唐國(guó)星

（天津醫(yī)科大學(xué),天津 300203）

醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況調(diào)查分析

唐國(guó)星

（天津醫(yī)科大學(xué),天津 300203）

問(wèn)卷調(diào)查了解全國(guó)統(tǒng)招和同等學(xué)力醫(yī)學(xué)碩士研究生英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)需求,結(jié)果表明兩類(lèi)研究生英語(yǔ)差別較大,教學(xué)應(yīng)根據(jù)他們個(gè)人情況和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)分別進(jìn)行。對(duì)統(tǒng)招生應(yīng)開(kāi)展多模式教學(xué),滿足學(xué)生多方面發(fā)展需要；對(duì)同等學(xué)力生應(yīng)以教師授課為主,適當(dāng)輔以其他教學(xué)。

醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)；統(tǒng)招生；同等學(xué)力生

10.3969/j.issn.100221701.2012.01.062

一、引 言

當(dāng)前我國(guó)醫(yī)學(xué)研究生教育模式有全國(guó)統(tǒng)招碩士研究生（以下簡(jiǎn)稱(chēng)統(tǒng)招生）和研究生畢業(yè)同等學(xué)力申請(qǐng)碩士學(xué)位（以下簡(jiǎn)稱(chēng)同等學(xué)力生）[1]兩種。目前很多醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)教學(xué)將他們安排在一起進(jìn)行,但由于其英語(yǔ)水平和需求不同,常給教學(xué)帶來(lái)困難。如何根據(jù)兩類(lèi)研究生情況和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量,是今后醫(yī)學(xué)研究生英語(yǔ)教育面臨問(wèn)題之一。

針對(duì)這些情況,我們參考國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究,結(jié)合醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)了一組問(wèn)卷調(diào)查來(lái)了解兩類(lèi)研究生英語(yǔ)水平和需求,為我國(guó)醫(yī)學(xué)研究生英語(yǔ)教學(xué)改革提供參考。

二、調(diào)查方法和統(tǒng)計(jì)分析

本問(wèn)卷調(diào)查根據(jù)國(guó)內(nèi)外對(duì)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略理論的描述,參考相關(guān)資料制定[2]。調(diào)查對(duì)象有醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)招生127人,同等學(xué)力生126人,共253人。內(nèi)容包括研究生基本情況,學(xué)英語(yǔ)動(dòng)機(jī)、觀念,自信心和制定計(jì)劃、評(píng)估。研究生基本情況包括年齡、每周學(xué)英語(yǔ)時(shí)間、大學(xué)英語(yǔ)6級(jí)考試（CET26）通過(guò)率,其他內(nèi)容共23道小題,采用完全不符合到完全符合5等級(jí)利克特量表（內(nèi)部一致性達(dá)統(tǒng)計(jì)學(xué)要求）,讓研究生選擇與自己相符或接近選項(xiàng)。SPSS 10.0統(tǒng)計(jì)軟件分析數(shù)據(jù),個(gè)人情況用列聯(lián)表卡方檢驗(yàn)比較,答題情況以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（±s）表示,獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)比較組間差別,P＜0.05為有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

三、研究結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析

1.個(gè)人情況分析（表1）：

表1 個(gè)人情況

同等學(xué)力生年齡明顯大于統(tǒng)招生。年齡和學(xué)習(xí)成效緊密相關(guān),考慮影響學(xué)習(xí)成效的因素時(shí)須考慮年齡因素。同等學(xué)力生年齡較大,在學(xué)習(xí)速度和消化一次性獲取的信息量方面較差,這對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不利。

統(tǒng)招生每周學(xué)英語(yǔ)時(shí)間多為427小時(shí),而同等學(xué)力生多小于3小時(shí),差異明顯。統(tǒng)招生CET26通過(guò)率明顯高于同等學(xué)力生,說(shuō)明前者英語(yǔ)水平較高。

統(tǒng)招生平均年齡較小,每周學(xué)英語(yǔ)時(shí)間較多,CET26通過(guò)率較高；同等學(xué)力生平均年齡較大,每周學(xué)英語(yǔ)時(shí)間較少, CET26通過(guò)率較低。這些差別對(duì)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)動(dòng)機(jī)、觀念、自信心等都有影響。

2.學(xué)英語(yǔ)動(dòng)機(jī)、觀念（表2）：

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)體現(xiàn)學(xué)習(xí)者獲得第二語(yǔ)言目標(biāo)的心理傾向,分融合性、工具性和個(gè)人動(dòng)機(jī)三種[3]。融合性動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)者喜歡目標(biāo)語(yǔ)人群語(yǔ)言、文化,希望融入目標(biāo)語(yǔ)社會(huì),與目標(biāo)語(yǔ)人群交流。工具性動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)者希望通過(guò)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)獲得某種具體回報(bào),如參加考試、謀取高薪職位等。個(gè)人動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)者學(xué)英語(yǔ)目的是為了個(gè)人娛樂(lè),如讀英語(yǔ)書(shū)報(bào)、上網(wǎng)等。表2各題中1、2為融合性動(dòng)機(jī)、327為工具性動(dòng)機(jī),無(wú)個(gè)人動(dòng)機(jī)選題。

題1、2統(tǒng)招生得分高于同等學(xué)力生,說(shuō)明他們喜歡英語(yǔ)和英語(yǔ)文化的更多。涉及工具性動(dòng)機(jī)各題中,兩班學(xué)生對(duì)題3都不認(rèn)同,說(shuō)明醫(yī)學(xué)研究生準(zhǔn)備出國(guó)的不多。同等學(xué)力生對(duì)題4較認(rèn)同,因他們多未通過(guò)全國(guó)英語(yǔ)統(tǒng)考,在學(xué)期間須通過(guò)全國(guó)英語(yǔ)統(tǒng)考；而統(tǒng)招生入學(xué)前多已通過(guò)全國(guó)統(tǒng)考,研究生期間英語(yǔ)學(xué)習(xí)不是為了通過(guò)統(tǒng)考。相反,統(tǒng)招生對(duì)題5較認(rèn)同,因?yàn)樗麄兌辔垂ぷ?學(xué)好英語(yǔ)對(duì)研究生畢業(yè)后找工作很重要；而同等學(xué)力生多已工作,學(xué)好英語(yǔ)與找工作相關(guān)性較小。兩班學(xué)生都認(rèn)同題6,同等學(xué)力生更認(rèn)同,主要因?yàn)樗麄児ぷ鲿r(shí)間長(zhǎng),更了解學(xué)好英語(yǔ)對(duì)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的重要性。

涉及學(xué)習(xí)觀念各題中,兩班學(xué)生對(duì)題8210較認(rèn)同,均希望學(xué)習(xí)中得到老師指導(dǎo)幫助,但都認(rèn)為學(xué)好英語(yǔ)自身更重要。對(duì)題7、11、12差異明顯,同等學(xué)力生更依賴(lài)教師,而統(tǒng)招生更希望自主學(xué)習(xí)。

表2 學(xué)英語(yǔ)動(dòng)機(jī)、觀念

表3 學(xué)英語(yǔ)自信心和制定計(jì)劃

3.學(xué)英語(yǔ)自信心和制定計(jì)劃（表3）：

兩班學(xué)生對(duì)正向評(píng)估自己學(xué)英語(yǔ)能力的題13、14、17得分較高且無(wú)明顯差異,說(shuō)明他們學(xué)英語(yǔ)自信心都較強(qiáng)；題18得分較低,說(shuō)明兩班學(xué)生也認(rèn)可周?chē)瑢W(xué)能力,同等學(xué)力生更明顯。對(duì)負(fù)向評(píng)估自己學(xué)英語(yǔ)能力的題15、16、19得分較低但差異明顯,統(tǒng)招生更低,說(shuō)明他們學(xué)英語(yǔ)更自信。

有關(guān)學(xué)習(xí)計(jì)劃各題中兩班學(xué)生題20、21得分較高,題23得分一般,說(shuō)明他們制定調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法能力較強(qiáng),但復(fù)習(xí)鞏固能力一般。題22統(tǒng)招生得分低于同等學(xué)力生,說(shuō)明他們學(xué)英語(yǔ)自制力較強(qiáng),完成學(xué)習(xí)計(jì)劃較好。

四、調(diào)查結(jié)果對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)意義

本次問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)兩類(lèi)研究生英語(yǔ)水平和需求差別明顯,應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的一起教學(xué)方式,根據(jù)他們情況并結(jié)合醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)分別進(jìn)行。

1.統(tǒng)招生教學(xué)。

統(tǒng)招生年齡較小,英語(yǔ)水平較高,入學(xué)前多已通過(guò)研究生全國(guó)英語(yǔ)統(tǒng)考。他們學(xué)英語(yǔ)意識(shí)、能力、自信心均較強(qiáng),更喜歡自我為中心。對(duì)他們的教學(xué)要結(jié)合醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)開(kāi)展多模式教學(xué),在同一班級(jí)框架內(nèi)滿足多種需要。

學(xué)校應(yīng)開(kāi)展以CALL為基礎(chǔ)自主學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)中注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)能力。同時(shí),還應(yīng)開(kāi)設(shè)多種選修課,尤其是與醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)選修課,如醫(yī)學(xué)英語(yǔ),醫(yī)學(xué)論文翻譯寫(xiě)作等,為學(xué)生學(xué)好醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)打好下基礎(chǔ)。

2.同等學(xué)力生教學(xué)。

同等學(xué)力生年齡較大,英語(yǔ)水平較低,入學(xué)前多未通過(guò)全國(guó)英語(yǔ)統(tǒng)考。他們通過(guò)全國(guó)英語(yǔ)統(tǒng)考的意愿很強(qiáng),對(duì)教師的依賴(lài)較強(qiáng)。有關(guān)同等學(xué)力教學(xué)方法的研究如整體教學(xué)法[4]等強(qiáng)調(diào)以傳統(tǒng)課堂授課為主,適當(dāng)輔以其他教學(xué)。教學(xué)中應(yīng)注重：

（1）根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況,加強(qiáng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯強(qiáng)化訓(xùn)練。鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō),增強(qiáng)他們語(yǔ)感和英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力；適當(dāng)增加翻譯（尤其是醫(yī)學(xué)文章翻譯）訓(xùn)練,把握直譯與意譯的尺度,使譯文盡可能清楚規(guī)范；增加實(shí)用英語(yǔ)既懂理論,又能實(shí)踐。讓學(xué)生切身體會(huì)實(shí)踐檢驗(yàn)真理的道理。

（五）臨床檢驗(yàn)與臨床醫(yī)學(xué)的結(jié)合。

由于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)相關(guān)知識(shí)與臨床的知識(shí)聯(lián)系緊密,而且PBL教學(xué)的案例多為臨床病例,與臨床密不可分。因此我們可以考慮請(qǐng)臨床專(zhuān)業(yè)的學(xué)生參與檢驗(yàn)系的PBL教學(xué)。檢驗(yàn)系學(xué)生主要掌握檢驗(yàn)方面的知識(shí),而臨床系學(xué)生主要掌握疾病診斷的知識(shí)。將檢驗(yàn)系的學(xué)生與臨床系的學(xué)生分為一組進(jìn)行PBL案例的分析,可以做到各展所長(zhǎng)。這對(duì)于他們知識(shí)的互補(bǔ)和思維的擴(kuò)展都可能有不少益處。可以適當(dāng)安排選修課,將兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生混合進(jìn)行PBL教學(xué),臨床系的學(xué)生可以帶給檢驗(yàn)系學(xué)生更多的臨床案例,讓后者的思維更接近臨床。對(duì)于以后醫(yī)院臨床醫(yī)師與檢驗(yàn)科室之間的配合將有很大幫助。

四、小 結(jié)

檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的教育和臨床醫(yī)學(xué)緊密聯(lián)系,又有所區(qū)別。檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)的輔助手段,其準(zhǔn)確率和精確率是提高臨床醫(yī)學(xué)水平的關(guān)鍵。通過(guò)PBL教學(xué)能使檢驗(yàn)系的學(xué)生從檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的角度出發(fā)聯(lián)系臨床,使學(xué)生不拘泥于書(shū)本,開(kāi)拓視野與國(guó)際先進(jìn)技術(shù)接軌,提高學(xué)生的綜合能力,適應(yīng)未來(lái)臨床的檢驗(yàn)工作和社會(huì)發(fā)展的需要。

[1]潘興瑜,孫寶志,曹雅明,等.以問(wèn)題為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)教學(xué)改革實(shí)踐與哲學(xué)思考[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志,2008,28（3）：84287.

[2]鐘照華,張鳳民,趙文然,等.影響以問(wèn)題為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)教學(xué)方法成效的關(guān)鍵因素[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志,2008,28（1）：63264,67.

[3]林東紅,徐建萍,林孟戈,等.創(chuàng)建醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)本科課程PBL教學(xué)新模式[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2008,（3）：85287.

[4]張文玲,李聞文,侯 狂,等.PBL教學(xué)結(jié)合LBL教學(xué)在臨床微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中的初步設(shè)想[J].實(shí)用預(yù)防醫(yī)學(xué),2007,14（5）：16042 1605.

G643

A

100221701（2012）0120127203

2011201

李 惠,女,醫(yī)學(xué)碩士,講師,研究方向：臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)及耐藥性機(jī)制。

●臨床教學(xué)