浙江 余順勇 馬志成

高三復(fù)習(xí)時(shí)間短、容量大、任務(wù)重，如何有效的進(jìn)行復(fù)習(xí)是擺在每個(gè)高三老師面前的課題。最近觀摩了某學(xué)校組織的高三化學(xué)一輪復(fù)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)中的熱效應(yīng)”這節(jié)課，給了我很多啟發(fā)。老師以甲醇燃燒作為載體，將學(xué)科知識(shí)和科學(xué)探究巧妙的融合在一起，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，避免了復(fù)習(xí)課的枯燥，同時(shí)推進(jìn)了探究活動(dòng)的展開，落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)生熱愛生活保護(hù)環(huán)境的情懷，起到一舉多得的作用。本課的主要教學(xué)過程有4個(gè)環(huán)節(jié)，7個(gè)核心問題構(gòu)成，如圖1所示。

圖1 “化學(xué)反應(yīng)中的熱效應(yīng)”教學(xué)流程圖

縱觀整節(jié)課堂，知識(shí)脈絡(luò)清晰，容量適度，環(huán)節(jié)連貫緊湊，既落實(shí)了知識(shí)目標(biāo)又鍛煉了能力并且較好地結(jié)合教材內(nèi)容,不留痕跡地對學(xué)生進(jìn)行了思想品德教育。以下通過幾個(gè)方面對整節(jié)課進(jìn)行評析。

1 典型例題貫穿課堂

新課程背景下的高三復(fù)習(xí)課怎樣才是一節(jié)好課呢？一節(jié)好課不僅要注重其知識(shí)性,還要注重其思想性、趣味性、知識(shí)的廣博性等等，本節(jié)課以甲醇為載體，通過與甲醇相關(guān)的例題引出知識(shí)脈絡(luò)，既保持了知識(shí)性，也有一定的趣味性，能引起學(xué)生的注意力。教學(xué)片斷如下。

例題1：已知常溫常壓下，1mol甲醇（CH3OH）在空氣中完全燃燒生成液態(tài)水時(shí)，放出726.5kJ的熱量。試寫出該條件下甲醇完全燃燒的熱化學(xué)方程式。

學(xué)生書寫方程式。

老師問：已知2CH3OH(l)+3O2(g)=2CO2(g)+4H2O(l)ΔH=-1453KJ·mol-1，總結(jié)判斷熱化學(xué)方程式是否正確應(yīng)該從哪些方面判斷？

學(xué)生思考并回答。

例題 2：CH3OH(l)+3/2O2(g)=CO2(g)+2H2O(l)ΔH=-726.5KJ·mol-1表示什么含義？

學(xué)生思考并回答。

老師問：甲醇標(biāo)準(zhǔn)燃燒熱又是多少？

學(xué)生：就是 -726.5KJ·mol-1

老師問：甲醇熱值又是多少？

學(xué)生：是 22.7KJ·g-1

例題3：使用甲醇汽油是緩解能源危機(jī)的方法之一，目前工業(yè)上生產(chǎn)甲醇的方法是將煤先氣化生成CO和H2，再將CO和H2加壓催化液化得到。（煤氣化：C+H2O=CO+H2;再液化CO+2H2=CH3OH)。已知：

2CO(g)+O2(g)=2CO2(g)ΔH1=-566.0KJ·mol-1

2H2(g)+O2(g)=2H2O(l)ΔH2=-571.6KJ·mol-1

2CH3OH(l)+3O2(g)=2CO2(g)+4H2O(l)ΔH3=-1453KJ·mol-1

請寫出CO與H2反應(yīng)生成液態(tài)甲醇的熱化學(xué)方程式。

學(xué)生思考，運(yùn)用蓋斯定律解決問題。

例題4：工業(yè)上生產(chǎn)甲醇的條件是在溫度為220℃～260℃、壓強(qiáng)為5.9MPa、利用觸媒(NC306)做催化劑。人們發(fā)現(xiàn)不管怎么樣改變反應(yīng)條件，H2和CO都不能完全轉(zhuǎn)化成甲醇，你認(rèn)為原因可能是什么？

學(xué)生運(yùn)用平衡觀點(diǎn)思考。

整節(jié)課的選擇例題很巧妙，將概念性的知識(shí)回顧融入到問題探索上而不是教師的滿堂灌，既調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，又能使課堂生動(dòng)活潑富有感染力。“只灌輸或則只涵蓋內(nèi)容的教學(xué)會(huì)壓制學(xué)生的發(fā)展，但幫助學(xué)生完善思維就是賜予他們成長的力量?！蓖ㄟ^甲醇這一物質(zhì)引出熱化學(xué)方程式的書寫，標(biāo)準(zhǔn)燃燒熱、熱值。把化學(xué)反應(yīng)中的熱效應(yīng)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起了，學(xué)生不會(huì)因?yàn)橹换仡欀R(shí)點(diǎn)而產(chǎn)生乏味的感覺，并引導(dǎo)學(xué)生思考運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題。以典型例題為主線的復(fù)習(xí)模式能有效地鍛煉學(xué)生的思維能力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐發(fā)現(xiàn),把所要復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)融入典型的例題中,以問題的形式出現(xiàn),激發(fā)了學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望。這一過程中,不僅讓學(xué)生的思維能力得到了充分鍛煉,也克服了單一復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的枯燥感，在不斷的挑戰(zhàn)自我的過程中完成了學(xué)習(xí)，落實(shí)了知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了能力的提升。

2 知識(shí)框架構(gòu)建完整

在高考總復(fù)習(xí)中根據(jù)考綱的要求,引導(dǎo)學(xué)生注意各部分知識(shí)之間縱向和橫向的聯(lián)系,將知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)地整理,建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò),進(jìn)行有序的網(wǎng)絡(luò)化的存儲(chǔ)，并能靈活應(yīng)用解決實(shí)際問題。“化學(xué)反應(yīng)中的熱效應(yīng)”是模塊教學(xué)中一個(gè)重要的知識(shí)，也是高考的熱點(diǎn)。構(gòu)建完整的知識(shí)體系，夯實(shí)基礎(chǔ)，才能做到能力的提升。本節(jié)課教師通過甲醇作為載體，將知識(shí)點(diǎn)巧妙的聯(lián)系在一起構(gòu)成一個(gè)整體而不是簡單的去記憶，以下是本節(jié)課的知識(shí)建構(gòu)圖。

通過教師的引導(dǎo)和知識(shí)的構(gòu)建，學(xué)生很容易就可以進(jìn)行知識(shí)的儲(chǔ)存記憶，隨時(shí)隨地的取用。也可以進(jìn)行橫向縱向的聯(lián)系，從而提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。加強(qiáng)課堂練習(xí),強(qiáng)化知識(shí)結(jié)構(gòu)利用已有知識(shí)解決實(shí)際問題，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)逐步完善。

3 回歸教材夯實(shí)基礎(chǔ)

化學(xué)教材是實(shí)施高中化學(xué)教學(xué)的根本,是化學(xué)知識(shí)的載體,所以任何完全拋開課本進(jìn)行復(fù)習(xí)的方法是不可取的。復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生看書,重現(xiàn)有關(guān)內(nèi)容同時(shí)，可以適當(dāng)拓展來充實(shí)完善教材內(nèi)容。本節(jié)課老師在教學(xué)過程中十分重視對教材的研究，從復(fù)習(xí)入手重新引導(dǎo)學(xué)生回歸到課本中去，仔細(xì)的研讀教材，對不同課本中相同知識(shí)點(diǎn)去辨析比較,尋找共性和不同點(diǎn)，如老師講到熱效應(yīng)與能量變化圖的關(guān)系時(shí)就引導(dǎo)學(xué)生回顧課本，對比課本中的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，如下圖所示：

學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)，反應(yīng)物總能量和生成總能量與放熱吸熱的關(guān)系，也可以判斷斷鍵吸收的能量和成健放出的能量與放熱吸熱的關(guān)系，再以此為載體延伸出放熱吸熱的其他圖像，讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中有意識(shí)的去多研讀課本，注重課本的知識(shí)，而不是簡單的題海戰(zhàn)術(shù)。

4 情感態(tài)度培養(yǎng)升華

一些教師認(rèn)為復(fù)習(xí)課對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度的教育培養(yǎng)比較困難，其實(shí)不然，關(guān)鍵是找到合適的教育載體，不露痕跡的對學(xué)生進(jìn)行教育而不是簡單的生搬硬套。如教學(xué)片斷：

教師：請同學(xué)們討論下(1)用甲醇作為燃料存在哪些不利的影響?(請從甲醇的來源、對環(huán)境的影響等進(jìn)行分析)(2)要解決能源危機(jī)我們還需要做怎樣的努力？

學(xué)生討論后發(fā)言，教師再適當(dāng)總結(jié)。

復(fù)習(xí)課不是單純的復(fù)習(xí)知識(shí)，有必要對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度的教育，教育學(xué)生愛惜資源保護(hù)環(huán)境，喜愛化學(xué)并相信化學(xué)會(huì)使我們的生活、環(huán)境越來越美好，這才是教育的真諦，也是我們教師的職責(zé)。

[1]Beyer B K.Improving student thinking,Boston:Allyn&Bacon,1997:28.

[2]楊玉琴，王祖浩.知識(shí)、過程、方法的巧妙融合[J].化學(xué)教育,2011(6).

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