張春紅

（沈陽(yáng)航空航天大學(xué)圖書(shū)館，遼寧 沈陽(yáng) 110136）

在信息爆炸的當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)都是以信息的競(jìng)爭(zhēng)作為基礎(chǔ)。大學(xué)生必須具有包括自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立研究能力和創(chuàng)新能力的信息素養(yǎng)才能適應(yīng)信息社會(huì)的需要。而如今網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息檢索課程對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)已成為“雞肋”，只是他們獲取學(xué)分的一個(gè)手段而不是提升其信息素養(yǎng)的必修課程[2]。因此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對(duì)大學(xué)信息檢索課程進(jìn)行教學(xué)理論與實(shí)踐的改革迫在眉睫。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用于信息檢索課教學(xué)中，這樣學(xué)生既可以在實(shí)踐中掌握相關(guān)的理論知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又可以通過(guò)具體操作提高實(shí)踐應(yīng)用能力，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，是一種以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生通過(guò)與周圍師生的交流、溝通、合作，在自己已有知識(shí)的基礎(chǔ)上完成新知識(shí)的意義建構(gòu)[3]。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有3個(gè)特點(diǎn)，首先以任務(wù)為主線，其次以教師為主導(dǎo)，最后以學(xué)生為主體，使得學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，理解和感受所學(xué)課程的作用，從而意識(shí)到信息素養(yǎng)的重要性，并獲得新的知識(shí)。

1.1 以任務(wù)為主線

整個(gè)教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是由若干個(gè)任務(wù)串連而成的，所有的教學(xué)活動(dòng)都圍繞任務(wù)展開(kāi)，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)“螺旋式”上升的過(guò)程。教師在設(shè)置任務(wù)后，先由學(xué)生自主完成，再由教師給出評(píng)論，做到評(píng)價(jià)與指導(dǎo)緊密結(jié)合。通過(guò)系統(tǒng)的、合理的任務(wù)，讓學(xué)生的信息素養(yǎng)在實(shí)踐中得以提高。

1.2 以教師為主導(dǎo)

教師是整個(gè)課堂教學(xué)的組織者和實(shí)施者，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程始終是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，教師的主導(dǎo)性體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的方向、內(nèi)容、進(jìn)程、結(jié)果和質(zhì)量上，起引導(dǎo)、規(guī)范、評(píng)價(jià)和糾正的作用。教師決定著任務(wù)的內(nèi)容，任務(wù)設(shè)置的合理性直接影響著教學(xué)質(zhì)量。

1.3 以學(xué)生為主體

學(xué)生是“任務(wù)”的完成者，任務(wù)的完成受到學(xué)生原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思維方式等因素的制約，設(shè)計(jì)的“任務(wù)”一定要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和規(guī)律，因此學(xué)生成為完成“任務(wù)”，參與教學(xué)活動(dòng)的主體。

2 基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)施過(guò)程

2.1 任務(wù)設(shè)計(jì)

任務(wù)是問(wèn)題提出的表現(xiàn)，是一堂課的核心，是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)一方面要根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的已掌握程度統(tǒng)籌兼顧，另一方面要使所設(shè)計(jì)的任務(wù)具有可操作性、真實(shí)性、整體性、開(kāi)放性及層次性。任務(wù)的設(shè)計(jì)更要結(jié)合課程特點(diǎn)，針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生，設(shè)計(jì)切實(shí)可行的任務(wù)，以提高學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解[3]。如表1所示。

表1 信息檢索任務(wù)實(shí)例

2.2 任務(wù)探索

教師在此階段起到引導(dǎo)與監(jiān)督的作用。教師提出具體任務(wù)后，讓學(xué)生自主去探索，教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，要注意以適當(dāng)?shù)谋壤謩e設(shè)計(jì)出適合個(gè)別學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的任務(wù)[1]。對(duì)于個(gè)別學(xué)習(xí)的任務(wù)讓學(xué)生采用不同的數(shù)據(jù)庫(kù)、方法來(lái)獨(dú)立完成，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。對(duì)于協(xié)作學(xué)習(xí)的任務(wù)，教師應(yīng)為學(xué)生提供理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作必要而充分的條件，創(chuàng)設(shè)情境，提供資源。如果學(xué)生的提問(wèn)超出了本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師不應(yīng)予以打擊，而是要積極地引導(dǎo)，鼓勵(lì)其在完成本節(jié)課任務(wù)的基礎(chǔ)上，再予以講解。

2.3 任務(wù)展示與評(píng)價(jià)

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的操作，教師對(duì)學(xué)生完成的任務(wù)情況進(jìn)行檢驗(yàn)，給出合理評(píng)價(jià)。這是一個(gè)全開(kāi)放性的教學(xué)環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)中的教師只是一個(gè)幫助者和引導(dǎo)者，走進(jìn)課堂，即時(shí)地為學(xué)生提供幫助，主動(dòng)觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在任務(wù)完成過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，特別是共性問(wèn)題要及時(shí)給予指導(dǎo)，多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能自由、大膽地進(jìn)行操作實(shí)踐。

3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在信息檢索教學(xué)中應(yīng)用的思考

3.1 建立以任務(wù)為導(dǎo)向的激勵(lì)機(jī)制

以任務(wù)為導(dǎo)向就是完成一項(xiàng)工作，要有一個(gè)明確的任務(wù)目標(biāo)，這樣才能激發(fā)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性與創(chuàng)造力。一般分為3個(gè)步驟：①學(xué)習(xí)任務(wù)建立初期教師和學(xué)生共同參與決策，讓學(xué)生參與決策的主要優(yōu)點(diǎn)是能夠誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮出潛能[5]。②教師在具體任務(wù)的實(shí)施過(guò)程中要進(jìn)行目標(biāo)監(jiān)控，要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，就要對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行必要的監(jiān)控。當(dāng)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中遇到困難時(shí)，教師能夠啟發(fā)性地給予講解，增強(qiáng)學(xué)生的信心和學(xué)習(xí)的積極性。③進(jìn)行任務(wù)的反饋和指導(dǎo)。任務(wù)的反饋往往是以報(bào)告的形式呈現(xiàn)。針對(duì)學(xué)生在完成任務(wù)后得到的成果，應(yīng)予以肯定，激勵(lì)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中更加積極地參與，更大程度地發(fā)揮潛能。

3.2 教師素質(zhì)有待提高

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中，從問(wèn)題的設(shè)計(jì)到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的組織，及時(shí)反饋學(xué)生的研究感受與困難之處，為學(xué)生提供合適的幫助；對(duì)學(xué)生研究成果的中肯評(píng)價(jià)等方面，教師必須扮演學(xué)科專家、資源引導(dǎo)者和任務(wù)咨詢者等多重角色，所有這些，要求教師在專業(yè)水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、科研能力以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)與量方面都要有一個(gè)新的飛躍。為了適應(yīng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，教師必須更主動(dòng)地掌握新理論、新技術(shù)，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)還要有良好的組織能力，以保證教學(xué)的效果，這需要不斷學(xué)習(xí)和定期培訓(xùn)。目前我國(guó)已經(jīng)開(kāi)展多種形式的信息檢索課教師培訓(xùn)活動(dòng)、學(xué)術(shù)研究活動(dòng)和對(duì)外交流活動(dòng)，促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變，這些還需要長(zhǎng)期的努力與實(shí)踐。

3.3 運(yùn)用科學(xué)方法進(jìn)行有效評(píng)價(jià)

為了激勵(lì)和鼓舞學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果時(shí)要使用有效的評(píng)價(jià)方法，遵循科學(xué)的評(píng)價(jià)原則?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)活動(dòng)是指符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)踐。以激勵(lì)為主，注重過(guò)程評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)，施展才能。

4 結(jié)語(yǔ)

隨著電子資源的普及，信息檢索課的教學(xué)內(nèi)容也隨之改變。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不適應(yīng)現(xiàn)階段的信息檢索教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法繼承了傳統(tǒng)教學(xué)法的諸多優(yōu)點(diǎn)，始終把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，以任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)親自操作，把書(shū)上死的理論變成活的應(yīng)用。通過(guò)教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，使學(xué)生能夠觸類旁通、點(diǎn)面結(jié)合、以舊帶新[4]。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法較好地解決了教與學(xué)的矛盾，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，其開(kāi)放性和社會(huì)性的特點(diǎn)，使學(xué)生在獲得相應(yīng)技能的同時(shí)，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)新能力、協(xié)作精神、語(yǔ)言表達(dá)能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及人際交往的能力等得到了多元發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育的目標(biāo)。

[1] 吳蜀紅，等.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在信息檢索課中的運(yùn)用[J].農(nóng)業(yè)圖書(shū)情報(bào)學(xué)刊，2009（6）：115-117.

[2] 劉秋梅.基于PBL模式的信息檢索課教學(xué)研究[J].韓山師范學(xué)院圖書(shū)館，2008（11）：205-207.

[3] 劉林濤.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2004（12）：45-47.

[4] 杜慧勇.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯，2008（11）：78-79.

[5] 李盧一，鄭燕林.泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的概念模型[J].中國(guó)電化教育，2006（12）：9-12.