楊 浩

（江蘇省如皋市外國語學(xué)校，江蘇 如皋 226500）

實驗與調(diào)查

體育與健康教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生社會適應(yīng)的研究

楊 浩

（江蘇省如皋市外國語學(xué)校，江蘇 如皋 226500）

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

如皋市外國語學(xué)校初一1～4班239名學(xué)生。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法查閱相關(guān)理論書籍5本、檢索文獻(xiàn)資料17篇。

1.2.2 實驗法首輪（2009年1月～7月）中，嚴(yán)格控制實驗組與對照組其他因素上的一致性，從而鑒別實驗組受施加因素后產(chǎn)生的效果，以修改、確定實施方法。實驗班主要方法是以游戲為媒介，由學(xué)生為主角，自己選擇、組織、參與游戲，教師只是提出指導(dǎo)與建議性的意見，同時參與學(xué)生的游戲，使學(xué)生體驗社會性；對照班則為教師組織游戲。經(jīng)過講解兩種教學(xué)思路后，由各班學(xué)生民主討論、投票，確定1班為對照班（61人），3班為實驗班（59人），2、4班參照實驗班教學(xué)。第二輪（2009年9月～2011年4月），3班仍為實驗班，并在其他3個班級全面推行，進(jìn)行自身縱向比較，并且根據(jù)首輪實驗與文獻(xiàn)資料的分析，在教學(xué)中綜合運用游戲法、引導(dǎo)法、表演法、角色分工法、議論法、小組學(xué)習(xí)法等，評價時廣泛采用自評、互評與小組集體評議。

1.2.3 行動研究法基于實際問題需要，在行動中，邊實踐、邊修改，以適應(yīng)不斷變化的新情況、新問題。

2 實驗結(jié)果

2.1 實驗班學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、參

與體育鍛煉的意識普遍增強

調(diào)查表明，91.5%的學(xué)生上課時情緒高漲，81.4%的學(xué)生認(rèn)為自己在各方面的收獲很大，參與性、學(xué)習(xí)能力等有了明顯提高，主體性有了很強的感受?？梢姡w環(huán)境的營造有利于教學(xué)的成功。

2.2 實驗前后學(xué)生社會適應(yīng)相關(guān)因素的調(diào)查分析

2.2.1 集體意識與人際關(guān)系方面集體意識是社會適應(yīng)的基礎(chǔ)，所以在兩輪的體育教學(xué)中，努力使學(xué)生形成“集體”的概念，在實驗班首輪固定分組的前提下，第二輪不定期甚至隨機(jī)分組，有目的地使學(xué)生處在不斷變化的集體環(huán)境下，正確地處理個人與集體的關(guān)系，在人際交往技能的各個方面，如團(tuán)結(jié)友愛、關(guān)心與支持、鼓勵與幫助、尊重與信任、理解與體諒等都得到鍛煉。

2.2.2 協(xié)同合作與合理競爭方面經(jīng)常進(jìn)行的集體性體育游戲與競賽是培養(yǎng)學(xué)生競爭意識的良好媒介，而競爭的勝利又必須依靠成員間的同心協(xié)力、默契配合、相互諒解。通過游戲競賽法、引導(dǎo)法、討論法使學(xué)生在這兩個方面得到了鍛煉。

2.2.3 角色適應(yīng)與規(guī)范意識方面實驗中，使學(xué)生不斷變化、感受，充當(dāng)游戲者、裁判員、組織者等各種角色，逐漸領(lǐng)悟和內(nèi)化活動規(guī)則與規(guī)范意識，有目的地強化角色與規(guī)范意識。

2.2.4 自我完善方面在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，越來越多的學(xué)生主動尋求其他同學(xué)、老師的幫助，且在自主組織游戲的選擇上，并不滿足于從前學(xué)過的游戲，而是通過網(wǎng)絡(luò)、體育書刊等學(xué)習(xí)新的游戲，甚至把一些綜藝節(jié)目中的內(nèi)容改編成為游戲，來展示自己的能力。

2.3 實驗班學(xué)生體育成績明顯高于對照班

實驗前2個班學(xué)生體育成績經(jīng)檢驗無明顯差異。實驗后，從實驗班與對照班學(xué)生的體育課成績比較（表1）來看，差異顯著（P＜0.05）；達(dá)標(biāo)成績分布也表明實驗班“達(dá)標(biāo)”成績高于對照班。實驗組學(xué)生兩輪與對照組學(xué)生第2輪（參照實驗班教學(xué)）成績的提高，說明施加實驗因素后，學(xué)生的主體參與明顯轉(zhuǎn)變，使得良好、及格這兩個檔次的學(xué)生不甘落后與掉隊，而且使其他同學(xué)有效的幫助這兩部分的學(xué)生來提高成績。

表1 實驗班與對照班體育課成績比較

表2 達(dá)標(biāo)成績分布

3 分析與討論

3.1 對社會適應(yīng)、體育教學(xué)與其他關(guān)系的理解

社會適應(yīng)能力就是指個體與他人及社會環(huán)境相互作用、具有良好的人際關(guān)系和實現(xiàn)社會角色的能力。其實，培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力就是一個使學(xué)生社會化的過程。社會學(xué)認(rèn)為，凡兩個人以上具有交互行為和共同關(guān)系行為的一群人都可以稱為社會。體育教學(xué)正是通過師生、生生之間的交互、共同行為來達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的。幾乎所以的體育課堂活動都是某些特定情境下師生、生生間通過身心頻繁接觸發(fā)生的。所以，課堂就是一個特殊的微型社會，通過有意識的創(chuàng)設(shè)情景、施加影響，使課堂社會促進(jìn)學(xué)生的個體社會化。

社會適應(yīng)能力是一種實踐能力，根據(jù)系統(tǒng)論的分析，它是心理系統(tǒng)總體在實踐中與外界進(jìn)行物質(zhì)、能量、信息交換等過程中表現(xiàn)出的緯度、層次的功能。其中重要的是在實踐中進(jìn)行的，如果僅僅停留在客觀知識的層次上，是難有作為的。同時，我們又認(rèn)為社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)不是通過說教來實現(xiàn)的，不是通過灌輸來獲得的，而是讓學(xué)生置身于情境中（即課堂教學(xué)活動）自我體驗、相互影響而豐盈起來的。所以，社會適應(yīng)可以通過多種渠道促進(jìn)，但是體育教學(xué)得天獨厚的特點和它特殊的課堂條件，是促進(jìn)學(xué)生社會適應(yīng)的重要場所之一。

3.2 社會適應(yīng)領(lǐng)域與其他領(lǐng)域的關(guān)系（圖1）

圖1 領(lǐng)域目標(biāo)關(guān)系示意圖

課程標(biāo)準(zhǔn)將課程內(nèi)容劃分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)5個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，其中運動參與是基礎(chǔ)，是前提，是學(xué)生發(fā)展體能、獲得技能、提高健康水平、形成樂觀開朗的生活態(tài)度的重要途徑。運動技能是體現(xiàn)體育與健康課程以身體練習(xí)為主的基本特征。其他3個領(lǐng)域應(yīng)該是在這兩個領(lǐng)域的基礎(chǔ)上獲得的，不能夠人為割據(jù)開，他們并非魚與熊掌的關(guān)系，而是相輔相成、互相促進(jìn)的，只有體力基礎(chǔ)是不能夠很好融入社會的。

社會適應(yīng)領(lǐng)域要求建立和諧的人際關(guān)系，具有良好的合作精神和體育道德；學(xué)會獲取現(xiàn)代社會中體育與健康知識的方法。這是一個人融入社會的階梯，它只能是建立在學(xué)生參與、獲得運動技能的體育活動交往過程中的，同時又能夠促進(jìn)學(xué)生參與、獲得技能。通過歸納，認(rèn)為人際交往能力、合作與競爭能力、規(guī)范意識、自我完善意識是其中的重要方面，必須加以重視，使學(xué)生社會化基礎(chǔ)得以逐步完善。

3.3 過程與結(jié)果的認(rèn)識

競爭的重要意義在于參與者在競爭過程中的由合作等行為帶來的各種心理體驗與心理調(diào)整以及不怕失敗和承受失敗。我們的教學(xué)中，不應(yīng)該關(guān)注哪一組贏了，哪一組輸了，而是要引導(dǎo)、強調(diào)學(xué)生注意與他人的相處、小組的活動和合作是否成功，使他們知道在過程中提高自己的競爭能力，知道不管做什么，“過程比結(jié)果更重要”，這對于一個人的人生歷程來說無疑更具現(xiàn)實意義。

3.4 促進(jìn)社會適應(yīng)的教學(xué)策略

3.4.1 形成團(tuán)結(jié)努力的氛圍，讓學(xué)生學(xué)會合作在整個學(xué)習(xí)過程中，團(tuán)結(jié)努力、相互合作是首要原則，所有的活動都是以小組為單位的，要求每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都要對集體負(fù)責(zé)，盡力做好如保護(hù)與幫助、接力跑等合作內(nèi)容，甚至是個人考試內(nèi)容，我們都要求小組里掌握情況好的同學(xué)要輔導(dǎo)一個或多個稍差的，個人成績與小組全體成員掛鉤，這樣才能得到較高的分?jǐn)?shù)，使他們?yōu)榱思w的榮譽共同努力。而為了促使學(xué)生小組的合作成功，適時給予他們時間，來提出自己的建議與分析別人的意見，經(jīng)過爭論、辯解，最后歸于一致，教師也適時地做出指導(dǎo)與建設(shè)性意見。

3.4.2 在和諧的人際環(huán)境中，提倡勇于創(chuàng)新與標(biāo)新立異在教學(xué)過程中使學(xué)生學(xué)會豁達(dá)大度、諒解、寬容和相互關(guān)心、尊重他人等，逐步建立和諧的人際關(guān)系。這樣，在教學(xué)過程中要學(xué)生發(fā)揮主動性的階段，教師讓每個學(xué)生都有機(jī)會想出主意、說出來時，一般就不會受到其他同學(xué)的斥責(zé)、嘲笑性評價了，即使是荒謬的相法都可能孕育出新的東西。所以，我們鼓勵與眾不同，提倡創(chuàng)新與標(biāo)新立異。

3.4.3 減少“他控”，加強“自控”能力，促進(jìn)規(guī)范意識的養(yǎng)成有的教師往往采用直接控制的方法，頗有“一言堂”之風(fēng)，易使學(xué)生逆來順受、反感甚至是對抗。所以，改變教學(xué)理念，利用啟發(fā)、引導(dǎo)使學(xué)生知道正確的社會行為與自我控制，讓課堂成為“群言堂”。任何體育活動都是一個天然的“法制小社會”，都必須受到規(guī)則的約束和限制，沒有誰可以享有特權(quán)。在大家這樣對規(guī)則一致的監(jiān)督下，體會什么是應(yīng)該的，什么是不應(yīng)該的，使“自控”落到實處，再進(jìn)一步深化，引導(dǎo)他們對社會規(guī)范的認(rèn)識與理解。

3.4.4 教學(xué)方法要合理、靈活運用在實驗設(shè)計中，提出應(yīng)用小組學(xué)習(xí)法、游戲法、引導(dǎo)法、表演法、角色分工法、議論法來促進(jìn)社會適應(yīng)，實際運用中取得了不錯的效果。如角色分工法，安排內(nèi)向、不大說話的同學(xué)做一些球類或游戲比賽的裁判，使他們在賦予的職責(zé)權(quán)利下，通過努力完成自己特定角色的行為；可以運用議論法請學(xué)生談?wù)剬Τ霈F(xiàn)的有些情況的看法、自己的感受，指出別人的錯誤并糾正等。小組學(xué)習(xí)法是重點，固定、隨機(jī)的分組方式可以使學(xué)生與不同個性的同學(xué)相處、交往，學(xué)會如何尊重他人，尋求他人的承認(rèn)，學(xué)會隨著合作伙伴、環(huán)境的改變而調(diào)整自己的行為。需要指出的是，有些課堂場景是動態(tài)生成的，所用方法也不能預(yù)先設(shè)定，需要教師充分發(fā)揮教學(xué)敏感與教學(xué)機(jī)智、合理、靈活地運用。

4 結(jié)論與建議

4.1 在本次研究的教學(xué)實驗中，學(xué)生參與性與積極性得到提高，在技能、身體素質(zhì)提高的同時，社會適應(yīng)也有大幅提高。結(jié)果證明，教學(xué)實驗是符合新課程理念的，設(shè)計思路與教學(xué)策略、方法是合理、有效的。

4.2 社會適應(yīng)能力是一種實踐能力，不僅包含個體改變自己適應(yīng)環(huán)境，同時也包括個體改變環(huán)境使之適合自身的需要。它是在實踐中形成的，不能僅僅停留在客觀知識的層次上，而是在教學(xué)策略的指導(dǎo)下，讓學(xué)生置身于情境中（即課堂教學(xué)活動）自我體驗、相互影響而豐盈起來的。

4.3 在學(xué)生的社會化進(jìn)程中人際交往能力、合作與競爭能力、規(guī)范意識、自我完善意識是其中的重要方面，必須加以重視，使學(xué)生社會化基礎(chǔ)得以逐步完善，讓學(xué)生知道“過程比結(jié)果更重要”，這對于學(xué)生的人生歷程來說更具現(xiàn)實意義。

4.4 有學(xué)者認(rèn)為，課標(biāo)中的社會適應(yīng)目標(biāo)必須找到體育教學(xué)情景表象和體育教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法間的具體連點才能落實。雖然筆者認(rèn)為體育教學(xué)是一個動態(tài)的、無法預(yù)設(shè)的過程，但是因為本次研究僅是初步的，還需要在今后理論研究的基礎(chǔ)上，加強教學(xué)實踐，進(jìn)一步探討，改進(jìn)方法，逐步完善。

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G807.0

A

1674-151X（2012）06-081-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.05.042

投稿日期：2012-02-12

江蘇省“十一五”教育科學(xué)規(guī)劃青年資助課題《深化“體育、藝術(shù)2+1項目”（體育類）推進(jìn)陽光體育運動的實踐研究》（項目編號：C-a/2009/02/004）階級成果。

楊浩，中教高級，華東師范大學(xué)在讀碩士研究生。研究方向：學(xué)校體育學(xué)。