◆孔令芳

(棗莊科技職業(yè)學(xué)院)

圖式理論在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

◆孔令芳

(棗莊科技職業(yè)學(xué)院)

一、引言

近年來(lái)，高職教育蓬勃發(fā)展，但英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀卻不盡如人意。筆者利用外出開(kāi)會(huì)、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，曾對(duì)一些高職院校的英語(yǔ)教師進(jìn)行訪談，了解到:一部分老師嘗試先進(jìn)的教學(xué)方法，開(kāi)展教學(xué)改革;但也有不少老師習(xí)慣于傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)言點(diǎn)及語(yǔ)法的講授，對(duì)學(xué)生缺乏策略、技巧等方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

基于對(duì)目前高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的了解，筆者決定將圖式理論應(yīng)用于高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)班、控制班的對(duì)比教學(xué)實(shí)驗(yàn)，回答以下兩個(gè)問(wèn)題:

1.以圖式理論為支撐的英語(yǔ)閱讀策略教學(xué)，能在多大程度上提高學(xué)生的策略意識(shí)，并使之把閱讀策略運(yùn)用到閱讀實(shí)踐中?

2.將圖式理論應(yīng)用于高職高專英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，能在多大程度上提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力?

二、圖式理論

圖式一詞由英語(yǔ)schema而來(lái)，也有人翻譯為“格局”，原意為“圖解”、“略要”。正如Brown和Yule所說(shuō)，圖式“描述了大腦記憶是如何把世界包羅萬(wàn)象的知識(shí)加以整理的”(Brown＆Yule，1983)。這些知識(shí)包括:語(yǔ)言知識(shí)和圖式知識(shí)(包括世界背景知識(shí)、社會(huì)文化知識(shí)、話題知識(shí)、文體知識(shí)等)。

圖式最早由德國(guó)哲學(xué)家康德于18世紀(jì)提出。他認(rèn)為概念本身并無(wú)意義，只有當(dāng)它與人們的已知相聯(lián)系時(shí)才有意義。1932年英國(guó)心理學(xué)家巴特萊特(F.C.Bartlett)把圖式引入心理學(xué)領(lǐng)域。他認(rèn)為“圖式是對(duì)先前反應(yīng)或經(jīng)驗(yàn)的一種積極組織”，即圖式是“過(guò)去的反應(yīng)和過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的活躍組合”(華惠芳，2001)。

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為“圖式(Scheme，Schema)是指動(dòng)作的結(jié)構(gòu)或組織，這些動(dòng)作在同樣或類似的環(huán)境中由于重復(fù)而引起遷移或概括”。

圖式理論的完善得益于美國(guó)人工智能專家Rumelhart(1977)。他把圖式解釋為以等級(jí)形式儲(chǔ)存于長(zhǎng)期記憶里的一組“相互作用的知識(shí)結(jié)構(gòu)”或“構(gòu)成認(rèn)知能力的建筑砌塊”(元魯霞，王初明，1998)

雖然不同的專家對(duì)這一理論又有不同的解釋，但核心是一致的。這些成果逐步揭示出語(yǔ)言理解是一個(gè)輸入信息和先存知識(shí)產(chǎn)生共鳴的動(dòng)態(tài)交互過(guò)程。此過(guò)程通過(guò)接受信息時(shí)的一種認(rèn)知心理機(jī)制實(shí)現(xiàn)。圖式理論就是指利用圖式(先存知識(shí))來(lái)進(jìn)行篇章閱讀和理解的學(xué)說(shuō)。

三、教學(xué)實(shí)驗(yàn)

本教學(xué)實(shí)驗(yàn)歷時(shí)一學(xué)期，實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班進(jìn)行一次閱讀前測(cè)，對(duì)學(xué)生的閱讀理解情況作一了解，并確定每班30名學(xué)生作為樣本分析對(duì)象。實(shí)驗(yàn)班護(hù)理7班，采用以圖式理論為指導(dǎo)的閱讀教學(xué)法;8班為對(duì)照班，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只對(duì)文章語(yǔ)法、意思等進(jìn)行講解，不涉及對(duì)文章的體裁及中心思想等整體結(jié)構(gòu)方面的講解和訓(xùn)練。

對(duì)于實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)，閱讀策略訓(xùn)練之前，以講座的形式向?qū)W生介紹基本的閱讀理論和圖式理論。先使學(xué)生具備一定的理論素養(yǎng)，以更好地指導(dǎo)今后的閱讀訓(xùn)練，合理、有效的選取閱讀策略。每周有一節(jié)課進(jìn)行閱讀策略訓(xùn)練，三節(jié)課進(jìn)行精讀、聽(tīng)力、口語(yǔ)、寫(xiě)作等方面的練習(xí)。閱讀教學(xué)時(shí)，遵循以下三點(diǎn)。

第一，閱讀前有效激活圖式。

根據(jù)圖式理論，閱讀時(shí)充分利用頭腦中已有的知識(shí)，可以幫助對(duì)文章的理解。所以閱讀前教師針對(duì)不同的話題采取不同的手段有效的激活圖式。比如恰當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w課件，通過(guò)提供與話題相關(guān)的圖片、聲音資料、視頻等，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想頭腦中已有的相關(guān)圖式;巧設(shè)問(wèn)題，激發(fā)對(duì)相關(guān)話題的思索;直接介紹與課文內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí);設(shè)置懸念，采用討論法或辯論法充分激起學(xué)生興趣，等等。

第二，閱讀中注重篇章結(jié)構(gòu)教學(xué)，強(qiáng)化圖式。

訓(xùn)練學(xué)生在閱讀過(guò)程中恰當(dāng)?shù)剡x擇一些閱讀策略。比如，可以通過(guò)略讀，對(duì)文章有一個(gè)宏觀的認(rèn)識(shí)。對(duì)文章體裁、風(fēng)格做出判斷。當(dāng)然，教師可以事先介紹一些文體。比如常見(jiàn)的議論文、記敘文、說(shuō)明文、散文、應(yīng)用文(包含書(shū)信、廣告、說(shuō)明書(shū)、產(chǎn)品介紹、便條、證書(shū)、合同書(shū)、電子郵件、傳真、邀請(qǐng)函、備忘錄等)等。使學(xué)生掌握文體的形式圖式知識(shí)，以便閱讀時(shí)心中有數(shù)，便于理解。

第三，閱讀后，鞏固、拓展圖式。

可以通過(guò)“摘要填空”或翻譯練習(xí)來(lái)鞏固圖式。課后有現(xiàn)成的摘要，但是有空缺，學(xué)生可以憑印象填出來(lái)，以此鞏固內(nèi)容圖式。另外，作為拓展，教師可以要求學(xué)生課下收集與閱讀材料有關(guān)的詞匯和短文，在下一次課相互交流。也可以把教師收集來(lái)的詞匯、短文，拿來(lái)做示范。搜集詞匯可以幫助學(xué)生建立詞的派生網(wǎng)，擴(kuò)大詞匯量。搜集短文，使相關(guān)話題得到全面了解，并且能為寫(xiě)作積累素材。還可作進(jìn)一步的寫(xiě)作練習(xí)。

學(xué)期末實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀后測(cè)，著重分析每班的30份樣本，對(duì)比了解實(shí)驗(yàn)前后兩個(gè)班閱讀成績(jī)的變化。另外，給兩個(gè)班的學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生閱讀策略的使用情況，及對(duì)一學(xué)期教學(xué)情況的反饋意見(jiàn)。

四、數(shù)據(jù)的收集與分析

該教學(xué)研究主要得到關(guān)于問(wèn)卷調(diào)查和閱讀前后測(cè)成績(jī)的兩組數(shù)據(jù)。

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析，了解實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生閱讀策略的使用情況。

第二個(gè)問(wèn)題主要由實(shí)驗(yàn)前測(cè)和后測(cè)的成績(jī)對(duì)比分析來(lái)回答。

1.實(shí)驗(yàn)班培訓(xùn)前、后閱讀成績(jī)對(duì)比分析

表1 實(shí)驗(yàn)班培訓(xùn)前、后閱讀成績(jī)對(duì)比

由表1可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)班在培訓(xùn)結(jié)束后，最高分、最低分、不及格率、平均分等方面都產(chǎn)生了變化。培訓(xùn)后實(shí)驗(yàn)班的不及格率下降幅度大。平均分提高了6.2，變化明顯。

2.控制班培訓(xùn)前、后閱讀成績(jī)對(duì)比分析

表2 控制班培訓(xùn)前、后閱讀成績(jī)對(duì)比

由表2看出，控制班在試驗(yàn)后測(cè)中最高分降了2分，最低分由14分上升到16分，提高2分。不及格率由40%降低到36.7%，下降幅度較小。平均分由24.8上升到了25.8，上升幅度較小。總之，控制班的成績(jī)變化幅度較小。

3.實(shí)驗(yàn)班與控制班實(shí)驗(yàn)后測(cè)成績(jī)對(duì)比分析

表3 實(shí)驗(yàn)班與控制班試驗(yàn)后測(cè)成績(jī)對(duì)比分析

由表3可以看出，培訓(xùn)后實(shí)驗(yàn)班的最高分由培訓(xùn)前的36分增長(zhǎng)到38分，而控制班最高分降了2分。實(shí)驗(yàn)班的不及格率由36.7%降低到10%，降低值為26.7%，大于控制班的降低值3.3%。實(shí)驗(yàn)班的平均分為31.3，比培訓(xùn)前增長(zhǎng)了6.2分，增長(zhǎng)幅度大于控制班1分。由此可知，培訓(xùn)后實(shí)驗(yàn)班英語(yǔ)閱讀水平提高水平顯著大于控制班。

實(shí)驗(yàn)后:平均分為31.27，25.83，相差5.44，有較明顯差異，標(biāo)準(zhǔn)差分別為5.75，5.54.

n1=n2=30，由于總體方差未知，我們使用t檢驗(yàn)法進(jìn)行檢驗(yàn)。

五、結(jié)果和討論

通過(guò)數(shù)據(jù)分析，可以看出:將圖式理論應(yīng)用于高職英語(yǔ)閱讀的策略教學(xué)在實(shí)驗(yàn)班收到了比較顯著的效果。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生大部分能有意識(shí)地運(yùn)用合適的閱讀策略完成閱讀。他們也掌握了典型的體裁知識(shí)，并在閱讀實(shí)踐中激活結(jié)構(gòu)圖式，幫助理解。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生后測(cè)比前測(cè)平均成績(jī)提高了6.9分，而對(duì)照班僅提高了1分。實(shí)驗(yàn)結(jié)果也驗(yàn)證了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中所提出的假設(shè):實(shí)驗(yàn)班學(xué)生，在課堂上的參與度是高的，積極性和閱讀興趣也有顯著提高，他們的理解力也比以前強(qiáng)。

本教學(xué)實(shí)驗(yàn)僅在我校一個(gè)班級(jí)中開(kāi)展，但效果還是顯著的，所以值得借鑒和推廣。本實(shí)驗(yàn)對(duì)高職高專英語(yǔ)閱讀教學(xué)有以下啟示:

1.豐富語(yǔ)言教學(xué)，擴(kuò)充語(yǔ)言圖式

語(yǔ)言是基礎(chǔ)。高職院校中很多學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)有待提高。一方面，教師需重視詞匯教學(xué)，提高詞匯再現(xiàn)率，還要把一些有效的方法介紹給學(xué)生。比如每個(gè)單元課內(nèi)閱讀之后，給學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)話題的文章，與話題相關(guān)的常用詞匯可以得到重現(xiàn)，既鞏固了詞匯，又豐富了內(nèi)容圖式。另一方面，培養(yǎng)猜詞技能。閱讀中遇到適量的生詞是正常的。平時(shí)的閱讀訓(xùn)練中，可專門(mén)設(shè)計(jì)一些詞匯題，讓學(xué)生通過(guò)上下文的冗余信息來(lái)推測(cè)詞義。

2.激活和鞏固內(nèi)容圖式

教師通過(guò)加強(qiáng)背景知識(shí)教學(xué)，逐步使學(xué)生養(yǎng)成迅速調(diào)動(dòng)頭腦中相關(guān)背景知識(shí)的習(xí)慣。閱讀后，鞏固、拓展內(nèi)容圖式。教師可以設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，比如給出框架，引導(dǎo)學(xué)生縮寫(xiě)文章，或者進(jìn)行相關(guān)話題的圖式寫(xiě)作。

3.幫助學(xué)生建立形式圖式

教師給學(xué)生講解必要的體裁知識(shí)，如常見(jiàn)文體(記敘文、說(shuō)明文、議論文、應(yīng)用文等)的結(jié)構(gòu)和篇章布局，使學(xué)生能從宏觀上整體把握文章。

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中的連接詞語(yǔ)。文章中經(jīng)常會(huì)有顯示其內(nèi)部脈絡(luò)關(guān)系的連接詞，抓住這些詞，可以更容易理清層次。

4.培養(yǎng)學(xué)生針對(duì)不同文章，選擇不同的閱讀策略或技巧

文章篇幅有長(zhǎng)有短，內(nèi)容、體裁各異，閱讀要求和需要的信息也不一樣。所以學(xué)生要根據(jù)這些不同，采用不同的閱讀策略。比如，有專門(mén)要求用快速閱讀的。跳讀、查讀、略讀等策略分別怎樣使用，都需經(jīng)過(guò)訓(xùn)練習(xí)得。教師可以把一些重要的閱讀理論、閱讀策略系統(tǒng)地介紹給學(xué)生，在平時(shí)的訓(xùn)練中引導(dǎo)他們恰當(dāng)?shù)倪x擇使用。

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