徐培凌

對高職生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的調研

徐培凌

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，有利于經濟社會的不斷發(fā)展，能實現(xiàn)人才的個人價值觀和人生觀。高職院校是人才培養(yǎng)基地，應該自覺地肩負起為社會培養(yǎng)人才的重任，不斷深入研究學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新模式。

創(chuàng)新能力；培養(yǎng)；判斷矩陣；創(chuàng)新模式；評價體系

創(chuàng)新是經濟社會不斷發(fā)展的根本源泉，而創(chuàng)新型人才則是源泉的源泉。我國為了加快經濟建設和社會進步，勢必要加強對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，而人才培養(yǎng)則要依賴于高職院校，因為高職院校是培養(yǎng)高級應用型專門人才的重要機構，肩負著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要使命。提高高職院校學生的創(chuàng)新能力，必須從我國的基本國情出發(fā)，實事求是，結合我國高職院校獨特的優(yōu)勢，取長補短，大力加強對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的研究。這有利于我國高職院校教學質量的提高和科技應用型人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，最后有利于促進我國經濟和社會的大發(fā)展。

一、當前高職院校培養(yǎng)模式存在的問題

隨著經濟和社會的大發(fā)展，我國高職院校教育發(fā)展雖然取得了一定的成就，但是在人才培養(yǎng)模式還存在著許多問題。專業(yè)設置方面不夠合理，沒有考慮從實際的市場需求出發(fā)，而是盲目的追熱避冷，追逐熱門專業(yè)，避開冷門專業(yè)，不考慮實際的市場需求，對學生的實踐能力培養(yǎng)力度不夠，有些學生出去之后無法滿足企業(yè)等用人單位的要求；對人才市場調研力度不夠，專業(yè)設置上太隨意，導致同一個專業(yè)學生過多，供大于求。相反，企業(yè)所急需的人才卻沒有相應的專業(yè)來進行培養(yǎng)，供不應求。此外，很多高職院校仍延續(xù)著傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，方法陳舊不堪，這樣無法培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。傳統(tǒng)落后的教育體制一直束縛著教學改革，觀念上無法創(chuàng)新，跟不上時代步伐。

由于高職院校不斷進行擴招，大學生過剩，就業(yè)形勢不容樂觀。同時，辦學理念太死，教學模式單一，使得學生缺乏創(chuàng)新意識，缺乏適應變化的能力。種種因素導致當前高職院校學生培養(yǎng)模式存在諸多問題。

二、建立矩陣式學生創(chuàng)新模式的科學分析

矩陣式創(chuàng)新模式依賴于層次分析法，而層次分析就把非常有難度的問題逐漸分解，分割成各個小因素，然后按照一定的關系進行分組排列逐步形成有層次的結構。再通過數(shù)據(jù)分析對比，清楚地了解和知道哪些因素是比較重要的，接著領導著再認真仔細判斷，最后確定哪個創(chuàng)新方案相對重要，矩陣式創(chuàng)新模式就是運用層次分析法進行對學生評價。

組成層次矩陣，用以上層次的因素B為準則，那么所排列的下一層次的因素為U1,U2,……Un,這樣做是為了按照B準則來進行給予它們相應的比重即占比，由于B準則情況比較復雜，問題較多，這個相應的比重無法直接得出來，必須得依靠相應的方法來計算出它們的占比，而BHG所用的導出占比就是一種合適的方法。

層次矩陣最大的優(yōu)勢就是可以用矩陣的形式去表示哪些因素所占的比重，以及相應的重要程度，組成一個層次矩陣，從左到右，從下到上進行排列。這個模型就是表示層次和因素之間的聯(lián)系，這樣可以發(fā)現(xiàn)哪些因素對于高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)起著作用比較重要。如下圖所示：

準則B下各個因素比較層次矩陣計算表

采用層次分析BHG方法，我們確定了各項指標相對上層指標的權重，并通過了一致性檢驗，匯總得到評價指標集和各指標的權重。權重公式為：Wij=1/Wji,如下圖所示：

高職院校學生創(chuàng)新能力評價體系指標權重

三、對比二組不同學生的實驗

根據(jù)二組不同學生，第一組是參加過高職院校學生創(chuàng)新能力評價體系，根據(jù)學生的個性和興趣，解放思想，樹立教育創(chuàng)新理念，加強學生對創(chuàng)新的欲望，完善創(chuàng)新人格。第二組是沒有參加過高職院校學生創(chuàng)新能力評價體系，沒有按照學生的不同個性進行培養(yǎng)。對這二組學生進行問卷調查，利用綜合性因素進行模型評價。

高職學生創(chuàng)新能力評價體系指標值的計算：高職學生創(chuàng)新能力評價體系指標值是否滿足一致性要求，應通過一致性比例I來計算，I為高職學生考核分數(shù)，R-T為學生所取得的成果，公式為：

U=I/(R-T)

當U大于75，則說明高職學生具備較強創(chuàng)新能力，當U小于75，則反映出高職學生缺乏創(chuàng)新能力或創(chuàng)新能力不夠。

本文對某一高職院校選取30學生進行了調查問卷，把這30學生分為2組，第一組進行灌輸創(chuàng)新教育理念，改變陳舊的教學方式；第二組學生還是按照以往的教學模式進行教育，時間為半年。

第一組參加過高職院校學生創(chuàng)新能力評價體系的學生，通過實驗計算出來的評價指標的平均值如下：

高職學生創(chuàng)新能力評價體系指標值

最后得出第一組學生創(chuàng)新能力模糊評價綜合得分的平均值為78.63，通過數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)第一組學生的創(chuàng)新能力比較強，具備良好的創(chuàng)新意識，有靈活的創(chuàng)新思維，具備一定的創(chuàng)新技能，有發(fā)展?jié)摿Α?/p>

第二組沒有參加過高職院校學生創(chuàng)新能力評價體系的學生，通過實驗計算出來的評價指標的平均值如下：

高職學生創(chuàng)新能力評價體系指標值

最后得出第二組學生創(chuàng)新能力模糊評價綜合得分的平均值為73.25，通過數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)這第二組學生創(chuàng)新能力比較低下，缺乏一定的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新思維不夠靈活，創(chuàng)新技能也不扎實。

四、創(chuàng)新模式的發(fā)展和應用

（一）突破傳統(tǒng)的教育觀念，不斷進行創(chuàng)新教育觀念。創(chuàng)新教育觀念是高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)最關鍵的環(huán)節(jié)，因為只有新的教育觀念才能打破傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，這樣才有可能培養(yǎng)出大批滿足社會需求的創(chuàng)新型人才，高職院校應該把學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新精神完美地結合在一起，積極引導學生探索未知領域，讓學生積極地思考問題，分析問題，解決問題，主動學習，樹立高度的社會責任感和良好的道德品質。

（二）采用創(chuàng)新能力指標考核方式，激發(fā)學生對創(chuàng)新的欲望。高職院校要不斷轉變考核方式，要靈活運用，提高學生實踐能力的培養(yǎng)，增強學生處理信息的能力，讓學生獨立去思考，發(fā)表不同的見解時，高職院校應積極鼓勵，對那些有創(chuàng)造性的觀點意見要給加學分。這樣可以鼓勵學生不斷創(chuàng)新，解放思想。

（三）高職院校應建立學生創(chuàng)新能力評價體系指標，為學生樹立指標目標。樹立學生創(chuàng)新能力評價體系指標，把創(chuàng)新技能考核作為高職院校學生評價的重要內容，評價指標可以指導學生積極創(chuàng)新，學生的創(chuàng)新實踐活動要積極鼓勵，給予加學分，不斷提高學生的創(chuàng)新能力。

（四）高職院校積極參與企業(yè)項目合作，創(chuàng)建實踐平臺。要把高職學生培養(yǎng)成適合社會有競爭力的創(chuàng)新型人才，必須讓學生參與到社會中去，到企業(yè)中去，不斷鍛煉自己的實踐能力和創(chuàng)新能力，通過這些活動，引導學生樹立創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，讓學生通過實踐轉化為成果，激發(fā)學生學習的主動性和勇氣。此外，積極利用社會有效資源，不斷尋找可以鍛煉學生創(chuàng)新能力的發(fā)展平臺。

五、結論

高職院校是我國人才社會的培養(yǎng)基地，每年向社會輸送大批人才，應該自覺地肩負起社會培養(yǎng)人才的重任，勇于創(chuàng)新，勇于變革，激發(fā)學生創(chuàng)新意識，轉變高職院校教育觀念，不斷深入研究高職院校學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新模式。高職院校大學生創(chuàng)新能力指標體系的構建對于高職院校開展創(chuàng)新教育，促進學生創(chuàng)新能力的提高起著十分重要的重要性作用。高職院校學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一場艱巨的持久戰(zhàn)，當前工作中也會存在著一些問題，我們應繼續(xù)能力，深入研究完善高職院校學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問題。

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G715

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1001-7518（2012）11-0095－02

徐培凌（1981-），男，江蘇海安人，蘇州信息職業(yè)技術學院講師，研究方向為思想政治教育。

責任編輯 何穎萍