劉紹堂，楊福芹

(河南工程學(xué)院土木工程學(xué)院，河南鄭州451191)

自2001年8月教育部下發(fā)“關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見”以來，高等學(xué)校開設(shè)了許多精品課程，其中國(guó)家精品課資源網(wǎng)上就有近2萬門(本科課程14 231門，高職課程5 844門)。雖然精品課程的建設(shè)促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)方法與手段的改革和創(chuàng)新，加快了師資建設(shè)和教育教學(xué)管理體系的建設(shè)，極大地改善了教學(xué)效果，提高了高校教學(xué)水平，但與教高［2003］1號(hào)文件提出的“精品課程是具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流的教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程”和國(guó)家級(jí)精品課程評(píng)估體系(2010年)提出的“體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，符合科學(xué)性、先進(jìn)性和教育教學(xué)的普遍規(guī)律，具有鮮明特色，并能恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)與方法，教學(xué)效果顯著，具有示范和輻射推廣作用”的要求還有一定的差距，少數(shù)課程還存在諸多問題，亟需進(jìn)行改進(jìn)和提高。教育部近日發(fā)布了《關(guān)于批準(zhǔn)實(shí)施“十二五”期間“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”2012年建設(shè)項(xiàng)目的通知》，其中在課程建設(shè)方面，計(jì)劃批準(zhǔn)建設(shè)350門精品視頻公開課和建設(shè)1 100門精品資源共享課，這表明新一輪的課程建設(shè)大幕已經(jīng)拉開，另外從百度搜索指數(shù)可以看出，2012年1～6月間，“精品課程”和“網(wǎng)絡(luò)課程”的用戶關(guān)注度分別恢復(fù)到平均指數(shù)580和200以上，而“網(wǎng)絡(luò)課程”的媒體關(guān)注度平均指數(shù)則達(dá)到40，逐漸創(chuàng)出新高，未來必將成為新的熱點(diǎn)，見圖1。鑒于已經(jīng)有多篇論文［1－12］對(duì)精品課程建設(shè)意義、方法、所取得的成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了研究，本文重點(diǎn)討論其中存在的問題和應(yīng)該采取的對(duì)策。

圖1 “精品課程”和“網(wǎng)絡(luò)課程”百度搜索指數(shù)和趨勢(shì)圖

一、我國(guó)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)存在的問題

網(wǎng)絡(luò)信息資源逐漸成為新型的教育資源，如何開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)資源為教學(xué)服務(wù)，開展高校計(jì)算機(jī)教學(xué)，已成為教師教改研究的主要課題［13］。通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源可公開搜索到的國(guó)家級(jí)、省級(jí)和校級(jí)網(wǎng)絡(luò)課程的分析，發(fā)現(xiàn)存在以下問題:

(一)網(wǎng)絡(luò)課網(wǎng)站不是為學(xué)生學(xué)習(xí)而設(shè)，而是針對(duì)評(píng)審專家而建

在河南工程學(xué)院的一次教學(xué)督導(dǎo)環(huán)節(jié)—期中教學(xué)檢查召開學(xué)生座談會(huì)時(shí)，學(xué)生代表反映某門課老師只按課本講課，學(xué)習(xí)資源少，學(xué)習(xí)效果差。然而恰恰該課程的主講老師是網(wǎng)絡(luò)課程的主持人，其課程網(wǎng)站以資源豐富為特色，而且在全國(guó)范圍內(nèi)多個(gè)學(xué)校也同時(shí)開設(shè)了該門課的網(wǎng)絡(luò)課程，其資源也可以訪問和學(xué)習(xí)。該問題出現(xiàn)的原因是:網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程主要從教師“教”的角度出發(fā)，著重向網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)審機(jī)構(gòu)以及同行闡述這門課程的教學(xué)模式、運(yùn)作方式及其產(chǎn)生的效果，卻較少?gòu)膶W(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，告訴學(xué)習(xí)者應(yīng)該怎樣利用這門課程的開放資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站不針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而設(shè)，而是針對(duì)評(píng)審專家而建，因而學(xué)生很少使用或者沒興趣應(yīng)用或者很不方便使用;甚至有些教師和其網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站也缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的導(dǎo)學(xué)和指引，根本無從談起課程的共享與學(xué)分互認(rèn)。

(二)重申報(bào)，輕質(zhì)量

高校為了爭(zhēng)取質(zhì)量工程項(xiàng)目，普遍重視項(xiàng)目申報(bào)工作，對(duì)課程申報(bào)投入了巨大的人力、財(cái)力和物力，雇人建立網(wǎng)站、請(qǐng)專業(yè)人士制作視頻;填寫申報(bào)書精益求精，網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)和制作精美誘人……為突出特色“搜腸刮肚”，為求師資權(quán)威，把從來沒有上過某課程的“名師”強(qiáng)拉進(jìn)課程教師隊(duì)伍，以求支撐門面。然而，真正上課的教師還是那個(gè)教師，使用的教材多年不變，教學(xué)思想和教學(xué)方法依然如故，網(wǎng)上錄像只有三講，做完錄像該怎么講還怎么講……究其原因是課程建設(shè)沒有以學(xué)生為主體、課程的評(píng)價(jià)沒有把學(xué)生評(píng)價(jià)作為最終評(píng)價(jià)。

(三)重形式，輕共享

網(wǎng)絡(luò)課程教師僅重視課程申報(bào)和評(píng)審，不重視應(yīng)用推廣，忽視對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程優(yōu)質(zhì)資源的共享使用。盡管在網(wǎng)絡(luò)課程的評(píng)價(jià)體系中也有關(guān)于共享和輻射情況的要求，然而課程組也只是根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行說明和舉證。存在此類問題的主要原因有以下幾方面［8－10］:一是對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享缺乏認(rèn)識(shí);二是學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的自主學(xué)習(xí)方法還沒有完全適應(yīng);三是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)還沒有達(dá)到學(xué)生喜聞樂見的程度;但最主要的原因是教育行政部門缺乏頂層設(shè)計(jì)，學(xué)生學(xué)與不學(xué)與學(xué)業(yè)無關(guān)。要做到對(duì)全校、全省和全國(guó)范圍內(nèi)有對(duì)應(yīng)課程的學(xué)生的真正共享，需要從政策層面規(guī)范各學(xué)科或?qū)I(yè)的教學(xué)計(jì)劃、規(guī)定學(xué)生可以以網(wǎng)絡(luò)課程形式完成的科目和學(xué)分，學(xué)生在規(guī)定的教學(xué)計(jì)劃內(nèi)自由選修網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)分不受地域和學(xué)校限制，跨校自主選修，在線監(jiān)控學(xué)習(xí)、實(shí)行在線考核，實(shí)現(xiàn)校際、省際的學(xué)分互認(rèn)。網(wǎng)絡(luò)課程之所以為精品課程，不僅要看起來是精品，學(xué)起來和用起來也應(yīng)是精品，最關(guān)鍵的是要使盡量多的人從中受益。高校間要達(dá)到優(yōu)質(zhì)課程教育資源的共享，共享指的不是課程組內(nèi)的共享，也不是班級(jí)內(nèi)和校園內(nèi)的共享，而是全國(guó)甚至全球范圍內(nèi)的共享，共享應(yīng)是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的第一要?jiǎng)?wù)。

(四)重評(píng)審，輕更新

一些高校并未將網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)看作是一項(xiàng)持續(xù)性的質(zhì)量工程，僅僅把網(wǎng)絡(luò)課程看作是一項(xiàng)突擊性的工作。不少課程的網(wǎng)上資源是在申報(bào)之際，匆忙準(zhǔn)備資源，突擊建成，一旦立項(xiàng)，得到建設(shè)資金，并不主動(dòng)更新內(nèi)容，等到建設(shè)期滿通過評(píng)審驗(yàn)收之后，更是束之高閣，不再問津。實(shí)踐中一些課程在申報(bào)和評(píng)審階段僅能供評(píng)審專家訪問，平時(shí)公眾甚至是評(píng)審專家也無法訪問。

(五)課程師生互動(dòng)平臺(tái)形同虛設(shè)

一些課程網(wǎng)站本來就是針對(duì)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)臨時(shí)突擊開設(shè)的，盡管也有網(wǎng)站按要求設(shè)立了師生互動(dòng)平臺(tái)，然而根本無法達(dá)到學(xué)生喜聞樂見的程度，也無法激發(fā)學(xué)習(xí)者的互動(dòng)興趣，結(jié)果形同虛設(shè)。有些課程網(wǎng)站雖留有信箱、博客、QQ等信息，也是形同虛設(shè)，沒有發(fā)揮其功能。更有甚者還留有師生互動(dòng)的留言板和反饋頁(yè)面，然也像是內(nèi)部人相互問答僅供人看的面子工程，逃脫不了作假的嫌疑，根本達(dá)不到加強(qiáng)師生交流提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、我國(guó)網(wǎng)絡(luò)精品課建設(shè)的對(duì)策

(一)貫徹“以人才需求為先導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)思想

網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，要構(gòu)建以學(xué)生為主的網(wǎng)絡(luò)課程資源共享平臺(tái)，應(yīng)以學(xué)生利用范圍和效果作為重要的指標(biāo)。在網(wǎng)站建設(shè)中建議增加導(dǎo)學(xué)頁(yè)面，網(wǎng)絡(luò)課程的使用和學(xué)習(xí)方法。

除此之外，教師要通過課堂教學(xué)推廣并應(yīng)用自己的網(wǎng)絡(luò)課程，鼓勵(lì)通過網(wǎng)絡(luò)課程手冊(cè)，教師宣傳，專家講座、校園媒體、展示平臺(tái)，多渠道展現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)成果，使學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)涵和用途，讓網(wǎng)絡(luò)課程深入到學(xué)生中去，使之真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一部分，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)需要體現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)范，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過后，有繼續(xù)鉆研的興趣和需求。

最為重要的是教育部要從政策層面規(guī)范各學(xué)科專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)行為，規(guī)定哪些課程可以建成網(wǎng)絡(luò)課程，哪些學(xué)科和專業(yè)具體需要共享什么課程。學(xué)生選修自己的校級(jí)網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)分全校認(rèn)可;選修省級(jí)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)分全省認(rèn)可;選修國(guó)家級(jí)網(wǎng)絡(luò)課程，全國(guó)認(rèn)可。

(二)完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)提高課程質(zhì)量

做好網(wǎng)絡(luò)課程共享資源的日常維護(hù)與管理，確保網(wǎng)絡(luò)的連通性和內(nèi)容的不斷更新是網(wǎng)絡(luò)課應(yīng)該具有的本質(zhì)要求，網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)該是常用常新的精品，是在教學(xué)應(yīng)用中體現(xiàn)教學(xué)和研究不斷發(fā)展的精品。雖然，國(guó)家對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程制定有具體的檢查評(píng)價(jià)驗(yàn)收辦法和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并多次修訂，但與完整的網(wǎng)絡(luò)課程監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)體系還相差甚遠(yuǎn)。有些課程僅僅為專家評(píng)審而開，僅僅在評(píng)審階段開放，嚴(yán)重影響了網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的后期管理、維護(hù)和使用。要改變重申報(bào)建設(shè)，忽視后期管理與服務(wù)的現(xiàn)狀，需要建立科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)體系。首先，應(yīng)該把學(xué)生的評(píng)價(jià)作為網(wǎng)絡(luò)課程的黃金指標(biāo)，網(wǎng)絡(luò)課程必須使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終感受到它的實(shí)際價(jià)值，學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的最大、最直接的受益者，所以也是網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量最有力的監(jiān)督者，學(xué)生要通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的利用介入到網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量監(jiān)督體系中去;其次，在現(xiàn)有評(píng)價(jià)機(jī)制的基礎(chǔ)上要增加網(wǎng)站連通性和資源更新兩大內(nèi)容的權(quán)重，網(wǎng)絡(luò)課評(píng)價(jià)不能在某一固定點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，更應(yīng)該重視對(duì)其進(jìn)行隨機(jī)檢查和長(zhǎng)期效果的動(dòng)態(tài)檢查;再次，增加學(xué)生和同行評(píng)價(jià)的獨(dú)立性和公正性，增加網(wǎng)絡(luò)搜索指數(shù)作為指標(biāo)之一。

在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，目前許多高校都制定了一系列的人才引進(jìn)辦法，對(duì)高層次人才除了提供良好的薪酬外還有提供住房和汽車、提供科研經(jīng)費(fèi)、配備科研秘書和私人醫(yī)生、安排配偶工作等待遇，然而將教師引進(jìn)與網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)掛鉤的還是比較少見，經(jīng)常出現(xiàn)的情況是重科研輕教學(xué)、重?cái)?shù)量輕質(zhì)量，如此引進(jìn)的人才中有的不會(huì)上課，有的忙于科研而無暇上課，有的根本不愿上課。在教材建設(shè)中暴露出這樣的問題，出版社出版教材是為了追求用書數(shù)量和追求經(jīng)濟(jì)效益，教師編寫教材是為了評(píng)定職稱和應(yīng)付相關(guān)工作量的要求，如此編寫的教材很少成為真正的精品。為了解決這些問題還必須對(duì)人才引進(jìn)和教材建設(shè)的政策進(jìn)行重新考量，充分重視課程建設(shè)在高校教學(xué)中的重要作用，要從制度上做出具體保證。

(三)建立統(tǒng)一的課程共享標(biāo)準(zhǔn)和共享平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)精品課程、共享資源課程、視頻教學(xué)課程等大范圍共享

網(wǎng)絡(luò)信息資源具有跨時(shí)空資源共享特征，加強(qiáng)課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)，是構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程共享機(jī)制的基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容呈現(xiàn)應(yīng)采用統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)和統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，定義說明如何收集、建立和管理課程內(nèi)容，提供課程資源搜索、導(dǎo)航、公告、討論、訪問統(tǒng)計(jì)等基本功能，設(shè)計(jì)制定基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的資源建設(shè)和共享發(fā)布的技術(shù)方案，以方便使用者對(duì)資源的獲取和使用，提高可用性。各高校應(yīng)根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，建立靈活的、可擴(kuò)充的數(shù)字化課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)(課程中心)，實(shí)現(xiàn)對(duì)所有網(wǎng)絡(luò)課程的統(tǒng)一管理和維護(hù)，并與現(xiàn)有課程資源建設(shè)和發(fā)布流程相兼容，以便于課程建設(shè)和發(fā)布、維護(hù)和更新，資源查找和搜索，以及資源重用、移植和鏡像。目前，當(dāng)務(wù)之急是加強(qiáng)各有關(guān)高校的協(xié)作，采取行政措施使所有各級(jí)網(wǎng)絡(luò)課程統(tǒng)一加入到教育部的精品課程共享網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)還應(yīng)豐富資源內(nèi)容，增加同類精品課程特別是國(guó)外開放課程的鏈接。盡管各級(jí)精品課程對(duì)課程的影響和輻射都有一定的要求，然而，有的課程建設(shè)者擔(dān)心課程在共享過程中會(huì)失去自己的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，根本不愿意自己的資源與人共享;也有課程建設(shè)者把課程建設(shè)看作是一次性的突擊工程，缺少長(zhǎng)效的投入和維護(hù)機(jī)制，不愿對(duì)課程共享進(jìn)行長(zhǎng)期堅(jiān)持，還有的課程實(shí)際上連校內(nèi)的共享也很難實(shí)現(xiàn)。要改變這一狀況，建議國(guó)家教育部制定網(wǎng)絡(luò)課程的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，改進(jìn)和完善網(wǎng)絡(luò)課程監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)和共享利益保障機(jī)制，建立一個(gè)以學(xué)生為主體的跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨類別、跨層次的教學(xué)資源共享體系［14］。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)重在提供學(xué)生自主選課、主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)過程監(jiān)控、課程考核和學(xué)分認(rèn)證。真正實(shí)行校級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)精品課、共享資源課程、視頻課程公開課等在對(duì)應(yīng)范圍內(nèi)學(xué)分互認(rèn)才是資源共享的最終目的。

(四)及時(shí)更新課程內(nèi)容，保持網(wǎng)站長(zhǎng)期穩(wěn)定運(yùn)行

對(duì)課程進(jìn)行及時(shí)更新是保持課程生命力的有效保證;沒有長(zhǎng)期的課程更新機(jī)制，課程就會(huì)失去其生命力，精品就會(huì)變?yōu)閺U品。對(duì)于更新不及時(shí)、應(yīng)用不良的課程應(yīng)該隨時(shí)淘汰出局，對(duì)于建設(shè)、維護(hù)、使用效果好、影響面大的課程，應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)后續(xù)支持，提高其效益。

課程更新應(yīng)注意以下問題:一是選擇課件的平臺(tái)要易學(xué)易用，相關(guān)課程教師可以根據(jù)需要實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)地更新課程;二是課程團(tuán)隊(duì)中要有具備網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，擅長(zhǎng)網(wǎng)上操作的人員，專門負(fù)責(zé)課程更新和同步教學(xué)進(jìn)度;三是樹立版權(quán)保護(hù)意識(shí)，建立版權(quán)保護(hù)機(jī)制，消除教師對(duì)課程更新版權(quán)的擔(dān)心;四是加強(qiáng)教師培訓(xùn)，對(duì)更新內(nèi)容比例、形式和要求做出明確的規(guī)定和說明，重視在教學(xué)使用中更新與學(xué)期結(jié)束集中更新相結(jié)合;五是完善網(wǎng)絡(luò)課的檢測(cè)評(píng)價(jià)機(jī)制和資源更新方案，對(duì)長(zhǎng)期不更新的課程建立退出機(jī)制。

(五)增加導(dǎo)學(xué)頁(yè)面和交流平臺(tái)，加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)

“導(dǎo)學(xué)”是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)提供的指導(dǎo)，在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括課程整體導(dǎo)學(xué)、章節(jié)導(dǎo)學(xué)、考核導(dǎo)學(xué)、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)等。

建立有效的互動(dòng)機(jī)制，在課程網(wǎng)站中增加導(dǎo)學(xué)頁(yè)面，為學(xué)習(xí)過程提供支持和幫助;除了在教案、課件和錄像層面加強(qiáng)學(xué)習(xí)導(dǎo)引外，還應(yīng)該在傳統(tǒng)的課程習(xí)題和思考題、題庫(kù)和在線測(cè)試的基礎(chǔ)上把練習(xí)和測(cè)試適當(dāng)嵌入課程內(nèi)容中，要提高練習(xí)參考答案的覆蓋率，為訪問者和學(xué)習(xí)者提供更多的自我測(cè)評(píng)，更加重視“導(dǎo)、學(xué)、練、測(cè)”整體解決方案，全方位為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)提供方便。每個(gè)教學(xué)單元均應(yīng)設(shè)置學(xué)習(xí)引導(dǎo)、課程講授、自學(xué)指導(dǎo)、應(yīng)用案例、課程小結(jié)、自測(cè)自評(píng)等環(huán)節(jié)，講、學(xué)、練、測(cè)在單元內(nèi)完成，隨學(xué)隨練，邊練邊學(xué)、以練促學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)效果。

網(wǎng)絡(luò)課程導(dǎo)學(xué)內(nèi)容建議包含以下內(nèi)容:一是課程的地位、作用以及預(yù)備知識(shí)要求;二是教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，包括課程內(nèi)容簡(jiǎn)介和學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)等;三是學(xué)習(xí)策略、方法和學(xué)習(xí)技巧;四是網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)應(yīng)用指引。網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站要提供課程論壇，支持學(xué)習(xí)者信息發(fā)布和交流。開辟面向不同使用者的分類討論區(qū)，如教師區(qū)、學(xué)生區(qū)、自學(xué)者區(qū)，促進(jìn)不同角色的使用者之間相互討論、交流、協(xié)作和分享，支持經(jīng)驗(yàn)交流和學(xué)習(xí)法交流。如有可能應(yīng)該盡量提供課程資源搜索、導(dǎo)航、公告、討論、訪問統(tǒng)計(jì)等基本功能模塊，便于訪問者對(duì)資源的獲取和使用。

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