朱兆霞

（南通市第二中學，江蘇南通 226002）

變“廢”為“寶”
——例談信息技術課堂教學中“錯誤”的利用與轉化

朱兆霞

（南通市第二中學，江蘇南通 226002）

作者結合信息技術教學中的一些案例，就如何巧妙利用與轉化學生學習過程中的錯誤提出了一些觀點，以期將錯誤變“廢”為“寶”，使學生在改正錯誤的過程中成長，使課堂因錯誤而精彩。

信息技術；課堂教學；錯誤

在一節(jié)公開課上，筆者設置了這樣一道練習題：在E盤建立“多媒體”文件夾，然后在“多媒體”文件夾下建立 “文檔”、“圖片”、“音頻”、“動畫”四個子文件夾。當一名學生公開演示自己的操作時，她卻在E盤中首先建立了一個新文件夾，然后命名為“文檔”。面對眾多的聽課教師，為了“保全”學生的“面子”，筆者故作鎮(zhèn)靜地對大家說：“在得到最終結論之前，我們需要學會觀察?！苯淌依秫f雀無聲，女生猶豫了一會兒又開始繼續(xù)操作，她又建立了新的文件夾，命名為“圖片”，學生們更是瞪大了眼睛。這次女生倒是挺灑脫地操作著：新建第三個文件夾“音頻”、第四個文件夾“動畫”和第五個文件夾“多媒體”。 最后將 “文檔”、“ 圖片”、“ 音頻”、“動畫”四個文件夾選定，拖動放在了“多媒體”文件夾中。學生們這才恍然大悟，流露出佩服的神情，情不自禁地鼓掌以示贊許。

通過課后反思筆者認識到：“錯誤”作為學生學習過程中的相伴產(chǎn)物，具有一種獨特的教育價值，是被忽視又亟待開發(fā)的寶貴教學資源。

一、及時捕捉錯誤，拋磚引玉

“沒有天生的差生，只有天生有差異的學生。”理想的課堂是真實的課堂，真實的課堂就不可能如出一轍、千人一面，總有個別學生犯這樣或那樣的錯誤。面對學生在課堂中出現(xiàn)的錯誤，教師不能視而不見或以一個“錯”字堵住學生的嘴巴，然后親自把正確答案雙手奉上，而應及時捕捉錯誤，挖掘學生錯誤中的積極因素，合理利用，使其變?yōu)槿w學生學習的新材料，讓錯誤在教學中起拋磚引玉的作用，為課堂平添一份精彩。

在執(zhí)教“復制、移動文件”的內容時，當筆者講解、演示完所有的操作，并提醒學生注意復制與移動文件的區(qū)別后，很多學生都躍躍欲試?？此坪唵蔚牟僮?，卻有學生出現(xiàn)了錯誤。原來，班上一名男生沒有根據(jù)筆者的方法通過菜單復制、移動文件，而是按住鼠標胡亂拖動。他的舉動讓筆者靈機一動，筆者并沒有馬上批評犯錯誤的男生，而是鼓勵他拿起鼠標，將剛才的操作演示給其他同學看，請其他同學仔細觀察。接著，筆者順勢補充：“這位同學非常善于觀察，他發(fā)現(xiàn)了拖曳也能移動文件，請大家探討一下，怎樣拖曳才能復制文件呢？”學生們一下子忙開了：有的看書，有的上網(wǎng)查找，有的主動嘗試。不一會兒就發(fā)現(xiàn)可以用“ctrl+右鍵拖曳”的方法完成文件的復制操作。在后面的激烈討論中，他們還驚喜地發(fā)現(xiàn)復制、移動文件還有很多其它方法。

蘇霍姆林斯基說：“每個孩子都有一個根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者?！苯逃闹腔鄄辉谟诹⒖谈龑W生的錯誤，而是肯定并放大學生錯誤中的閃光點，讓糾正“錯誤”變?yōu)樘剿鳌鞍l(fā)現(xiàn)”，放手讓學生去操作、分析、討論，這樣不僅能保護“錯誤”學生的自尊心和學習積極性，而且更有利于激發(fā)學生的學習興趣，使“錯誤”為教學所用，促進學生大膽思考、主動探究，讓錯誤起到拋磚引玉的功效。

二、意外遭遇錯誤，以退為進

“動態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一，在動態(tài)生成的課堂中，學生學習過程中出現(xiàn)的很多錯誤是教師不可預料的。碰到這樣的意外錯誤可能會使教師不知所措，如果不及時解決，就可能造成一次教學事故。那么教師如何處理這些無法預知的意外錯誤呢？這就要考驗我們教師的教學機智，要把這些意外錯誤變成教學收獲，不至于因錯誤而使課堂停滯、混亂，反因其而更加精彩。

例如筆者在執(zhí)教觀摩課《網(wǎng)站實現(xiàn)》時，學生制作好一張張單獨的網(wǎng)頁后，開始建立超級鏈接，突然有個學生舉手提問：“老師，我建立了超級鏈接后，字突然看不清了?！惫P者走近一看，原來是字體顏色與背景顏色太接近了，筆者想，這還不容易，改變一下字體顏色就行了。于是就動手示范給學生看，可連續(xù)試了好幾次都沒成功，原來問題并沒這么簡單，有了超級鏈接后的字體顏色用常規(guī)方法改變不了。這并不是個難題，但在當時筆者沒能做出準確的回答。這可怎么辦呢?是跟學生敷衍一下說“這個問題我們課后再研究”嗎？可是現(xiàn)在教室里還坐著那么多的專家和同行，僅僅這樣就完事了嗎？ 憑著自己多年的教學積累，筆者很快從慌亂中鎮(zhèn)定下來，急中生智，一個絕好的辦法應運而生：既然有學生出現(xiàn)了錯誤，提出了問題，何不將學生提出來的問題再拋給其他學生，將錯誤轉化為一種教學資源。事實證明學生的智慧和集體的力量是無窮的。學生們經(jīng)過探索，發(fā)現(xiàn)可以通過右擊網(wǎng)頁，選擇“網(wǎng)頁屬性”菜單，再通過“背景”標簽來改變超級鏈接后的文字在各種狀態(tài)下的顏色。

課后，連筆者自己也為這一環(huán)節(jié)處理得如此完美而感嘆不已。教師不是萬能鑰匙，當學生在課堂中出現(xiàn)的錯誤超越了課前預設時，教師不妨以退為進，把一時不能解決的問題拋給其他學生進行合作探究，發(fā)揮學生的智慧和潛能，尊重學生、相信學生，就能獲得解決問題的最佳途徑。

三、精心設計錯誤，釜底抽薪

錯誤的價值并不在于錯誤本身，而在于師生從中獲得新的啟迪。對教師來說在課堂上預設生成性錯誤，使學生在“為什么會錯”的疑惑心理驅動下，激起好奇心和求知欲，更有助于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，激發(fā)學生自主探究的意識，讓課堂變得更加精彩。

在教學Excel的過程中，單元格地址的相對引用和絕對引用的概念學生一下子很難區(qū)別。在講完相對引用后，學生往往形成思維定勢：當一個公式改變位置時，其引用的單元格地址也會隨之作調整。此時再用傳統(tǒng)的說教法講授絕對引用，將概念強加給學生，學生往往不能準確把握新舊知識的內在聯(lián)系與差別。為此筆者設計了一個“陷阱”：在講完相對引用后，讓學生通過完成表1所示 “高一年級興趣小組報名統(tǒng)計表”來鞏固剛學的知識。學生根據(jù)已學的公式和函數(shù)知識，很快就將“攝影總人數(shù)”E3單元格及 “一班人數(shù)合計”B10單元格求出，其余興趣小組人數(shù)和其它各班合計人數(shù)只需利用“填充柄”工具自動填充即可。求“攝影人數(shù)占總人數(shù)比例”F3單元格時，則在其中輸入公式“＝E3/E10”，其余興趣小組人數(shù)占總人數(shù)比例也根據(jù)經(jīng)驗利用“填充柄”工具計算。當他們根據(jù)“經(jīng)驗”計算完后發(fā)現(xiàn)了新問題，利用“填充柄”工具計算的所有占總人數(shù)比例單元格中全部顯示“#DIV/0!”。問題出在哪兒呢？此時全班大部分學生的好奇心和求知欲都被激發(fā)了起來，有看書的、互相商量的、看幫助的，更多的是自己動手去嘗試的，學生在這種“我怎么會錯”的疑惑心理驅動下開始單元格地址絕對引用的學習，興趣盎然。

此時，教師再次分析單元格地址相對引用和絕對引用的概念及其區(qū)別，學生聽起來就更專注、更用心了，學生的綜合素質在“陷阱、反思、交流、調整、鞏固”的教學環(huán)節(jié)中得到了很大提高。

學生不出錯的教學，不是真正的教學，學生不出錯的課堂不是好課堂。關鍵在于教師能否合理利用錯誤，在錯誤中挖掘知識的生長點，化腐朽為神奇，以學生全面發(fā)展為本，審時度勢、因勢利導。值得注意的是并不是所有的錯誤都可以作為課堂資源利用，關鍵看其是否有利于本節(jié)課的學習目標。

（編輯：王天鵬）

G424.21

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1673-8454（2012）06-0037-02

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