張彥

（衡水學(xué)院應(yīng)用化學(xué)系, 河北 衡水 053000）

0 引言

探索式教學(xué)模式不再像以往教學(xué)模式那樣對知識技能的傳授高度重視，在教育者的正確引導(dǎo)下，讓學(xué)生們自覺主動的參與探索，充分掌握了解與解決問題的方法以及步驟，對客觀事物的屬性加以研究，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因以及事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。

1.采用探索式教學(xué)模式學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題

一個合理的探索過程一般會必經(jīng)三個階段，即發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。有機化學(xué)有著很強的實踐性特點，其實際中也必經(jīng)這三個階段。但是，傳統(tǒng)有機化學(xué)教學(xué)中，教育者們對學(xué)生分析與解決問題的能力培養(yǎng)十分重視，沒有充分考慮通過敘述在科學(xué)合理的探索過程中，發(fā)現(xiàn)問題的過程直接決定著探索方法與探索意識的形成。在這一教學(xué)過程中，教育者們往往忽視了對有著重要意義的探索史料加以運用，而是將一個個的概念和規(guī)則直接的展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣一來，學(xué)生就會產(chǎn)生一種厭學(xué)的心理，使其失去了諸多的自我觀察、比較、分析、歸納總結(jié)的機會。而探索式教學(xué)模式注重的是將事物的觀察機會留給學(xué)生，以此讓學(xué)生們對事物發(fā)展過程加以全面的了解，讓他們在觀察事物過程中，及時的發(fā)現(xiàn)問題并進行認(rèn)真思考，然后對出現(xiàn)的問題加以分析，最后采取有效方法將問題解決。

比如，在對甲烷自由基取代反應(yīng)進行講解過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法首先向?qū)W生們展示的是自由基的概念，然后就將鏈引發(fā)、鏈反應(yīng)及鏈終止等一系列的概念一同拋在學(xué)生面前。探索式教學(xué)方法則不同，首先把氯氣和甲烷在不同條件下反應(yīng)的情況向?qū)W生介紹：

要求學(xué)生對上述實驗結(jié)果予以認(rèn)真的觀察，并啟發(fā)學(xué)生找出其中存在的問題：試驗一，為何沒有發(fā)生反應(yīng)呢？要求學(xué)生們認(rèn)真思考后回答：可能需要光激發(fā)。不過這樣的回答只是一種猜想，還應(yīng)進一步的驗證。所以，有了接下來的實驗二和實驗三。在對實驗二結(jié)果觀察后，要求學(xué)生自己進行一番思考與探索，即為何實驗二沒有發(fā)生反應(yīng)？回答：有可能是CH4 在光照下無法被激發(fā)成活性自由基。在對實驗三結(jié)果觀察后，提出問題：從實驗三的結(jié)果中看到CL2經(jīng)光照后被引發(fā)并產(chǎn)生自由基，進而與CH4 發(fā)生自由基取代反應(yīng)。然而，光照過程不是持續(xù)過程，可為何該反應(yīng)依舊能夠進行到一定程度？學(xué)生思考后回答：可能是因為自由基鏈反應(yīng)的緣故。

通過上述的方式后，再將甲烷和氯氣進行自由基取代的反應(yīng)展現(xiàn)給學(xué)生，這樣，學(xué)生就能夠清除一切。上述所采用的探索式教學(xué)讓學(xué)生們積極的參與了探索，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，使得他們充分掌握了相關(guān)知識，同時，他們的問題發(fā)現(xiàn)、分析、解決能力全面提高。

2.采用探索式教學(xué)模式學(xué)習(xí)規(guī)律的總結(jié)

有機化學(xué)發(fā)展過程中，其的每一個規(guī)則和反應(yīng)全部是科學(xué)家們共同協(xié)作不斷的探索下而獲悉的。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教育者們往往會直接給學(xué)生拋出結(jié)論或者規(guī)則，使得學(xué)生們對于更深層次的東西了解的不透徹。探索式教學(xué)模式避免了這樣的現(xiàn)象發(fā)生，引導(dǎo)學(xué)生們積極主動的探索，做一番歸納和總結(jié)。比如在對不對稱烯烴加成反應(yīng)進行學(xué)習(xí)時，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是下面這樣的：

它的主要規(guī)則是當(dāng)HCI 與不對稱烯烴引起加成反應(yīng)時，氫離子就會加在含氫量多的雙鍵碳原子上，同時，將其稱之為查依采夫規(guī)則。探索式教學(xué)方法與其完全不同，首先對碳正離子的穩(wěn)定性進行了詳細(xì)的介紹，從下面的排序中可以看出，其中穩(wěn)定性能最好的要屬叔碳正離子，穩(wěn)定性較差的是伯碳正離子。

然后，在對烯烴親電加成反應(yīng)過程進行介紹，見下圖：

據(jù)此，再進行相關(guān)問題的提出，也就是假如HCI 和不對稱烯烴引起加成反應(yīng)，加成反應(yīng)就會遭遇到取向方面的問題。實質(zhì)上，該問題是其自己逐漸的顯現(xiàn)出來的，學(xué)生們會主動的將自己的疑惑表達：這樣一種不對稱加成反應(yīng)最終會形成什么產(chǎn)物呢？我們按照前面對碳正離子的穩(wěn)定性和烯烴親電加成反應(yīng)的一般歷程的介紹，其結(jié)論不言而喻。探索式教學(xué)方法要求師生共同參與探索，進行認(rèn)真的分析和研究，這樣一來，不僅使得學(xué)生對有機化學(xué)中涵蓋的基本理論與知識加以了全面掌握和了解，同時，還懂得了分析、歸納、總結(jié)紛雜事物的有效方法。

3.采用探索式教學(xué)模式，學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維

實際中，有部分人認(rèn)為，在有機化學(xué)這一門課程中，核心工作就是有機合成。還有部分人認(rèn)為，有機合成不僅是一門科學(xué)，還是一門藝術(shù)。是的，在有機化學(xué)這門課程中，凡是牽涉到有機合成的教學(xué)更能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。有機合成在解題過程中往往是對有機化學(xué)知識的一種綜合性的測試。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，展現(xiàn)在學(xué)生面前的通常是較為理想的經(jīng)過優(yōu)化后的合成路線，雖然學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)覺得很輕松，但是課后換成另一道合成題時卻覺得非常吃力，一時半會完成不了。采取這樣的方法教學(xué)，很難使得學(xué)生對這門藝術(shù)的真諦全面及時的掌握。而探索式教學(xué)法注重將問題擺在首要位置，以學(xué)生為中心，教育者適當(dāng)?shù)倪M行引導(dǎo)，共同對合成路線進行探索，實際探索過程中，要把合成路線的設(shè)計全程及其設(shè)計的多樣性展示給學(xué)生們看，以此全面發(fā)揮學(xué)生們的發(fā)散性思維。雖然在這一探索式教學(xué)中，有的學(xué)生可能會步入歧路，有的學(xué)生可能會走點彎路，不過他們會在這一過程中得到良好的磨練，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。通過詳細(xì)的比較和鑒別后，學(xué)生們在探索中不斷學(xué)習(xí)，積極的溝通交流，大大提高了自身的學(xué)習(xí)水平。

4.結(jié)論

綜上所述可知，有機化學(xué)探索式教學(xué)方法的核心內(nèi)容主要是將有機化學(xué)理論形成的過程和有關(guān)規(guī)律提煉概括的過程充分的展現(xiàn)出來。而它的宗旨主要是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中的探索過程，重視使其主動的參與、全面掌握有機化學(xué)知識的過程。通過實踐表明，正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真回顧和反思有機化學(xué)知識形成過程，大大提高了學(xué)生對事物的觀察能力、比較和鑒別紛雜現(xiàn)象的能力以及提煉與挖掘能力、良好的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，有著重要的現(xiàn)實意義。