zhǔn)備有卡片，上課時可以將他們要反映的想法或者不明白的問題寫在卡片上，教師在課后進(jìn)行回收。這樣既方便學(xué)生反饋，也方便教師甄別、篩選和回答，同時也不會打亂正常的教學(xué)秩序和步驟。教師主動是指學(xué)生沒有主動要求，而是由教師主動發(fā)起的，包括教師提問、課上走動和點評等。要注意的是具體方式應(yīng)根據(jù)不同類型的學(xué)生有所調(diào)整。

行為交流是指評價學(xué)生的行為，包括表揚、警告、批評等，廣義上還包括教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的測量與評價，即日常行為評定、期終成績評定。比如，對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)小組，在評定時就涉及是小組評定還是個人評定，即是評定小組所有成員，還是按個人表現(xiàn)差異分別評定。筆者認(rèn)為除特殊情況之外，評定的基本原則應(yīng)該以小組表現(xiàn)的得分為基數(shù)，再考慮組內(nèi)成員的表現(xiàn)差異。

明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

啟發(fā)式教學(xué)模式的優(yōu)勢在于能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從而取得良好的教學(xué)效果，難點在于如何點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。

首先，教師要熟悉學(xué)生的基本情況，如學(xué)生的姓名、基本學(xué)習(xí)情況等。要將每個學(xué)生視為獨立的個體，與他們培養(yǎng)積極的人際關(guān)系，從而養(yǎng)成學(xué)生對學(xué)校、教師和學(xué)習(xí)動機(jī)的認(rèn)同感。

其次，要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以是課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)或單次課、單個任務(wù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在結(jié)束學(xué)習(xí)任務(wù)后能清楚地看到自己是否完成了既定目標(biāo)。在實際授課中，還可將學(xué)習(xí)目標(biāo)分解為基礎(chǔ)目標(biāo)和提高目標(biāo)，明確告訴學(xué)生，基礎(chǔ)目標(biāo)是應(yīng)知應(yīng)會、必須掌握的，對提高目標(biāo)則不做硬性要求。

在這一過程中需要注意避免公開的比較，要教會學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)與最終目標(biāo)或是自己以前的水平進(jìn)行比較，而不是與其他人進(jìn)行比較或排名。幫助學(xué)生對最近的成績加以肯定，并樹立最終目標(biāo)一定會實現(xiàn)的信心。此外，為了使教師對學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激勵策略能長久發(fā)揮作用，教師對學(xué)生做出的日常行為評語應(yīng)以鼓勵為主。

注意師生知識水平差異對教學(xué)效果的影響

師生水平的差異也會間接地影響最終教學(xué)效果，甚至有人認(rèn)為師生水平差異越大，教學(xué)效果越不盡如人意。

每個人都有一套由自身經(jīng)驗搭建起來的認(rèn)知體系，如同每個人獨有的一套“語言”。在教學(xué)中，教師把自己的知識傳授給學(xué)生，就必須使用符合學(xué)生認(rèn)知體系的“語言”，這樣他們才能夠理解。

教師是課堂的決策者，對課程的準(zhǔn)備和講授總會不由自主地按照自己的邏輯和認(rèn)知體系進(jìn)行。師生的知識水平越懸殊，這種表現(xiàn)就越明顯，教師以為不需要說明的概念或問題，在學(xué)生那里卻完全不能夠理解。在這種情況下，教師會忽略對基本概念的講解、對以往知識的回顧或進(jìn)度過快，造成學(xué)生的理解障礙，久而久之就會形成消極、厭學(xué)的情緒。

因此，教師必須堅持不懈地反思課堂教學(xué)經(jīng)歷，不斷調(diào)整自己的教學(xué)，以便更加適合學(xué)生的需要。同時，教師也需要從學(xué)生中獲取新信息，這些信息可能是無關(guān)學(xué)習(xí)的，但卻是學(xué)生喜好和熟悉的。在教學(xué)中使用這些新獲得的信息、觀點或概念分析自己的教學(xué)，既能夠讓學(xué)生聽得明白，也能獲得他們對知識、對課程的認(rèn)同。

總之，學(xué)教雙向交流的啟發(fā)式教學(xué)模式的關(guān)鍵在于是否能有效激發(fā)學(xué)生的能動性，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的平臺，引導(dǎo)學(xué)生有條理、按步驟地解決問題，提升學(xué)習(xí)效率，同時使學(xué)生的素質(zhì)得到提高。

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G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-5727（2012）08-0039-02

2009年淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級教學(xué)研究項目 《CDIO工程教育模式在高職煤礦安全類專業(yè)中的實踐與探索》（項目編號：HJX10-3）；2010年安徽省級教學(xué)研究項目《CDIO工程教育模式在高職煤礦安全類專業(yè)中的實踐與探索》（項目編號：20101328）

楊薇薇（1983—），女，安徽淮南人，淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，研究方向為經(jīng)濟(jì)管理。