劉 丹

(黑龍江大學(xué)，哈爾濱 150080)

英漢主位結(jié)構(gòu)對(duì)比與英語(yǔ)寫作教學(xué)方法研究*

劉 丹

(黑龍江大學(xué)，哈爾濱 150080)

大學(xué)生英語(yǔ)寫作語(yǔ)篇連貫方面的問(wèn)題一直困擾著英語(yǔ)教學(xué)工作者。本文從功能語(yǔ)言學(xué)的語(yǔ)篇功能視角出發(fā)，以概要體裁為例，通過(guò)對(duì)比英漢概要語(yǔ)篇在主位類型和主位推進(jìn)模式方面的差異，探討英語(yǔ)寫作教學(xué)方法，提出基于主位結(jié)構(gòu)分析的英語(yǔ)寫作教學(xué)方法，包括4個(gè)主要程序：英漢語(yǔ)篇樣本閱讀、主位結(jié)構(gòu)模式定位、學(xué)生英語(yǔ)作文分析和主位結(jié)構(gòu)模式修正。在這一過(guò)程中，教師和學(xué)生深度解析語(yǔ)言與文化的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生研究型學(xué)習(xí)的興趣和方法，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

主位結(jié)構(gòu)；主位推進(jìn)模式；英語(yǔ)寫作教學(xué)

1 引言

“大學(xué)生在全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)統(tǒng)考中的聽(tīng)力、閱讀、詞匯、語(yǔ)法等項(xiàng)目中的得分率逐年提高，惟獨(dú)寫作分?jǐn)?shù)始終在6-7分徘徊”。(蔡基剛 2002：49)然而，這一問(wèn)題在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中并未得到應(yīng)有的重視。2004年的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力”的要求后，中國(guó)高校對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的重視程度與日俱增，讀寫的地位，尤其是英文寫作的地位受到撼動(dòng)?！啊汇暯印?、‘不連貫’似乎成了評(píng)價(jià)中國(guó)學(xué)生英文習(xí)作的口頭禪”。(楊玉晨 2005：79)詞匯量的多少并不能代表作文水平的高低，提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力，必須加強(qiáng)句子間的語(yǔ)義邏輯關(guān)系和連貫性。本文針對(duì)中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)寫作中的語(yǔ)篇連貫問(wèn)題，運(yùn)用功能語(yǔ)言學(xué)中表現(xiàn)語(yǔ)言語(yǔ)篇功能的主位結(jié)構(gòu)理論，通過(guò)對(duì)比英漢語(yǔ)篇的主位類型和主位推進(jìn)模式，探討英語(yǔ)寫作教學(xué)方法。

2 主位結(jié)構(gòu)與寫作的關(guān)系

2.1 主位結(jié)構(gòu)的界定

主位結(jié)構(gòu)分析是現(xiàn)代語(yǔ)篇分析的一種重要方法，可以追溯到作為“現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)的功能研究傳統(tǒng)，而且為現(xiàn)代語(yǔ)篇分析奠定了基礎(chǔ)”的布拉格學(xué)派。(姜望琪 2008：188)布拉格學(xué)派的學(xué)者用不同術(shù)語(yǔ)闡釋句子“主位-述位”(theme-rheme)這一功能觀。無(wú)論是作為布拉格學(xué)派功能主義思想先驅(qū)的19世紀(jì)德裔法籍學(xué)者Henri Weil的 “話語(yǔ)基礎(chǔ)”(the basis of the utterance)和“話語(yǔ)核心”(the nucleus of the utterance) ( Mathesius 1961/1975：81)，還是由馬泰休斯(V. Mathesius)本人提出的“表述出發(fā)點(diǎn)(在特定語(yǔ)境中已知的或至少容易得知的東西，說(shuō)話者由此出發(fā))”和“表述核心(說(shuō)話者關(guān)于表述出發(fā)點(diǎn)的所述內(nèi)容或與其有關(guān)的內(nèi)容)”(王福祥 白春仁 1989：10)，都闡述過(guò)后來(lái)被稱為主位、述位的句子功能成分。對(duì)主位-述位理論貢獻(xiàn)較大的當(dāng)屬Halliday. 他在AnIntroductiontoFunctionalGrammar中指出，系統(tǒng)功能語(yǔ)法作為“一種人類語(yǔ)言的語(yǔ)法”(Halliday 2008：Preface)不同于傳統(tǒng)的僅研究詞語(yǔ)和結(jié)構(gòu)組成的語(yǔ)法，它主要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的系統(tǒng)性而非結(jié)構(gòu)性。他在書中對(duì)主位結(jié)構(gòu)進(jìn)行了系統(tǒng)詳盡的描述，認(rèn)為“小句主位指從句子開(kāi)始到第一個(gè)具有經(jīng)驗(yàn)功能的成分，可以是參與者、情景或過(guò)程，之后的結(jié)構(gòu)為述位”(Halliday 2008：85)。 盡管學(xué)者們對(duì)于主位、述位劃分方式的意見(jiàn)不統(tǒng)一，但都一致認(rèn)定，主位和述位在語(yǔ)篇中的位置不是隨意的，而是可以反映話語(yǔ)發(fā)出者的態(tài)度、針對(duì)性和意向。主位通常是已知信息，是信息的出發(fā)點(diǎn)，是需要被描述和被定義的成分；述位則是新信息，是圍繞主位展開(kāi)的敘述和描寫，是話語(yǔ)的核心內(nèi)容。

2.2 主位類型

“語(yǔ)言系統(tǒng)的形成正是人們?cè)陂L(zhǎng)期交往中為了實(shí)現(xiàn)各種不同的語(yǔ)義功能所決定的?！?胡壯麟等 2005：3)語(yǔ)言具有概念功能(ideational function)、人際功能(interpersonal function)和語(yǔ)篇功能(textual function)3種元功能。(Halliday 1976)概念功能和人際功能最終要通過(guò)語(yǔ)篇表現(xiàn)，主位結(jié)構(gòu)是表現(xiàn)這3種功能的語(yǔ)篇維度。主位類型可以依據(jù)主位成分構(gòu)成和主位標(biāo)記性兩種方式劃分。

從主位成分構(gòu)成區(qū)分，Halliday將主位分為“單項(xiàng)主位”(simple theme)、“復(fù)項(xiàng)主位”(multiple theme)和“句項(xiàng)主位”(clausal theme)。(胡壯麟等 2005：162)單項(xiàng)主位主要由作為概念成分的一個(gè)或一個(gè)以上的名詞短語(yǔ)、副詞短語(yǔ)或介詞短語(yǔ)充當(dāng)。復(fù)項(xiàng)主位由多種語(yǔ)義成分構(gòu)成，包括語(yǔ)篇主位、人際主位和經(jīng)驗(yàn)主位?！氨硎菊Z(yǔ)篇意義和人際意義的成分可以出現(xiàn)也可以不出現(xiàn)，可以有一個(gè)也可以有多個(gè)，但表示經(jīng)驗(yàn)意義的成分一定要出現(xiàn)，而且只能有一個(gè)”。(黃國(guó)文 2001：100)也就是說(shuō)，表示經(jīng)驗(yàn)意義的成分必不可少，還可能含有表示人際意義和語(yǔ)篇意義的成分。表示人際意義和語(yǔ)篇意義的成分通常位于經(jīng)驗(yàn)意義成分之前。句項(xiàng)主位被許多學(xué)者認(rèn)同為單項(xiàng)主位的一種，其內(nèi)部還可以有進(jìn)一步的主位、述位劃分。

從主位的標(biāo)記性上區(qū)分，主位可以分為“無(wú)標(biāo)記主位”(unmarked theme)和“有標(biāo)記主位”(marked theme)(胡壯麟等 2005：166-167)。當(dāng)充當(dāng)小句主位的成分同時(shí)也是小句的主語(yǔ)時(shí)，主位是無(wú)標(biāo)記主位，符合正常語(yǔ)序，表明話語(yǔ)發(fā)出者沒(méi)有特殊用意。有標(biāo)記主位是指話語(yǔ)發(fā)出者為了強(qiáng)調(diào)某個(gè)成分，將賓語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)、狀語(yǔ)等成分作為主位放在句首，它們就構(gòu)成有標(biāo)記主位。

2.3 主位推進(jìn)模式

寫作屬于語(yǔ)篇范疇的創(chuàng)作，“我們要知道的并不僅僅是每個(gè)孤立的小句包含什么主位結(jié)構(gòu)，而是要知道整個(gè)語(yǔ)篇的主位是如何一步一步向前推進(jìn)的”。(胡壯麟等 2005：168)語(yǔ)篇主位的推進(jìn)模式是作者思維邏輯性和語(yǔ)篇連貫性的文本體現(xiàn)，F(xiàn). Danes曾提出5種主位推進(jìn)模式(Danes 1970)，黃衍提出7種(黃衍 1985)，黃國(guó)文提出6種(黃國(guó)文 1988)，胡壯麟認(rèn)為主要有4種(胡壯麟 2005)，不一而足，但大都是在F. Danes最初提出的5種模式的基礎(chǔ)上推理和演繹的結(jié)果。F. Danes提出的5種常見(jiàn)的主位推進(jìn)模式分別是延續(xù)型、連續(xù)型、派生型、框架型和跳躍型。(張德祿 劉洪民 1994：29-30)具體描述如下：

(1)延續(xù)型：第一小句的述位作第二小句的主位：

(2)連續(xù)型：一組小句的主位相同，而述位變化：

(3)派生型：由一個(gè)“超主位”或“上義”主位派生出一組“下義”主位：

(4)框架型：一個(gè)較高層次的小句的述位的分項(xiàng)成為以下幾個(gè)小句的主位：

(5)跳躍型：主位推進(jìn)程序中省略一節(jié)或多節(jié)主位鏈環(huán)。略去的鏈環(huán)需在上下文或情景中得到補(bǔ)充：

語(yǔ)篇中，一般不會(huì)出現(xiàn)一種主位推進(jìn)模式貫穿全文的情況，而是2到3種主位推進(jìn)模式交替出現(xiàn)，與語(yǔ)境相互作用，形成連貫語(yǔ)篇。

2.4 主位結(jié)構(gòu)與英文寫作的關(guān)系

主位類型和主位推進(jìn)模式與語(yǔ)篇的連貫性關(guān)系密切，“選擇合適的主位是保持語(yǔ)篇連貫的重要條件之一，選擇的‘合適性’，一是受情景語(yǔ)境中的語(yǔ)式的制約；二是受語(yǔ)言自身的信息組織系統(tǒng)的制約”。(張德祿 劉洪民 1994：33)語(yǔ)篇主位的選擇往往與體裁相關(guān)，“體裁的選擇對(duì)主位模式的使用有著一定的制約作用”。(胡壯麟等 2005：170)中英文反映同一社會(huì)功能和交際目的的體裁在語(yǔ)篇主位結(jié)構(gòu)上存在差異，從文化差異角度對(duì)比分析語(yǔ)篇主位的結(jié)構(gòu)，可以揭示同一體裁的英漢語(yǔ)篇為何呈現(xiàn)出不同的圖式結(jié)構(gòu)和文體特征，為學(xué)生提供比較穩(wěn)定、可以借鑒的語(yǔ)篇模式，提高其學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)其英語(yǔ)寫作能力的提高。

3 英漢主位結(jié)構(gòu)對(duì)比與英語(yǔ)寫作教學(xué)

英語(yǔ)寫作能力是英語(yǔ)語(yǔ)言能力水平的重要體現(xiàn)維度，許多學(xué)者都認(rèn)可英語(yǔ)寫作練習(xí)對(duì)英語(yǔ)整體水平的促進(jìn)作用。對(duì)于如何提高寫作能力，許多學(xué)者認(rèn)為：“寫長(zhǎng)法”(王初明等 2000)得到英語(yǔ)教學(xué)工作者的廣泛普及和應(yīng)用，“讀寫循環(huán)教學(xué)法”(張德祿等 2005)也被廣泛應(yīng)用于英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)踐，具有極強(qiáng)的指導(dǎo)意義。在討論寫作教學(xué)方法時(shí)，語(yǔ)言輸入的重要性得到認(rèn)可，“讀得好不一定寫得好，但要寫得好必須懂得讀，讀得多，甚至還要聽(tīng)得多，以增強(qiáng)語(yǔ)感”(王初明 2000：207)，“讀”與“寫”相輔相成、互為促進(jìn)，在英語(yǔ)寫作教學(xué)中需要對(duì)讀寫關(guān)系進(jìn)行辯證思考，因?yàn)椤伴喿x階段是寫作階段的基礎(chǔ)，寫作階段是閱讀階段的深化”。(張德祿等 2005：312)此處，“讀”均指閱讀英文語(yǔ)篇以習(xí)得其語(yǔ)篇模式和文體特征。但是，由于認(rèn)知受到根深蒂固的母語(yǔ)語(yǔ)言和文化影響，“在中國(guó)學(xué)生的英文習(xí)作中，隱含著漢語(yǔ)寫作的思維邏輯和修辭理念”(楊玉晨 2005：79)，所以閱讀應(yīng)以英漢雙語(yǔ)語(yǔ)篇的對(duì)比為目的。本文以概要體裁(summary)為例，探索英漢主位結(jié)構(gòu)對(duì)比對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)的啟示。之所以選擇概要體裁，是因?yàn)楦乓w裁是大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生的常用體裁，并且于作文內(nèi)容的控制統(tǒng)一度高，對(duì)語(yǔ)篇連貫性的考查更具典型性。

在實(shí)驗(yàn)中，要求2009級(jí)通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的學(xué)生根據(jù)電影《華爾街》的情節(jié)進(jìn)行概要寫作，目標(biāo)是通過(guò)概要寫作提高學(xué)生英語(yǔ)作文的連貫性。在欣賞電影《華爾街》后，共收到作文30篇。然后，將英漢主位結(jié)構(gòu)對(duì)比與英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)踐結(jié)合，進(jìn)行研究型教學(xué)，以語(yǔ)篇分析為基礎(chǔ)，以英漢主位結(jié)構(gòu)差異為切入點(diǎn)，以4個(gè)主要內(nèi)容切入英語(yǔ)寫作教學(xué)：英漢語(yǔ)篇樣本閱讀、主位結(jié)構(gòu)模式定位、學(xué)生英語(yǔ)作文分析和主位結(jié)構(gòu)模式修正。

3.1 英漢語(yǔ)篇樣本閱讀

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師查找關(guān)于電影《華爾街》的中英文內(nèi)容概要各一篇，所選英文概要來(lái)自英文原版教材，由美國(guó)人Raymond Weschler撰寫，中文概要來(lái)自中國(guó)最大的電影娛樂(lè)社區(qū)“時(shí)光網(wǎng)”，被多家網(wǎng)站轉(zhuǎn)載，認(rèn)可度較高。中英文概要都是對(duì)電影內(nèi)容本身的描述，沒(méi)有涉及大篇幅的作者觀點(diǎn)和評(píng)論。下面是兩個(gè)語(yǔ)篇的原文，依照Halliday的主位結(jié)構(gòu)理論對(duì)主位和述位進(jìn)行劃分：

(1)英文樣本：

① This movie (T1)//is the story of a young and ambitious Wall Street stock broker named Bud Fox, who is determined to become rich like his hero, a stock trader and corporate raider named Gordon Gekko.(R1) ② Gekko(T2)// is one of the richest, most ruthless and immoral businessmen in the country...(R2) ③ He(T3)//also buys companies cheap, only to destroy them...(R3) ④ For Gekko(T4),// “greed is good.”(R4) ⑤ After trying for several weeks(T5),// Bud gets to meet Gekko, and...(R5) ⑥ Gekko(T6)// promises Bud lots of “perks” (benefits) if he...(R6) ⑦ Bud(T7)// also meets Darien at a party...(R7) ⑧ Unfortunately, though Bud (T8)//soon learns the dark side of Gekko’s trading world...(R8) ⑨ This(T9)// includes even the company where Bud’s father is the leader of the labor union...(R9)

(2)中文樣本：

①Paull Bud(T1)//是紐約大學(xué)的畢業(yè)生，華爾街的失意經(jīng)濟(jì)人(R1)。②在一次和大老板Gekko的面談之后(T2)，//改變了自己的生活(R2)。③他(T3)//為Gekko尋找內(nèi)幕消息，成功獲知了另一位投資人Lerry要收購(gòu)ANC Steel的信息，幫助Gekko賺了一大筆錢，并成為他的合伙人之一(R3)。④Bud(T4)//從Gekko那里學(xué)了很多，包括操縱股市和孫子兵法(R4)。⑤最后在收購(gòu)他父親工作了一輩子的Blue Star Airline一案中(T5)，//Bud和Gekko產(chǎn)生“興趣上的嚴(yán)重沖突”(R5)。⑥以其人之道還其人之身(T6)，//Bud用Gekko教的反擊Gekko，并挽救Blue Star(R6)。⑦但他(T7)//也因?yàn)椴倏v股市而入獄……(R7)

教師在查找相關(guān)體裁英漢語(yǔ)篇樣本時(shí)，為了保證語(yǔ)篇樣本的可比性，在選材過(guò)程中應(yīng)充分考慮影響樣本寫作過(guò)程的相關(guān)因素，如作者身份、主題、交際雙方關(guān)系、語(yǔ)言風(fēng)格和交際方式等相關(guān)因素。

3.2 主位結(jié)構(gòu)模式定位

“要比較不同語(yǔ)言之間在篇章語(yǔ)義結(jié)構(gòu)上的異同，必須分析操這些語(yǔ)言的人在將一組概念和命題綴合成篇時(shí)慣用的方式?！?許余龍 1992：232) 教師要求學(xué)生分析中英概要語(yǔ)篇，確定兩篇文章在主位結(jié)構(gòu)方面的差異。

英文概要在主位類型上呈現(xiàn)出以下分布：英文語(yǔ)篇的9個(gè)句子中只有第8句是復(fù)項(xiàng)主位，由人際、語(yǔ)篇和經(jīng)驗(yàn)3重主位構(gòu)成，其他均為單項(xiàng)主位；第4句和第5句的主位為有標(biāo)記主位，均由介詞短語(yǔ)構(gòu)成，充當(dāng)狀語(yǔ)。在主位推進(jìn)模式上，英文語(yǔ)篇呈“框架型+連續(xù)型”組合，由第1句的述位分化出以下幾個(gè)小句的主位Bud和Gekko，接下來(lái)出現(xiàn)兩組句子，各使用相同主位，而述位不斷變化：

中文概要在主位類型上呈現(xiàn)出以下分布：中文語(yǔ)篇的7個(gè)句子中有5個(gè)是單項(xiàng)主位，第5句和第7句是復(fù)項(xiàng)主位，均為語(yǔ)篇主位和經(jīng)驗(yàn)主位。第2、5、6句為有標(biāo)記主位，充當(dāng)狀語(yǔ)。在主位推進(jìn)模式上，中文語(yǔ)篇屬于“連續(xù)型”，整個(gè)語(yǔ)篇的主位從一而終，鮮有曲折連貫，結(jié)構(gòu)非常簡(jiǎn)單，由電影主角Paull Bud這一參與者概念意義構(gòu)成。

在教學(xué)過(guò)程中，我們采用Edward T. Hall的強(qiáng)交際環(huán)境文化和弱交際環(huán)境文化理論解釋英漢概要的主位結(jié)構(gòu)差異。“在強(qiáng)交際環(huán)境的文化中，在人們交際時(shí)，有較多的信息量或者蘊(yùn)涵在社會(huì)文化環(huán)境和情境中，或者內(nèi)化于交際者的心中；相對(duì)講，明顯的語(yǔ)碼則負(fù)載較少的信息量。而在弱交際環(huán)境文化中，交際過(guò)程中所產(chǎn)生的信息量的大部分由現(xiàn)行的語(yǔ)碼負(fù)載，相對(duì)地講，只有少量的信息蘊(yùn)涵在隱性的環(huán)境之中。”(賈玉新 1997：33-34)

從對(duì)比兩篇概要的主位結(jié)構(gòu)可以看出，英漢語(yǔ)篇都以單項(xiàng)主位為主，漢語(yǔ)語(yǔ)篇有兩個(gè)復(fù)項(xiàng)主位，英文語(yǔ)篇僅有一個(gè)復(fù)項(xiàng)主位，說(shuō)明概要類語(yǔ)篇為描述類，較少融入人際意義。在主位標(biāo)記性上，英漢語(yǔ)篇均以無(wú)標(biāo)記主位句子為主，有標(biāo)記主位均為狀語(yǔ)成分，“狀語(yǔ)充當(dāng)主位時(shí)的標(biāo)記性沒(méi)有補(bǔ)足語(yǔ)充當(dāng)主位那么突出”(黃國(guó)文 2001：102)，所以英漢概要體裁的語(yǔ)篇在主位類型上比較常規(guī)，沒(méi)有過(guò)于復(fù)雜的形式。英文語(yǔ)篇中的有標(biāo)記主位for Gekko表示對(duì)象，after trying for several weeks是時(shí)間狀語(yǔ)。相對(duì)于英文語(yǔ)篇，中文語(yǔ)篇中的“在一次和大老板Gekko的面談之后”、“在收購(gòu)他父親工作了一輩子的Blue Star Airline一案中”和“以其人之道還其人之身”為語(yǔ)篇提供更多背景信息，充分體現(xiàn)在中國(guó)文化這種強(qiáng)交際環(huán)境文化中交際對(duì)于語(yǔ)境的依賴性。

從上述兩篇概要的主位推進(jìn)模式看，英文語(yǔ)篇的“框架型+連續(xù)型”主位推進(jìn)模式將語(yǔ)篇分為兩條主線：一條圍繞Gekko，闡述他的人格、不法行為、價(jià)值觀念等；另一條則圍繞Bud展開(kāi)，描述他的墮落和救贖。英文概要體現(xiàn)西方弱交際環(huán)境文化對(duì)于交際信息量的要求，將電影中的兩個(gè)主要角色的形象豐滿地展現(xiàn)出來(lái)。中文語(yǔ)篇的“連續(xù)型”主位自始至終落腳在Bud這一人物上，對(duì)于Gekko的描述僅限于“大老板”、“幫Gekko賺錢”和“跟Gekko學(xué)習(xí)”等側(cè)面信息，這也突出強(qiáng)交際環(huán)境文化的特點(diǎn)，認(rèn)為讀者能夠通過(guò)語(yǔ)境推斷隱含信息。

3.3 學(xué)生英語(yǔ)作文分析

在總結(jié)英漢語(yǔ)篇主位結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師需要通過(guò)分析學(xué)生作文的語(yǔ)篇特征，確定學(xué)生英語(yǔ)作文在語(yǔ)篇主位類型和主位推進(jìn)模式等方面存在的問(wèn)題，在學(xué)生英語(yǔ)作文中找出非英語(yǔ)的主位結(jié)構(gòu)特征。同時(shí)，學(xué)生之間也可以自評(píng)互評(píng)，參考兩篇樣本的主位結(jié)構(gòu)特征評(píng)價(jià)自己或同學(xué)的作文，發(fā)現(xiàn)主位結(jié)構(gòu)的具體問(wèn)題。

通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析30篇學(xué)生習(xí)作的主位類型，我們了解到：30篇概要共264個(gè)句子，單項(xiàng)主位154句(58.3%)；復(fù)項(xiàng)主位99句(37.5%)，其中有96句(36.4%)含有語(yǔ)篇主位，但僅有4句(1.5%)中出現(xiàn)人際主位；句項(xiàng)主位11句(4.2%)。無(wú)標(biāo)記主位240句，有標(biāo)記主位僅有24句。學(xué)生概要寫作中的主位結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出下列特點(diǎn)：(1)學(xué)生作文中以單項(xiàng)主位為主，復(fù)項(xiàng)主位為輔，句項(xiàng)主位較少，這與樣本語(yǔ)篇中的情況相似；(2)學(xué)生較少使用人際主位，對(duì)于語(yǔ)篇主位的使用明顯多于英文樣本，也多于漢語(yǔ)樣本(英文樣本11.1%，漢語(yǔ)樣本28.6%)。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)于結(jié)構(gòu)成分和連接成分的使用過(guò)多。(3)從主位標(biāo)記性看，學(xué)生大多按部就班地使用主語(yǔ)在前的句式結(jié)構(gòu)，很少將狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)和賓語(yǔ)前置，這本身也符合概要寫作的特點(diǎn)，不以情節(jié)跌宕取勝，而重在描述事實(shí)。

分析30篇學(xué)生概要的主位推進(jìn)模式顯示，雖然大多數(shù)學(xué)生都結(jié)合兩種主位推進(jìn)模式，但都以一種為主線。其中，26篇概要采用連續(xù)型主位推進(jìn)模式，即在段落的主題句的述位中提到Bud，以this movie is a story about...Bud開(kāi)頭，單刀直入，圍繞Bud展開(kāi)敘述，這與中文樣本的主位推進(jìn)模式一致。在學(xué)生概要中，對(duì)于Gekko的描述鳳毛麟角，基本上由greedy，cruel，successful和smart等幾個(gè)具有概括意義的形容詞承擔(dān)。其他4篇中，有3篇是跳躍型，沒(méi)有連貫主述位轉(zhuǎn)換，還有1篇采用框架型，在主題句的述位中分別將Bud和Gekko提出，但在具體敘述過(guò)程中卻沒(méi)有沿兩條線索展開(kāi)，而是夾雜其他不相關(guān)的主位，影響整體連貫性。

3.4 主位結(jié)構(gòu)模式修正

經(jīng)過(guò)分析學(xué)生作文，教師在課堂上與學(xué)生探討作文中的問(wèn)題，了解學(xué)生的想法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文語(yǔ)篇特征背后的誘因，洞悉其語(yǔ)篇特征背后的母語(yǔ)語(yǔ)言和文化的遷移作用。中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)概要寫作中的主位類型中雖然復(fù)項(xiàng)主位比例較高，但主要是因?yàn)檫^(guò)量使用結(jié)構(gòu)成分和連接成分，應(yīng)刪去不必要的語(yǔ)篇主位，以保證行文連貫性。

中國(guó)文化強(qiáng)交際環(huán)境的特征確實(shí)影響學(xué)生的英語(yǔ)作文，學(xué)生想當(dāng)然地認(rèn)為greedy，cruel，successful和smart可以概括Gekko 的人物特征，但對(duì)于弱交際環(huán)境文化的讀者，他們往往需要更具體的令人信服的信息。所以，學(xué)生應(yīng)在Gekko形象的塑造上使用更多筆墨，改“連續(xù)型”主位推進(jìn)結(jié)構(gòu)為“框架型”或“派生型”，使作文主題主位能夠分化，產(chǎn)生多條線索，以融入更多信息。

4 結(jié)束語(yǔ)

功能語(yǔ)言學(xué)與英語(yǔ)寫作教學(xué)聯(lián)系緊密。 主位類型和主位推進(jìn)模式作為功能語(yǔ)言學(xué)的重要思想，為外語(yǔ)教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)。語(yǔ)言不僅僅在語(yǔ)音、詞形、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上存在差異，而且在體裁、隨體裁變化的語(yǔ)篇組織模式和修辭特征上存在差異。通過(guò)對(duì)比英漢語(yǔ)篇的主位結(jié)構(gòu)差異，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)者關(guān)注英語(yǔ)作文的語(yǔ)篇模式，可以幫助學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性地連貫語(yǔ)篇，更好地用英語(yǔ)寫作。

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【責(zé)任編輯鄭 丹】

English-ChineseThematicStructureContrastandEnglishWritingTeachingMethodStudy

Liu Dan

(Heilongjiang University，Harbin 150080，China)

English writing coherence problem has been puzzling many English teachers. This paper discusses the teaching model of English writing from the functional linguistic perspective. Taking the summary writing as an example, the paper applys the thematic structure theory to the English writing teaching by analyzing the thematic structure and thematic progression pattern. The teaching mothed consists of four stages: English-Chinese sample texts reading, thematic structure identification, students’ writing analysis and thematic structure adjustment. In this process, teachers and students explore the relationship between language and culture. The teaching method of English writing based on thematic structure contrast stimulates students’ interest and promotes their English writing skills.

thematic structure；thematic progression pattern；English writing teaching

H319.36

A

1000-0100(2012)03-0121-5

*本文系教育部人文社科研究規(guī)劃項(xiàng)目“基于語(yǔ)料庫(kù)的大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)體裁對(duì)比修辭研究”(10YJA740112)和黑龍江省人文社科研究項(xiàng)目“基于語(yǔ)料庫(kù)的商務(wù)英語(yǔ)促動(dòng)性體裁對(duì)比修辭研究”(12512270)的階段性成果。

2011-06-03