摘要：思想政治理論課社會實踐教學(xué)是高校思想政治理論課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是提高政治理論課教學(xué)水平和教學(xué)效果的有效途徑。本文通過明確社會實踐教學(xué)的內(nèi)涵，結(jié)合多年對思想政治理論課實踐教學(xué)方式探索積累的經(jīng)驗，探討了思想政治理論課社會實踐教學(xué)的方式選擇和具體的組織管理等問題。

關(guān)鍵詞：“概論”課；社會實踐教學(xué)；探索

“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（ 以下簡稱“概論”）課是當(dāng)代大學(xué)生四門思想政治理論課必修課之一，是四門思想政治理論課中的核心課程，不僅學(xué)分最多（6個學(xué)分），教學(xué)時數(shù)最長(每星期6個學(xué)時)，而且教學(xué)內(nèi)容最為豐富，與社會現(xiàn)實的聯(lián)系最為緊密。講授的內(nèi)容主要是當(dāng)代中國的馬克思主義。為了更好地使中國特色社會主義理論的“三進(jìn)”工作落到實處，做到用“一面旗幟”（中國特色社會主義偉大旗幟）凝聚新一代，用“一條道路”(中國特色社會主義道路)引領(lǐng)新一代，用“一個理論”（中國特色社會主義理論體系）武裝新一代，引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識肩負(fù)的歷史使命，努力成為德智體美全面發(fā)展的中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，必須進(jìn)一步提升“概論”課的教學(xué)水平和教學(xué)效果，而社會實踐教學(xué)則是提升“概論”課的教學(xué)水平和教學(xué)效果的最重要的途徑之一。

一、“概論”課社會實踐教學(xué)的概念和含義及開展社會實踐教學(xué)的必要性

探索“概論”課社會實踐教學(xué)問題，首先要搞清楚社會實踐教學(xué)的概念和內(nèi)涵，以及社會實踐教學(xué)在“概論”課中的作用。

（一）“概論”課社會實踐教學(xué)的概念

什么是實踐教學(xué)？目前有許多不同的觀點。有的學(xué)者認(rèn)為，實踐教學(xué)就是社會實踐教學(xué)，即在社會實踐中的教學(xué)活動。有的學(xué)者認(rèn)為，實踐教學(xué)是“教學(xué)內(nèi)容中的社會實踐問題”教學(xué)。有的學(xué)者認(rèn)為，實踐教學(xué)有廣義和狹義之分，狹義的實踐教學(xué)是區(qū)別于傳統(tǒng)的理論課課堂教學(xué)的一種教學(xué)模式。廣義的實踐教學(xué)是指除了進(jìn)行理論教學(xué)之外的所有與實踐相關(guān)的教學(xué)方式，也更多地體現(xiàn)在課堂教學(xué)之外。借鑒不同學(xué)者的研究成果，我們認(rèn)為，實踐教學(xué)應(yīng)有狹義和廣義之分。狹義的實踐教學(xué)一般是指在社會實踐中實施的教學(xué)活動。其判斷標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)場所是否“在社會”。廣義的實踐教學(xué)指“教學(xué)內(nèi)容中的社會實踐問題”教學(xué)。判斷標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)內(nèi)容是否“在社會”，即是否富含“社會實踐性內(nèi)涵”。

（二）“概論”課社會實踐教學(xué)的含義

對社會實踐教學(xué)內(nèi)涵理解的不統(tǒng)一，使得對社會實踐教學(xué)的理論探討難以達(dá)成一致，因此有必要統(tǒng)一認(rèn)識，形成共識，為今后深度探索社會實踐教學(xué)打下基礎(chǔ)。從理論上說，教學(xué)形式通常分為理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩部分，兩者的最大區(qū)別在于教學(xué)活動的主體不同。理論教學(xué)主要是指教師為主體、學(xué)生為客體進(jìn)行的理論傳授活動。強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，雖然其中也有師生互動等教學(xué)形式，但是它是服務(wù)于理論教學(xué)內(nèi)容的。相對而言，實踐教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，教師只是教學(xué)活動的組織和輔助者。按照不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，實踐教學(xué)形式可以做不同的劃分。以開展實踐教學(xué)的場地不同來劃分，可以分為校內(nèi)實踐教學(xué)和社會實踐教學(xué)兩大類。校內(nèi)實踐教學(xué)就存在于學(xué)校課堂教學(xué)之中。由于各種條件的限制，公共政治理論課涉及的學(xué)生班級多、學(xué)生數(shù)量大，統(tǒng)一安排學(xué)生參加實踐活動受到很多因素的限制。很多學(xué)校充分利用學(xué)校的教學(xué)資源，通過教師和學(xué)生兩個方面的途徑，把社會現(xiàn)實中的問題“拿”到課堂上，模擬社會現(xiàn)實的情景來開展實踐教學(xué)，例如討論、辯論、演講、學(xué)科論文、實驗、視頻資料的播放等。這些教學(xué)活動學(xué)生是活動的主體，更多的是以現(xiàn)實問題作為教學(xué)活動的主題，不以純理論傳授為主要任務(wù)，是理論與現(xiàn)實的結(jié)合，從學(xué)生個體潛能的培養(yǎng)，學(xué)生分析問題和解決問題能力提高方面來說，和實踐教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是一致的，屬于實踐教學(xué)的范疇。

社會實踐教學(xué)是以社會為課堂，依賴社會資源，學(xué)生走出課堂、走出校門進(jìn)入社會開展的實踐教學(xué)活動。包括參觀考察、基地實習(xí)、社會公益活動、觀摩、社會調(diào)查等，側(cè)重于學(xué)生親自參加社會活動，對社會現(xiàn)實進(jìn)行實地了解、分析和判斷。社會實踐教學(xué)以社會現(xiàn)實問題作為研究的出發(fā)點，讓學(xué)生在實踐中自己發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探索解決問題的途徑，著重培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)實的觀察、分析能力，提高解決現(xiàn)實問題的能力，同時引導(dǎo)學(xué)生把個人發(fā)展規(guī)劃和社會發(fā)展要求結(jié)合起來。因為社會實踐教學(xué)活動和社會的結(jié)合度比較高，學(xué)生可以親自參與，因此其參與的積極性比較高，效果比較好。

綜上所述，社會實踐教學(xué)因為其具有很強(qiáng)的現(xiàn)實性、參與的廣泛性、效果的實效性等優(yōu)點，深受教師和學(xué)生的歡迎，因而成為高校思想政治理論課教學(xué)中首選的實踐教學(xué)形式。

（三）“概論”課開展社會實踐教學(xué)的必要性

2005年，中共中央宣傳部教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》特別強(qiáng)調(diào)：“高等學(xué)校思想政治理論課所有課程都要加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)，要建立和完善實踐教學(xué)保障機(jī)制，探索實踐育人的長效機(jī)制，圍繞教學(xué)目標(biāo)，制定大綱，規(guī)定學(xué)時，提供必要經(jīng)費(fèi)，加強(qiáng)組織和管理，把實踐教學(xué)與社會調(diào)查、志愿服務(wù)、公益活動、專業(yè)課實習(xí)等結(jié)合起來，引導(dǎo)大學(xué)生走出校門，到基層去，到工農(nóng)群眾中去。要通過形式多樣的實踐教學(xué)活動，提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和觀察分析社會現(xiàn)象的能力。深化教育教學(xué)的效果”。

黨中央之所以特別強(qiáng)調(diào)高等學(xué)校思想政治理論課要加強(qiáng)實踐教學(xué)，主要是出于以下幾點原因。

1．社會實踐教學(xué)符合馬克思主義教育學(xué)規(guī)律

馬克思主義在主張用科學(xué)的理論武裝人的同時，十分重視社會實踐對人思想形成和發(fā)展的影響。馬克思認(rèn)為，“現(xiàn)代工業(yè)吸引男女兒童和少年來參加偉大的社會生產(chǎn)事業(yè)，是一種進(jìn)步的、健康的和合乎規(guī)律的趨勢”。[1]把思想教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一正確的途徑。列寧也認(rèn)為，在教育方面，“我們不需要呆讀死記”。[2]現(xiàn)代教育在性質(zhì)上是屬于為社會主義建設(shè)服務(wù)的教育，在教育方式上應(yīng)突出理論與實際相結(jié)合的原則，把教育與沸騰的生活，與生產(chǎn)勞動結(jié)合起來，理論與實際結(jié)合起來。馬克思主義教育學(xué)的這一基本論斷，要求我們積極開展“概論”課社會實踐教學(xué)，“堅持政治理論教育與社會實踐相結(jié)合”。［3］

2．社會實踐教學(xué)是增強(qiáng)教學(xué)針對性與實效性的重要途徑

“概論”課的教學(xué)必須具有現(xiàn)實針對性，才有說服力和生命力，也才能取得教學(xué)實效。該課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容體系以及教學(xué)方法，應(yīng)隨著社會的發(fā)展而充分體現(xiàn)出與時俱進(jìn)的特點。教學(xué)過程中，既要加強(qiáng)理論教學(xué)，把基本的道理講透，又必須貼近學(xué)生生活實際，貼近我國社會政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實際，努力結(jié)合新時期出現(xiàn)的新情況、新同題，進(jìn)行有針對性的社會實踐教學(xué)。讓學(xué)生“在實踐中受教育、長才干、做貢獻(xiàn)，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，努力成長為中國特色社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人”。［4］

3．社會實踐教學(xué)在推進(jìn)教學(xué)改革與創(chuàng)新中具有重要意義

長期以來，困擾“概論”課教學(xué)的一個突出問題是過分強(qiáng)調(diào)基本理論和基本知識的灌輸，教學(xué)模式單一化。而且，多數(shù)高校采取合班上課，有的班級人數(shù)達(dá)二三百人，這在客觀上造成了課堂教學(xué)中教師與學(xué)生之間互動困難，大多數(shù)教師只能“照本宣科”。這種單調(diào)的教學(xué)方式使眾多的學(xué)生對本課程學(xué)習(xí)不感興趣，有的甚至產(chǎn)生抵觸情緒。要解決這一問題，必須進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新。這種改革和創(chuàng)新的基本要求和方向就應(yīng)是理論聯(lián)系實際，加強(qiáng)社會實踐教學(xué)。也只有這樣，才能真正把課程的教學(xué)任務(wù)落到實處。

二、浙江工商大學(xué)杭州商學(xué)院組織實施“概論”課社會實踐的基本做法

中宣部等四部門就加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生社會實踐提出要求，“把實踐教學(xué)作為課堂教學(xué)的重要組成部分和鞏固理論教學(xué)成果的重要環(huán)節(jié)，落實到每一個部門、每一門課程和每一位教師，體現(xiàn)在專業(yè)培養(yǎng)計劃、課程教學(xué)大綱和教師的崗位職責(zé)中”。［5］按照這一要求，浙江工商大學(xué)杭州商學(xué)院的“概論”課社會實踐教學(xué)結(jié)合獨(dú)立學(xué)院自身特點，進(jìn)行了多年的改革與探索，在社會實踐教學(xué)的組織和管理上積累了一些經(jīng)驗。

浙江工商大學(xué)杭州商學(xué)院（以下簡稱學(xué)院）是1999年經(jīng)浙江省人民政府批準(zhǔn)設(shè)立、2004年經(jīng)教育部重新確認(rèn)的全日制本科獨(dú)立學(xué)院。學(xué)院繼承和發(fā)揚(yáng)了浙江工商大學(xué)“誠毅勤樸”的優(yōu)良校風(fēng)，銳意改革，開拓進(jìn)取，堅持“質(zhì)量首位、規(guī)范管理、嚴(yán)活結(jié)合、辦出特色”的辦學(xué)理念，全力實施“教書育人、管理育人、服務(wù)育人”，不斷深化人才培養(yǎng)模式改革，不斷強(qiáng)化提高學(xué)生的應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，努力為社會培養(yǎng)具有扎實理論基礎(chǔ)，較強(qiáng)實踐能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型“大商科”人才。

學(xué)院遵循教學(xué)規(guī)律和人才成長規(guī)律，注重基本理論、基本技能的培養(yǎng)和教育，保證了學(xué)生具有扎實的理論功底、專業(yè)技能以及較強(qiáng)的實踐創(chuàng)新能力。學(xué)院從誕生起，就高度重視學(xué)生社會實踐工作，將學(xué)生社會實踐工作作為學(xué)院“高素質(zhì)、應(yīng)用型”創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要平臺。學(xué)院連續(xù)三年被浙江工商大學(xué)團(tuán)委、杭州團(tuán)市委授予學(xué)生社會實踐組織工作獎，平均每年一支團(tuán)隊和多人被評為省市學(xué)生社會實踐先進(jìn)團(tuán)隊和先進(jìn)個人。在“概論”課的社會實踐中，其主要經(jīng)驗有：

（一）建立完善的社會實踐運(yùn)行機(jī)制

“概論”課實踐教學(xué)時空跨度大，涉及面廣，需要學(xué)校各部門的配合與協(xié)調(diào)，因此，必須建立一個比較完善的社會實踐運(yùn)行機(jī)制，以保證社會實踐教學(xué)得以順利進(jìn)行并取得一定的實際效果。我院的“概論”課實踐教學(xué)，在學(xué)院黨委行政的領(lǐng)導(dǎo)下，教務(wù)處負(fù)責(zé)制訂教學(xué)計劃，將“概論”課社會實踐教學(xué)正式列入本科各專業(yè)教學(xué)計劃，明確規(guī)定學(xué)生每學(xué)期社會實踐課時為18學(xué)時，明確了教師進(jìn)行社會實踐教學(xué)，按規(guī)定計算工作量，計發(fā)酬金。校院兩級團(tuán)委負(fù)責(zé)建立社會實踐基地。社科部負(fù)責(zé)落實實踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)，實施實踐教學(xué)?！案耪摗苯萄惺邑?fù)責(zé)制訂“概論”課實踐教學(xué)實施辦法和學(xué)生社會調(diào)查實施方案。任課老師負(fù)責(zé)具體組織教學(xué)班的實踐教學(xué)活動，安排實踐教學(xué)進(jìn)度，把社會實踐教學(xué)考核成績按比例納入“概論”課程期末總成績。幾年來，“概論”課程社會實踐教學(xué)機(jī)制運(yùn)行穩(wěn)定，效果良好。

（二） 建立健全規(guī)范的社會實踐實施方案

為了使社會實踐教學(xué)區(qū)別于一般性的旅游、參觀、具有規(guī)范性和可操作性。近年來，我們不斷建立和完善社會實踐的具體實施方案。其基本要求和操作步驟如下：

第一、社會實踐活動主題的選?。褐饕槍Α案耪摗闭n與浙江經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展的實際。每位老師在該主題下選擇某個或若干問題著手進(jìn)行。社會實踐主題是否具有現(xiàn)實意義，直接關(guān)系到整個社會實踐工作的成敗，好的選題就等于成功的一半。為此，須高度重視社會實踐主題的論證工作。應(yīng)重點圍繞學(xué)生比較關(guān)心的社會焦點問題、與學(xué)生和學(xué)校發(fā)展關(guān)系密切的問題、社會發(fā)展中的民生問題等。選題可以由學(xué)生自主決定，教師幫助篩選；也可以把教師選題和學(xué)生自主選題結(jié)合起來確定。這樣的選題能夠契合學(xué)生想了解社會現(xiàn)實的心理，容易引起學(xué)生的共鳴，最大限度地調(diào)動學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生個體的潛能得到充分發(fā)揮。因為受到調(diào)查時間和調(diào)查方式的限制，教師要負(fù)責(zé)對學(xué)生選題進(jìn)行審核，太大、太小或沒有實際意義的選題要進(jìn)行調(diào)整，以學(xué)生能夠?qū)嶋H操作、能夠?qū)崿F(xiàn)調(diào)查目標(biāo)，達(dá)到社會實踐教學(xué)的目的為適度。盡管因為社會問題的多面性和復(fù)雜性，學(xué)生調(diào)查分析時不一定能找到解決問題的最佳途徑，甚至可能缺乏廣泛的代表性，但至少可以使他們親自了解社會，學(xué)會對社會問題做多方面、細(xì)微的觀察和多角度思考，對他們世界觀和人生觀的培養(yǎng)和形成產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。

為了確保學(xué)生的選題有現(xiàn)實意義，我們要求每個課題組在社會實踐活動周到來之前兩周，填寫一份《“概論”課社會實踐申請書》。其內(nèi)容要求寫出課題名稱、課題主持人、課題參與人、選題依據(jù)（包括課題意義和選題研究現(xiàn)狀）、課題計劃（包括擬解決的關(guān)鍵問題和具體實施計劃）、課題創(chuàng)新等。任課老師要對學(xué)生的《申請書》進(jìn)行審閱，并提出修改意見。

第二、社會實踐的對象：“概論”課任課老師和上課學(xué)生所能聯(lián)系到單位和能夠?qū)嵤┥鐣嵺`的場所。要求學(xué)生根據(jù)選題深入企業(yè)、農(nóng)村、街道、社區(qū)、機(jī)關(guān)、市場、革命歷史紀(jì)念館、展覽館、博物館等進(jìn)行現(xiàn)場參觀考察的活動。充分掌握第一手資料，加深對選題的全面而深刻的了解，真正從社會實踐認(rèn)識社會，并從中汲取養(yǎng)分。

第三、社會實踐的方式：主要以調(diào)研式為主，條件允許的可以采取“跟班式”。學(xué)生調(diào)研應(yīng)該是直接的、面對面的，網(wǎng)上調(diào)研等非直接形式不在其內(nèi)，不能替代。以往的實踐內(nèi)容不能替代本學(xué)期必須完成的實踐任務(wù)。

第四、社會實踐的組織形式：實踐可以個人為單位進(jìn)行，也可以小組為單位進(jìn)行（以小組為單位的人數(shù)最多不超過4人）。在實踐教學(xué)組織形式上可采用雙重組織形式，即全員自主實踐形式和專項集體實踐形式。全員自主實踐形式，一般是以學(xué)生課題組為基本單位，結(jié)合“概論”課課程教學(xué)進(jìn)度，自主選擇主題和實踐地點，利用雙休日和社會實踐活動周進(jìn)行的社會實踐形式，這是多數(shù)學(xué)生采取的實踐形式。專項集體實踐形式，一般是由任課教師和學(xué)生組成社會實踐教學(xué)小分隊，以集體合作的形式就某一典型專題進(jìn)行的社會實踐形式。這種由學(xué)院組織的集中參觀考察活動由于受經(jīng)費(fèi)和場地的限制，人數(shù)是非常有限的，一般每個自然班只有3~4個學(xué)生能夠參加。從開展社會實踐活動以來，我們學(xué)院先后組織部分同學(xué)參觀考察了浙江蕭山航民村、杭州鋼鐵廠、臺州路橋吉利汽車生產(chǎn)基地、杭州下沙娃哈哈集團(tuán)、江蘇無錫華西村、嘉興南湖“一大”紀(jì)念館、義烏國際小商品市場等社會實踐基地， 讓學(xué)生領(lǐng)略了國有經(jīng)濟(jì)、集體經(jīng)濟(jì)、個體經(jīng)濟(jì)和民營經(jīng)濟(jì)等不同所有制企業(yè)在社會主義市場經(jīng)濟(jì)條件下公平競爭，共同發(fā)展的大好局面，增強(qiáng)了青年大學(xué)生擁護(hù)和支持黨的十一屆三中全會以來的基本路線政策方針的自覺性和堅定性，取得了很好的教育效果。

第五、社會實踐的時間：一般安排在每個學(xué)期期中教學(xué)檢查后的三周時間，學(xué)生停課開展社會實踐調(diào)查。也可利用周末雙休日時間。

第六、社會實踐報告的撰寫：可以參考"調(diào)查報告"和"學(xué)術(shù)論文"的體例和寫法來撰寫。具體要求：

1. 社會實踐報告可以一人獨(dú)立完成，也可以小組合作方式完成，每個小組限于4人之內(nèi)（含4人）。以小組為單位完成的報告必須注明分工合作的所有內(nèi)容（特別是每一部分寫作的內(nèi)容）、所起的作用、小組中的位次等。

2. 報告所含要件：實踐申請書、實踐報告正文、原始材料、證明材料和其他所需材料。

3. 報告內(nèi)容包含：實踐地點、時間、方式、參與人員；實踐過程、感受、體會、建議等。

4. 報告的字?jǐn)?shù)不少于3000字，并于社會實踐活動周結(jié)束的第一周上課時以班級為單位統(tǒng)一上交。無特殊情況，不得延期。

（三）建立健全科學(xué)的社會實踐結(jié)果的考核機(jī)制

為了提高“概論”課實踐教學(xué)的實效性，不僅要對其過程精心組織，而且要用科學(xué)合理的方式來考核評價其結(jié)果。

學(xué)生的社會實踐調(diào)查報告統(tǒng)一上交后，由任課老師批閱并評定成績，從我們學(xué)院的實際情況來看，規(guī)定此成績占學(xué)期總評成績的20%是比較適合的。社會實踐教學(xué)活動成績的評定主要以學(xué)生的參與程度、完成的質(zhì)量作為主要考核內(nèi)容，尤以社會調(diào)查報告的內(nèi)容質(zhì)量和效果為最主要的評價指標(biāo)。為此必須制定成績評定的劃分和評價標(biāo)準(zhǔn)，按質(zhì)量效果劃分若干等級，每個等級對應(yīng)相應(yīng)的成績。報告質(zhì)量是評定成績的主體，內(nèi)容的完整性、結(jié)構(gòu)的合理性是報告質(zhì)量的基本評價要求，建議的創(chuàng)新型、報告的真實性是評價的核心指標(biāo)，同時還可以把學(xué)生調(diào)查過程中小組內(nèi)部相互之間協(xié)作精神的表現(xiàn)、對調(diào)查活動的貢獻(xiàn)等也列為成績評價的指標(biāo)（此項內(nèi)容可以由小組內(nèi)部評定）。教師對實踐結(jié)果的評價要客觀公正，對可能存在的抄襲現(xiàn)象要嚴(yán)格核查，杜絕作弊。對于學(xué)生中完成質(zhì)量比較高的調(diào)研成果可以由學(xué)院統(tǒng)一匯編成冊，作為學(xué)院社會實踐重大成果供大家交流展示。

總之，加大社會實踐教學(xué)的力度是今后思想政治理論課發(fā)展的必然趨勢，很多學(xué)校在教學(xué)實踐過程中都取得了一定的成果。如何完善社會實踐教學(xué)過程，取得更好的教學(xué)效果還需要各個學(xué)校能夠結(jié)合自身實際在實踐中進(jìn)一步探索。今后，我們將不斷擴(kuò)大大學(xué)生社會實踐規(guī)模，擴(kuò)大社會實踐范圍，使學(xué)生從社會中學(xué)習(xí)知識、增強(qiáng)才干，更好地服務(wù)社會。

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作者簡介：

吳曉立，男，江西玉山人，浙江工商大學(xué)杭州商學(xué)院社科部副教授，經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士，主要從事馬克思主義中國化研究。