◆孔令芳

(棗莊科技職業(yè)學院)

圖式理論在高職英語閱讀教學中的應(yīng)用

◆孔令芳

(棗莊科技職業(yè)學院)

一、引言

近年來，高職教育蓬勃發(fā)展，但英語教學現(xiàn)狀卻不盡如人意。筆者利用外出開會、學習的機會，曾對一些高職院校的英語教師進行訪談，了解到:一部分老師嘗試先進的教學方法，開展教學改革;但也有不少老師習慣于傳統(tǒng)的知識點、語言點及語法的講授，對學生缺乏策略、技巧等方面的指導(dǎo)和訓練。

基于對目前高職英語教學現(xiàn)狀的了解，筆者決定將圖式理論應(yīng)用于高職英語閱讀教學，并通過實驗班、控制班的對比教學實驗，回答以下兩個問題:

1.以圖式理論為支撐的英語閱讀策略教學，能在多大程度上提高學生的策略意識，并使之把閱讀策略運用到閱讀實踐中?

2.將圖式理論應(yīng)用于高職高專英語閱讀教學中，能在多大程度上提高學生的英語閱讀能力?

二、圖式理論

圖式一詞由英語schema而來，也有人翻譯為“格局”，原意為“圖解”、“略要”。正如Brown和Yule所說，圖式“描述了大腦記憶是如何把世界包羅萬象的知識加以整理的”(Brown＆Yule，1983)。這些知識包括:語言知識和圖式知識(包括世界背景知識、社會文化知識、話題知識、文體知識等)。

圖式最早由德國哲學家康德于18世紀提出。他認為概念本身并無意義，只有當它與人們的已知相聯(lián)系時才有意義。1932年英國心理學家巴特萊特(F.C.Bartlett)把圖式引入心理學領(lǐng)域。他認為“圖式是對先前反應(yīng)或經(jīng)驗的一種積極組織”，即圖式是“過去的反應(yīng)和過去經(jīng)驗的活躍組合”(華惠芳，2001)。

心理學家皮亞杰認為“圖式(Scheme，Schema)是指動作的結(jié)構(gòu)或組織，這些動作在同樣或類似的環(huán)境中由于重復(fù)而引起遷移或概括”。

圖式理論的完善得益于美國人工智能專家Rumelhart(1977)。他把圖式解釋為以等級形式儲存于長期記憶里的一組“相互作用的知識結(jié)構(gòu)”或“構(gòu)成認知能力的建筑砌塊”(元魯霞，王初明，1998)

雖然不同的專家對這一理論又有不同的解釋，但核心是一致的。這些成果逐步揭示出語言理解是一個輸入信息和先存知識產(chǎn)生共鳴的動態(tài)交互過程。此過程通過接受信息時的一種認知心理機制實現(xiàn)。圖式理論就是指利用圖式(先存知識)來進行篇章閱讀和理解的學說。

三、教學實驗

本教學實驗歷時一學期，實驗前對實驗班和控制班進行一次閱讀前測，對學生的閱讀理解情況作一了解，并確定每班30名學生作為樣本分析對象。實驗班護理7班，采用以圖式理論為指導(dǎo)的閱讀教學法;8班為對照班，采用傳統(tǒng)的教學方法，只對文章語法、意思等進行講解，不涉及對文章的體裁及中心思想等整體結(jié)構(gòu)方面的講解和訓練。

對于實驗班的教學，閱讀策略訓練之前，以講座的形式向?qū)W生介紹基本的閱讀理論和圖式理論。先使學生具備一定的理論素養(yǎng)，以更好地指導(dǎo)今后的閱讀訓練，合理、有效的選取閱讀策略。每周有一節(jié)課進行閱讀策略訓練，三節(jié)課進行精讀、聽力、口語、寫作等方面的練習。閱讀教學時，遵循以下三點。

第一，閱讀前有效激活圖式。

根據(jù)圖式理論，閱讀時充分利用頭腦中已有的知識，可以幫助對文章的理解。所以閱讀前教師針對不同的話題采取不同的手段有效的激活圖式。比如恰當?shù)氖褂枚嗝襟w課件，通過提供與話題相關(guān)的圖片、聲音資料、視頻等，引導(dǎo)學生聯(lián)想頭腦中已有的相關(guān)圖式;巧設(shè)問題，激發(fā)對相關(guān)話題的思索;直接介紹與課文內(nèi)容相關(guān)的背景知識;設(shè)置懸念，采用討論法或辯論法充分激起學生興趣，等等。

第二，閱讀中注重篇章結(jié)構(gòu)教學，強化圖式。

訓練學生在閱讀過程中恰當?shù)剡x擇一些閱讀策略。比如，可以通過略讀，對文章有一個宏觀的認識。對文章體裁、風格做出判斷。當然，教師可以事先介紹一些文體。比如常見的議論文、記敘文、說明文、散文、應(yīng)用文(包含書信、廣告、說明書、產(chǎn)品介紹、便條、證書、合同書、電子郵件、傳真、邀請函、備忘錄等)等。使學生掌握文體的形式圖式知識，以便閱讀時心中有數(shù)，便于理解。

第三，閱讀后，鞏固、拓展圖式。

可以通過“摘要填空”或翻譯練習來鞏固圖式。課后有現(xiàn)成的摘要，但是有空缺，學生可以憑印象填出來，以此鞏固內(nèi)容圖式。另外，作為拓展，教師可以要求學生課下收集與閱讀材料有關(guān)的詞匯和短文，在下一次課相互交流。也可以把教師收集來的詞匯、短文，拿來做示范。搜集詞匯可以幫助學生建立詞的派生網(wǎng)，擴大詞匯量。搜集短文，使相關(guān)話題得到全面了解，并且能為寫作積累素材。還可作進一步的寫作練習。

學期末實驗結(jié)束時，組織學生進行閱讀后測，著重分析每班的30份樣本，對比了解實驗前后兩個班閱讀成績的變化。另外，給兩個班的學生發(fā)放調(diào)查問卷，了解學生閱讀策略的使用情況，及對一學期教學情況的反饋意見。

四、數(shù)據(jù)的收集與分析

該教學研究主要得到關(guān)于問卷調(diào)查和閱讀前后測成績的兩組數(shù)據(jù)。

通過問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析，了解實驗班和對照班學生閱讀策略的使用情況。

第二個問題主要由實驗前測和后測的成績對比分析來回答。

1.實驗班培訓前、后閱讀成績對比分析

表1 實驗班培訓前、后閱讀成績對比

由表1可見，實驗班在培訓結(jié)束后，最高分、最低分、不及格率、平均分等方面都產(chǎn)生了變化。培訓后實驗班的不及格率下降幅度大。平均分提高了6.2，變化明顯。

2.控制班培訓前、后閱讀成績對比分析

表2 控制班培訓前、后閱讀成績對比

由表2看出，控制班在試驗后測中最高分降了2分，最低分由14分上升到16分，提高2分。不及格率由40%降低到36.7%，下降幅度較小。平均分由24.8上升到了25.8，上升幅度較小。總之，控制班的成績變化幅度較小。

3.實驗班與控制班實驗后測成績對比分析

表3 實驗班與控制班試驗后測成績對比分析

由表3可以看出，培訓后實驗班的最高分由培訓前的36分增長到38分，而控制班最高分降了2分。實驗班的不及格率由36.7%降低到10%，降低值為26.7%，大于控制班的降低值3.3%。實驗班的平均分為31.3，比培訓前增長了6.2分，增長幅度大于控制班1分。由此可知，培訓后實驗班英語閱讀水平提高水平顯著大于控制班。

實驗后:平均分為31.27，25.83，相差5.44，有較明顯差異，標準差分別為5.75，5.54.

n1=n2=30，由于總體方差未知，我們使用t檢驗法進行檢驗。

五、結(jié)果和討論

通過數(shù)據(jù)分析，可以看出:將圖式理論應(yīng)用于高職英語閱讀的策略教學在實驗班收到了比較顯著的效果。經(jīng)過一學期的訓練，實驗班學生大部分能有意識地運用合適的閱讀策略完成閱讀。他們也掌握了典型的體裁知識，并在閱讀實踐中激活結(jié)構(gòu)圖式，幫助理解。實驗班學生后測比前測平均成績提高了6.9分，而對照班僅提高了1分。實驗結(jié)果也驗證了實驗設(shè)計中所提出的假設(shè):實驗班學生，在課堂上的參與度是高的，積極性和閱讀興趣也有顯著提高，他們的理解力也比以前強。

本教學實驗僅在我校一個班級中開展，但效果還是顯著的，所以值得借鑒和推廣。本實驗對高職高專英語閱讀教學有以下啟示:

1.豐富語言教學，擴充語言圖式

語言是基礎(chǔ)。高職院校中很多學生的英語基礎(chǔ)有待提高。一方面，教師需重視詞匯教學，提高詞匯再現(xiàn)率，還要把一些有效的方法介紹給學生。比如每個單元課內(nèi)閱讀之后，給學生補充相關(guān)話題的文章，與話題相關(guān)的常用詞匯可以得到重現(xiàn)，既鞏固了詞匯，又豐富了內(nèi)容圖式。另一方面，培養(yǎng)猜詞技能。閱讀中遇到適量的生詞是正常的。平時的閱讀訓練中，可專門設(shè)計一些詞匯題，讓學生通過上下文的冗余信息來推測詞義。

2.激活和鞏固內(nèi)容圖式

教師通過加強背景知識教學，逐步使學生養(yǎng)成迅速調(diào)動頭腦中相關(guān)背景知識的習慣。閱讀后，鞏固、拓展內(nèi)容圖式。教師可以設(shè)計一些活動，比如給出框架，引導(dǎo)學生縮寫文章，或者進行相關(guān)話題的圖式寫作。

3.幫助學生建立形式圖式

教師給學生講解必要的體裁知識，如常見文體(記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文等)的結(jié)構(gòu)和篇章布局，使學生能從宏觀上整體把握文章。

引導(dǎo)學生關(guān)注文章中的連接詞語。文章中經(jīng)常會有顯示其內(nèi)部脈絡(luò)關(guān)系的連接詞，抓住這些詞，可以更容易理清層次。

4.培養(yǎng)學生針對不同文章，選擇不同的閱讀策略或技巧

文章篇幅有長有短，內(nèi)容、體裁各異，閱讀要求和需要的信息也不一樣。所以學生要根據(jù)這些不同，采用不同的閱讀策略。比如，有專門要求用快速閱讀的。跳讀、查讀、略讀等策略分別怎樣使用，都需經(jīng)過訓練習得。教師可以把一些重要的閱讀理論、閱讀策略系統(tǒng)地介紹給學生，在平時的訓練中引導(dǎo)他們恰當?shù)倪x擇使用。

［1］Harmer，Jeremy.How to Teach English［M］.Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

［2］陳賢純.外語閱讀教學與心理學［M］.北京:北京語言文化大學出版社，1998.

［3］華惠芳.閱讀理解中的知識提取和信息加工［J］.外語界，2001，(1).

［4］元魯霞，王初明.背景知識與語言難度在英語閱讀理解中的作用［J］.外語教學與研究，1988.