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        對高職生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的調研

        2012-10-24 03:27:10徐培凌
        職教論壇 2012年11期
        關鍵詞:創(chuàng)新能力體系高職

        徐培凌

        對高職生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的調研

        徐培凌

        創(chuàng)新型人才培養(yǎng),有利于經濟社會的不斷發(fā)展,能實現(xiàn)人才的個人價值觀和人生觀。高職院校是人才培養(yǎng)基地,應該自覺地肩負起為社會培養(yǎng)人才的重任,不斷深入研究學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新模式。

        創(chuàng)新能力;培養(yǎng);判斷矩陣;創(chuàng)新模式;評價體系

        創(chuàng)新是經濟社會不斷發(fā)展的根本源泉,而創(chuàng)新型人才則是源泉的源泉。我國為了加快經濟建設和社會進步,勢必要加強對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng),而人才培養(yǎng)則要依賴于高職院校,因為高職院校是培養(yǎng)高級應用型專門人才的重要機構,肩負著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要使命。提高高職院校學生的創(chuàng)新能力,必須從我國的基本國情出發(fā),實事求是,結合我國高職院校獨特的優(yōu)勢,取長補短,大力加強對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的研究。這有利于我國高職院校教學質量的提高和科技應用型人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng),最后有利于促進我國經濟和社會的大發(fā)展。

        一、當前高職院校培養(yǎng)模式存在的問題

        隨著經濟和社會的大發(fā)展,我國高職院校教育發(fā)展雖然取得了一定的成就,但是在人才培養(yǎng)模式還存在著許多問題。專業(yè)設置方面不夠合理,沒有考慮從實際的市場需求出發(fā),而是盲目的追熱避冷,追逐熱門專業(yè),避開冷門專業(yè),不考慮實際的市場需求,對學生的實踐能力培養(yǎng)力度不夠,有些學生出去之后無法滿足企業(yè)等用人單位的要求;對人才市場調研力度不夠,專業(yè)設置上太隨意,導致同一個專業(yè)學生過多,供大于求。相反,企業(yè)所急需的人才卻沒有相應的專業(yè)來進行培養(yǎng),供不應求。此外,很多高職院校仍延續(xù)著傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式,方法陳舊不堪,這樣無法培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。傳統(tǒng)落后的教育體制一直束縛著教學改革,觀念上無法創(chuàng)新,跟不上時代步伐。

        由于高職院校不斷進行擴招,大學生過剩,就業(yè)形勢不容樂觀。同時,辦學理念太死,教學模式單一,使得學生缺乏創(chuàng)新意識,缺乏適應變化的能力。種種因素導致當前高職院校學生培養(yǎng)模式存在諸多問題。

        二、建立矩陣式學生創(chuàng)新模式的科學分析

        矩陣式創(chuàng)新模式依賴于層次分析法,而層次分析就把非常有難度的問題逐漸分解,分割成各個小因素,然后按照一定的關系進行分組排列逐步形成有層次的結構。再通過數(shù)據(jù)分析對比,清楚地了解和知道哪些因素是比較重要的,接著領導著再認真仔細判斷,最后確定哪個創(chuàng)新方案相對重要,矩陣式創(chuàng)新模式就是運用層次分析法進行對學生評價。

        組成層次矩陣,用以上層次的因素B為準則,那么所排列的下一層次的因素為U1,U2,……Un,這樣做是為了按照B準則來進行給予它們相應的比重即占比,由于B準則情況比較復雜,問題較多,這個相應的比重無法直接得出來,必須得依靠相應的方法來計算出它們的占比,而BHG所用的導出占比就是一種合適的方法。

        層次矩陣最大的優(yōu)勢就是可以用矩陣的形式去表示哪些因素所占的比重,以及相應的重要程度,組成一個層次矩陣,從左到右,從下到上進行排列。這個模型就是表示層次和因素之間的聯(lián)系,這樣可以發(fā)現(xiàn)哪些因素對于高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)起著作用比較重要。如下圖所示:

        準則B下各個因素比較層次矩陣計算表

        采用層次分析BHG方法,我們確定了各項指標相對上層指標的權重,并通過了一致性檢驗,匯總得到評價指標集和各指標的權重。權重公式為:Wij=1/Wji,如下圖所示:

        高職院校學生創(chuàng)新能力評價體系指標權重

        三、對比二組不同學生的實驗

        根據(jù)二組不同學生,第一組是參加過高職院校學生創(chuàng)新能力評價體系,根據(jù)學生的個性和興趣,解放思想,樹立教育創(chuàng)新理念,加強學生對創(chuàng)新的欲望,完善創(chuàng)新人格。第二組是沒有參加過高職院校學生創(chuàng)新能力評價體系,沒有按照學生的不同個性進行培養(yǎng)。對這二組學生進行問卷調查,利用綜合性因素進行模型評價。

        高職學生創(chuàng)新能力評價體系指標值的計算:高職學生創(chuàng)新能力評價體系指標值是否滿足一致性要求,應通過一致性比例I來計算,I為高職學生考核分數(shù),R-T為學生所取得的成果,公式為:

        U=I/(R-T)

        當U大于75,則說明高職學生具備較強創(chuàng)新能力,當U小于75,則反映出高職學生缺乏創(chuàng)新能力或創(chuàng)新能力不夠。

        本文對某一高職院校選取30學生進行了調查問卷,把這30學生分為2組,第一組進行灌輸創(chuàng)新教育理念,改變陳舊的教學方式;第二組學生還是按照以往的教學模式進行教育,時間為半年。

        第一組參加過高職院校學生創(chuàng)新能力評價體系的學生,通過實驗計算出來的評價指標的平均值如下:

        高職學生創(chuàng)新能力評價體系指標值

        最后得出第一組學生創(chuàng)新能力模糊評價綜合得分的平均值為78.63,通過數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)第一組學生的創(chuàng)新能力比較強,具備良好的創(chuàng)新意識,有靈活的創(chuàng)新思維,具備一定的創(chuàng)新技能,有發(fā)展?jié)摿Α?/p>

        第二組沒有參加過高職院校學生創(chuàng)新能力評價體系的學生,通過實驗計算出來的評價指標的平均值如下:

        高職學生創(chuàng)新能力評價體系指標值

        最后得出第二組學生創(chuàng)新能力模糊評價綜合得分的平均值為73.25,通過數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)這第二組學生創(chuàng)新能力比較低下,缺乏一定的創(chuàng)新意識,創(chuàng)新思維不夠靈活,創(chuàng)新技能也不扎實。

        四、創(chuàng)新模式的發(fā)展和應用

        (一)突破傳統(tǒng)的教育觀念,不斷進行創(chuàng)新教育觀念。創(chuàng)新教育觀念是高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)最關鍵的環(huán)節(jié),因為只有新的教育觀念才能打破傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式,這樣才有可能培養(yǎng)出大批滿足社會需求的創(chuàng)新型人才,高職院校應該把學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新精神完美地結合在一起,積極引導學生探索未知領域,讓學生積極地思考問題,分析問題,解決問題,主動學習,樹立高度的社會責任感和良好的道德品質。

        (二)采用創(chuàng)新能力指標考核方式,激發(fā)學生對創(chuàng)新的欲望。高職院校要不斷轉變考核方式,要靈活運用,提高學生實踐能力的培養(yǎng),增強學生處理信息的能力,讓學生獨立去思考,發(fā)表不同的見解時,高職院校應積極鼓勵,對那些有創(chuàng)造性的觀點意見要給加學分。這樣可以鼓勵學生不斷創(chuàng)新,解放思想。

        (三)高職院校應建立學生創(chuàng)新能力評價體系指標,為學生樹立指標目標。樹立學生創(chuàng)新能力評價體系指標,把創(chuàng)新技能考核作為高職院校學生評價的重要內容,評價指標可以指導學生積極創(chuàng)新,學生的創(chuàng)新實踐活動要積極鼓勵,給予加學分,不斷提高學生的創(chuàng)新能力。

        (四)高職院校積極參與企業(yè)項目合作,創(chuàng)建實踐平臺。要把高職學生培養(yǎng)成適合社會有競爭力的創(chuàng)新型人才,必須讓學生參與到社會中去,到企業(yè)中去,不斷鍛煉自己的實踐能力和創(chuàng)新能力,通過這些活動,引導學生樹立創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識,讓學生通過實踐轉化為成果,激發(fā)學生學習的主動性和勇氣。此外,積極利用社會有效資源,不斷尋找可以鍛煉學生創(chuàng)新能力的發(fā)展平臺。

        五、結論

        高職院校是我國人才社會的培養(yǎng)基地,每年向社會輸送大批人才,應該自覺地肩負起社會培養(yǎng)人才的重任,勇于創(chuàng)新,勇于變革,激發(fā)學生創(chuàng)新意識,轉變高職院校教育觀念,不斷深入研究高職院校學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新模式。高職院校大學生創(chuàng)新能力指標體系的構建對于高職院校開展創(chuàng)新教育,促進學生創(chuàng)新能力的提高起著十分重要的重要性作用。高職院校學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一場艱巨的持久戰(zhàn),當前工作中也會存在著一些問題,我們應繼續(xù)能力,深入研究完善高職院校學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問題。

        [1]張大玲.對當代大學生知識結構優(yōu)化的若干思考[J].高等理科教育,2010(02).

        [2]蔡克勇.邁向知識經濟時代培養(yǎng)持續(xù)創(chuàng)新人才[J].高等教育研究,2010(01).

        [3]陳燦.論校園文化建設與創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].河南大學學報(社會科學版),2009(05).

        G715

        B

        1001-7518(2012)11-0095-02

        徐培凌(1981-),男,江蘇海安人,蘇州信息職業(yè)技術學院講師,研究方向為思想政治教育。

        責任編輯 何穎萍

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