□宋春梅 肖學(xué)農(nóng)

高職商務(wù)英語閱讀合作學(xué)習(xí)模式課堂研究

□宋春梅 肖學(xué)農(nóng)

以合作學(xué)習(xí)理論為框架，通過實(shí)驗(yàn)方法檢驗(yàn)合作學(xué)習(xí)模式在高職商務(wù)英語閱讀課堂中的實(shí)施效果。研究結(jié)果表明，采用合作學(xué)習(xí)模式能夠提高學(xué)生使用閱讀策略的頻率，能夠提高學(xué)生商務(wù)英語閱讀成績(jī)。

合作學(xué)習(xí)模式；閱讀策略；閱讀成績(jī)

高職商務(wù)英語閱讀課程是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，文章廣泛摘取英語原版的商務(wù)周刊，財(cái)經(jīng)雜志等，內(nèi)含商務(wù)金融類專業(yè)術(shù)語較多，對(duì)學(xué)生的閱讀理解造成障礙。而現(xiàn)今高職商務(wù)英語閱讀教學(xué)多采用傳統(tǒng)的英語閱讀應(yīng)試教學(xué)模式，該模式往往僅著重于語言知識(shí)，忽略商務(wù)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生商務(wù)英語閱讀能力不高。鑒于此，筆者基于合作學(xué)習(xí)理論，以“語言知識(shí)與商務(wù)知識(shí)并重”為理念，借鑒英語閱讀應(yīng)試教學(xué)模式及英語閱讀教學(xué)一般模式[1]，試采用適合高職商務(wù)英語閱讀教學(xué)的合作學(xué)習(xí)模式，并在教學(xué)實(shí)踐中驗(yàn)證其效果。

一、合作學(xué)習(xí)理論綜述

（一）合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)的代表人物約翰遜兄弟[2]指出，合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)生之間通過分組學(xué)習(xí)進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)，優(yōu)化學(xué)習(xí)并達(dá)到共同目標(biāo)的教學(xué)方法。Slavin認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并依據(jù)他們整個(gè)小組的成績(jī)獲得獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)[3]。我國(guó)學(xué)者王坦[4]認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系。馬蘭[5]把合作學(xué)習(xí)定義為，是課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)。確切地說，它是指在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，借助異質(zhì)小組的基本形式，通過小組同伴的溝通與交流，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組總體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略。雖然國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者關(guān)于合作學(xué)習(xí)定義的表述不盡一致，但從中可以認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵是一致的。

（二）合作學(xué)習(xí)理論運(yùn)用

合作學(xué)習(xí)自興起后已被廣泛應(yīng)用于各國(guó)課堂教學(xué)中。Slavin在對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合研究后，得出合作學(xué)習(xí)適用于所有主要學(xué)科，也能應(yīng)用于城市、郊區(qū)和農(nóng)村的學(xué)校，對(duì)優(yōu)等生、中等生和劣等生均能起到積極作用[6]。我國(guó)自90年代初期起很多學(xué)者及教師開始對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行探討。如張法科，趙婷［7］探討了如何運(yùn)用合作學(xué)習(xí)理論提高大學(xué)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量；彭春霞，齊昂昆[8]在大學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式；曾利紅[9]探討了在大學(xué)本科的高級(jí)商務(wù)英語閱讀課中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式等等；研究都表明，合作學(xué)習(xí)模式在促進(jìn)學(xué)生語言能力、交際能力、決策能力、合作精神、參與意識(shí)等方面顯示出顯著的效果，合作學(xué)習(xí)模式能夠提高教學(xué)效果及幫助學(xué)習(xí)者提高英語水平。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

研究對(duì)象為某院08級(jí)商務(wù)英語專業(yè)兩個(gè)自然班。課題組成員用商務(wù)英語閱讀試卷、閱讀策略調(diào)查問卷對(duì)08級(jí)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行閱讀測(cè)試及對(duì)學(xué)生的閱讀策略使用情況進(jìn)行調(diào)查。用SPSS17.0軟件對(duì)所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行方差分析，根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果選取了兩個(gè)閱讀成績(jī)、閱讀策略使用情況無顯著性差異（見表2、表3）的班級(jí)作為被試，隨機(jī)定為實(shí)驗(yàn)組和控制組，其中實(shí)驗(yàn)組學(xué)生人數(shù)53人，控制組人數(shù)55人，被試平均年齡19.5歲。

（二）研究問題

1.采用合作學(xué)習(xí)模式能否提高學(xué)生使用閱讀策略頻率?

2.采用合作學(xué)習(xí)模式能否提高學(xué)生商務(wù)英語閱讀成績(jī)?

（三）研究工具

1.商務(wù)英語閱讀試卷三份：試題均選自BEC初級(jí)模擬試卷中的閱讀材料，每份試卷由7部分組成，滿分100分。題型主要有：搭配題、選擇題、填空題、圖表題及短文篇章題等。

2.閱讀策略調(diào)查問卷：采用尚惠芳(2010)改編的閱讀策略調(diào)查問卷來調(diào)查學(xué)生使用閱讀策略情況，共43小題，其中認(rèn)知策略15題，元認(rèn)知策略17題，補(bǔ)償策略11題。經(jīng)檢測(cè)該問卷的內(nèi)部一致性信度系數(shù)a達(dá)到0.83。采用萊科特五級(jí)計(jì)分法（1-5Likert-scale），從“從來不或很少”至“總是”分別記1到5分。要求被試選擇與自己實(shí)際情況相符合或相近的選項(xiàng)。累計(jì)分值，平均值越高說明閱讀策略使用越頻繁。

（四）實(shí)驗(yàn)說明

1.兩個(gè)組選用的教材、授課的教師及每周課時(shí)相同。實(shí)驗(yàn)組采用合作學(xué)習(xí)模式，控制組采用傳統(tǒng)的大學(xué)英語閱讀應(yīng)試教學(xué)模式，也學(xué)習(xí)閱讀策略。實(shí)驗(yàn)為期兩個(gè)學(xué)期。

2.實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前以自愿方式、教師適當(dāng)調(diào)整組成異質(zhì)合作學(xué)習(xí)小組，每組4-5人，有組長(zhǎng)、代言人、記錄員等角色，組內(nèi)成員討論安排角色，輪流擔(dān)任。要求成員之間互相信任、鼓勵(lì)、監(jiān)督、評(píng)價(jià)，彼此尊重，真誠(chéng)相處。

3.數(shù)據(jù)收集。為便于對(duì)比分析，實(shí)驗(yàn)前選擇被試的數(shù)據(jù)為前測(cè)數(shù)據(jù)；在實(shí)驗(yàn)中期即一個(gè)學(xué)期后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行商務(wù)英語閱讀測(cè)試，所得數(shù)據(jù)為中測(cè)數(shù)據(jù)；實(shí)驗(yàn)后用商務(wù)英語閱讀試卷對(duì)學(xué)生再次進(jìn)行閱讀測(cè)試，并用閱讀策略問卷再次調(diào)查學(xué)生閱讀策略使用情況，所收集的數(shù)據(jù)為后測(cè)數(shù)據(jù)。問卷和測(cè)試試卷回收情況很好，回收率為100%。用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)所收集的數(shù)據(jù),進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和Pearson相關(guān)分析。

4.合作學(xué)習(xí)模式簡(jiǎn)介：

模式指導(dǎo)思想：以“語言知識(shí)和商務(wù)知識(shí)并重”為理念，基于合作學(xué)習(xí)理論，把語言知識(shí)（基礎(chǔ)英語知識(shí)、商務(wù)英語知識(shí)）和商務(wù)知識(shí)融為一體教學(xué)，旨在使學(xué)生學(xué)會(huì)掌握閱讀策略，提高使用閱讀策略的頻率及提高商務(wù)英語閱讀成績(jī)；并且在大量的“真實(shí)的”商務(wù)活動(dòng)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)英語、商務(wù)英語聽、說、讀、寫、譯應(yīng)用能力；培養(yǎng)學(xué)生從事商務(wù)活動(dòng)的能力及職業(yè)素養(yǎng)。

模式步驟：模式基于合作學(xué)習(xí)理論，分閱讀前、閱讀中和閱讀后三個(gè)階段。閱讀前包括準(zhǔn)備環(huán)節(jié)和教師分配任務(wù)環(huán)節(jié)。準(zhǔn)備環(huán)節(jié)包括：?jiǎn)卧~、短語、語法結(jié)構(gòu)等語言方面的預(yù)習(xí)；查找與文章相關(guān)的商務(wù)專業(yè)知識(shí)，要求小組課前查找，課堂上小組呈現(xiàn)，相互補(bǔ)充。這環(huán)節(jié)不僅培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也是學(xué)生獲得商務(wù)知識(shí)的重要途徑；教師介紹閱讀策略，要求學(xué)生掌握并在閱讀及完成任務(wù)過程中選擇使用恰當(dāng)?shù)拈喿x策略。教師分配任務(wù)指后面環(huán)節(jié)的三項(xiàng)任務(wù)及有關(guān)課文的一些拓展問題。

閱讀中階段包括學(xué)生閱讀、實(shí)施任務(wù)I和小組檢查環(huán)節(jié)。任務(wù)I是基于課文本位的任務(wù)閱讀，指邊閱讀邊做的任務(wù)。如文章后面的練習(xí)題：Read and fill,Decide if the sentences are true or false等。小組成員一起閱讀，一起討論練習(xí)，合作學(xué)習(xí)，共同檢查答案，也可組間討論。教師在這環(huán)節(jié)可對(duì)學(xué)生進(jìn)行顯性評(píng)價(jià)活動(dòng)，如問How did you read?Why did you read like that?等以分析學(xué)生是否真正理解了閱讀內(nèi)容、了解學(xué)生如何閱讀及學(xué)生對(duì)閱讀策略的掌握情況。也可通過“觀察”等隱性評(píng)價(jià)活動(dòng)判斷學(xué)生是否能按照預(yù)定的計(jì)劃開展閱讀。此環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)生合作精神及靈活運(yùn)用閱讀策略。

閱讀后階段包括實(shí)施任務(wù)II、任務(wù)III、教師講解、師生共同檢查和評(píng)價(jià)。任務(wù)II指在閱讀過程結(jié)束后才實(shí)施的任務(wù)，有兩類:一類是課文后面練習(xí)題，如Oral practice.另一類回答閱讀前教師分配的拓展問題。如：Skimming for main idea or Read the text and write a summary of the passage.小組課堂討論這些任務(wù)，討論后，發(fā)言人呈現(xiàn)小組討論結(jié)果。此環(huán)節(jié)可培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)英語語言聽、說、讀、寫的能力及“用英語來做事”的思維和解決問題的能力。也可幫助師生共同評(píng)價(jià)小組或?qū)W生個(gè)人是否具備文章邏輯理解能力；是否有分析和綜合能力等。教師講解，指教師結(jié)合商務(wù)專業(yè)知識(shí)講解文章里的商務(wù)英語專業(yè)術(shù)語、難句以及分析文章篇章結(jié)構(gòu)等等?？梢栽趯W(xué)生完成任務(wù)II后進(jìn)行，也可和師生共同檢查任務(wù)II同時(shí)進(jìn)行。任務(wù)III是基于話題本位的任務(wù)閱讀，教材中只要不是純介紹商務(wù)理論知識(shí)的文章，都要求學(xué)生除了完成任務(wù)I和II，還要根據(jù)課文內(nèi)容，以小組為單位做PPT、海報(bào)或進(jìn)行商務(wù)實(shí)踐活動(dòng)。此環(huán)節(jié)旨在通過“真實(shí)的”商務(wù)活動(dòng)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)及從事商務(wù)活動(dòng)的能力。

四、數(shù)據(jù)分析

（一）閱讀成績(jī)前、中、后測(cè)比較

經(jīng)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)分析，實(shí)驗(yàn)組和控制組前測(cè)的閱讀成績(jī)平均值無顯著性差異（P=0.411＞0.05）（見表2）。一個(gè)學(xué)期后，兩組閱讀成績(jī)均值分別為71.66和70.33，都有提高，但沒有達(dá)到顯著性水平（P=0.385＞0.05），無顯著性差異。說明合作學(xué)習(xí)模式實(shí)施一個(gè)學(xué)期，可能時(shí)間太短，對(duì)閱讀成績(jī)無顯著性影響。兩個(gè)學(xué)期后，實(shí)驗(yàn)組和控制組均值分別為75.70 和 72.25，P=0.036＜0.05， 差異具有顯著性意義，說明實(shí)驗(yàn)組閱讀成績(jī)均值顯著性高于控制組。故可以認(rèn)為合作學(xué)習(xí)模式效果顯著，采用合作學(xué)習(xí)模式能夠顯著性提高學(xué)生商務(wù)英語閱讀成績(jī)。

表2 閱讀成績(jī)前、中、后測(cè)比較

（二）閱讀策略使用情況與閱讀成績(jī)相關(guān)分析

實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)組和控制組的認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略三方面及策略總的使用情況的P值均大于0.05（見表3），無顯著性差異。兩個(gè)學(xué)期后，再次調(diào)查學(xué)生策略使用情況，數(shù)據(jù)表明，實(shí)驗(yàn)組除了認(rèn)知策略均值與控制組無顯著性差異（P=0.183＞0.05），其余元認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略兩方面和策略總的使用情況的均值都比控制組高，P值都小于0.05，表明實(shí)驗(yàn)組元認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略和策略總的使用情況均值都顯著性高于控制組。由此可說明采用合作學(xué)習(xí)模式能夠提高學(xué)生使用元認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略頻率以及總的閱讀策略使用頻率。另外，經(jīng)Pearson相關(guān)分析，策略和閱讀成績(jī)的相關(guān)系數(shù)的顯著性概率為0.005，小于0.05，說明策略使用情況和閱讀成績(jī)有顯著的相關(guān)關(guān)系。

表3 閱讀策略前后測(cè)比較

五、結(jié)論與啟示

研究結(jié)果顯示：采用合作學(xué)習(xí)模式能夠提高學(xué)生使用閱讀策略頻率及商務(wù)英語閱讀成績(jī)，且策略和閱讀成績(jī)有顯著的相關(guān)關(guān)系，其教學(xué)效果顯著性優(yōu)于傳統(tǒng)的大學(xué)英語閱讀應(yīng)試教學(xué)模式，分析其原因：一是本研究的合作學(xué)習(xí)模式融入閱讀策略，學(xué)生掌握了閱讀策略能夠幫助理解閱讀篇章。二是合作學(xué)習(xí)模式是以“語言知識(shí)和商務(wù)知識(shí)并重”為理念，學(xué)生在熟悉商務(wù)知識(shí)的背景下，能夠更好地理解文章；三是合作學(xué)習(xí)模式課堂一切以學(xué)生為中心，教師是課堂的組織者、管理者、鼓勵(lì)者和解惑者。在這樣輕松、和諧的環(huán)境下，學(xué)生以異質(zhì)合作小組為形式合作學(xué)習(xí)，互相監(jiān)督、相互鼓勵(lì)，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；而且，合作學(xué)習(xí)模式環(huán)境下，有大量的“真實(shí)的”商務(wù)活動(dòng)實(shí)踐，在實(shí)踐中，能夠不斷地積累和擴(kuò)充商務(wù)英語術(shù)語及商務(wù)知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的商務(wù)英語閱讀理解能力及商務(wù)英語應(yīng)用能力。

當(dāng)然，受研究的環(huán)境、條件等限制，本次研究中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方面存在一定的局限性，測(cè)試局限于定量方式，采用的是終結(jié)性評(píng)價(jià)。高職教育提倡以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)，高職的各門課程標(biāo)準(zhǔn)也要求突出實(shí)踐性及職業(yè)能力等的培養(yǎng)，在改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法的同時(shí)，其評(píng)價(jià)方式也應(yīng)改變。

[1]肖禮全.英語教學(xué)方法論[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社,2006.

[2]Johnson,D.W&Johnson,R.T.Learning Together and Alone:Cooperative Competitive and Individualistic Learning[M].(3rd ed.).New Jersey:Prentice Hall,1995.

[3][6]Slavin,R.E.Cooperative Learning[M].New York:Longman,1983.

[4]王坦.合作學(xué)習(xí) -原理與策略[M].北京：學(xué)苑出版社，2001.

[5]馬蘭.合作學(xué)習(xí)[M].北京：高等教育出版社,2005.

[7]張法科,趙婷.合作學(xué)習(xí)理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語界,2004（6）.

[8]彭春霞,齊昂昆.大學(xué)英語合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)實(shí)證研究[J].南昌航空工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）,2006（1）.

[9]曾利紅.高級(jí)商務(wù)英語閱讀課中的合作學(xué)習(xí)模式探討[J].湖南商學(xué)院學(xué)報(bào),2008（12）.

G712

B

1001－7518（2012）11－0039－03

宋春梅（1975-），女，江西宜春人，江西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院講師，碩士，研究方向?yàn)橥庹Z教學(xué)法；肖學(xué)農(nóng)（1971-），女，江西九江人，江西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院教授，碩士，研究方向?yàn)橛⒄Z語言文學(xué)。

本文系江西省2010年高等學(xué)校教學(xué)改革研究資助課題“高職商務(wù)英語閱讀合作學(xué)習(xí)模式課堂研究”（編號(hào)：JXJG-10-89-3）階段性成果之一。

責(zé)任編輯 何穎萍