韓 雷

（山西大學(xué) 商務(wù)學(xué)院體育系，山西 太原 030031）

所謂“心理契約（psychological contract）”，就是指員工和組織之間對雙方相互責(zé)任和義務(wù)的信念系統(tǒng)，它是聯(lián)系員工和組織之間的心理紐帶，也是影響員工行為和態(tài)度的重要因素。心理契約理論己經(jīng)成為指導(dǎo)組織改進人力資源管理的重要依據(jù)。心理契約的研究領(lǐng)域相對集中在企業(yè)人力資源管理、心理契約與員工、心理契約違背理論范疇的研究，而且尚且處于理論研究階段。在某些特殊行業(yè)的研究甚少，如獨立學(xué)院體育教師。獨立學(xué)院自2004年正式冠名以來，發(fā)展迅猛，呈現(xiàn)出強勁態(tài)勢，由于這種新型辦學(xué)模式很好地整合了國家優(yōu)質(zhì)高教資源和社會資金優(yōu)勢，業(yè)已成為我國高教體系不可或缺的重要組成部分，顯現(xiàn)出廣闊的發(fā)展前景。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本研究選取山西省8所獨立學(xué)院（山西財經(jīng)大學(xué)華商學(xué)院、山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院、山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院、山西師大文理學(xué)院、山西醫(yī)科大學(xué)晉祠學(xué)院、太原科技大學(xué)華科學(xué)院、太原理工大學(xué)現(xiàn)代科技學(xué)院、中北大學(xué)信息商務(wù)學(xué)院）的體育教師作為調(diào)查對象。

1.2 研究方法

1.2.1 問卷調(diào)查法

問卷主要包括樣表基本情況、體育教師心理契約量表及對學(xué)院的心理契約量表3個部分。其中，基本情況包括性別、年齡、文化程度、職稱、工作年限、工作環(huán)境和人事關(guān)系等7個方面的內(nèi)容，其余2個量表通過查閱心理契約調(diào)查（Rousseau，1990）、心理契約調(diào)查（Rousseau，2000）、員工心理契約調(diào)查問卷（李原，2002）、新員工心理契約調(diào)查問卷（李原，2002）、心理契約調(diào)查問卷（Millward&Hopkins，1998）、心理契約調(diào)查問卷（Lee，Tinsley&Chen，2000）的內(nèi)容，制定了本問卷量表內(nèi)容。其中，體育教師心理契約量表共有27項、對學(xué)院的心理契約量表中共有17項。量表采用“Likert5級量表”計分，根據(jù)體育教師認為實際情況與自身以及學(xué)院差距的大小分為“非常不符合、比較不符合、不確定、比較符合、非常符合”五種情況，得分依次為1、2、3、4、5，得分越高表示體育教師對學(xué)院的滿意度得越高。

1.2.2 數(shù)理統(tǒng)計法

運用SPSS統(tǒng)計軟件對問卷內(nèi)容進行統(tǒng)計分析。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 問卷的信度與效度分析

2.1.1 信度檢驗

本調(diào)查共發(fā)放問卷160份，收回154份，剔除有明顯極端數(shù)值的問題問卷，有效問卷146份，有效率達91.25%。

2.1.2 效度檢驗

（1）體育教師對“獨立學(xué)院履行職責(zé)”進行探索性因素分析（主成分分析、斜交旋轉(zhuǎn)、按特征值大于1的標(biāo)準(zhǔn)抽?。?，數(shù)據(jù)顯示：KMO=0.847，Bartlett's Test=237.743（df=10，Sig=0.000），這說明數(shù)據(jù)適合做主成分分析，共抽取1個因子，其方差解釋率為59.344%。從提取的項目發(fā)現(xiàn)：學(xué)院能夠公平的對待教師、學(xué)院尊重教師、學(xué)院給您提供了良好的工作環(huán)境、學(xué)院關(guān)心教師，為教師提供便利以及學(xué)院提供良好的薪酬福利等是獨立學(xué)院給予體育教師最基本的條件，我們可以把它稱之為學(xué)院規(guī)范型責(zé)任。

（2）體育教師對“獨立學(xué)院支持感”進行探索性因素分析（主成分分析、斜交旋轉(zhuǎn)、按特征值大于1的標(biāo)準(zhǔn)抽取），數(shù)據(jù)顯示：KMO=0.819，Bartlett's Test=195.769（df=10，Sig=0.000），這說明數(shù)據(jù)適合做主成分分析，共抽取1個因子，其方差解釋率為55.467%。從提取項目發(fā)現(xiàn)：學(xué)院提供良好高效的行政管理、學(xué)院在生活上給教師更大幫助、學(xué)院給予教師的承諾大多都會實現(xiàn)、在完成額外工作時，學(xué)院給予薪酬補助、學(xué)院提供良好的學(xué)術(shù)交流平臺。這些項目是獨立學(xué)院和教師之間相互的作用，盡量提升學(xué)院和教師之間的關(guān)系，我們把它稱之為學(xué)院支持型責(zé)任。

（3）體育教師對“獨立學(xué)院發(fā)展型”進行探索性因素分析（主成分分析、斜交旋轉(zhuǎn)、按特征值大于1的標(biāo)準(zhǔn)抽?。瑪?shù)據(jù)顯示：KMO=0.759，Bartlett's Test=120.894（df=6，Sig=0.000），這說明數(shù)據(jù)適合做主成分分析，共抽取1個因子，其方差解釋率為56.676%。從提取項目中發(fā)現(xiàn)：學(xué)院尊重教師提出的合理化建議、學(xué)院能夠合理安排工作任務(wù)、學(xué)院給予教師提供良好的科研平臺、學(xué)院給你準(zhǔn)備充分的科研資源，這些項目是獨立學(xué)院為了提高自身的發(fā)展而與教師進行更好的交流的機制，我們把它稱之為學(xué)院發(fā)展型責(zé)任。

（4）體育教師對自身基本職責(zé)的認知進行探索性因素分析（主成分分析、斜交旋轉(zhuǎn)、按特征值大于1的標(biāo)準(zhǔn)抽?。瑪?shù)據(jù)顯示：KMO=0.839，Bartlett's Test=311.511（df=28，Sig=0.000），這說明數(shù)據(jù)適合做主成分分析，共抽取2個因子，其方差解釋率分別達到42.774%和15.896%，總解釋率為58.67%。從教師基本職責(zé)中進行分析，提取了2個因子。第一：您在教學(xué)中能夠認真教學(xué)、您能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德、忠誠于學(xué)院、您關(guān)心愛護學(xué)生，這些說明作為體育教師最基本的責(zé)任，我們把它稱之為教師規(guī)范型責(zé)任。第二：您能認真做好科研工作、保守學(xué)院的機密、自覺提高自己的業(yè)務(wù)水平，以適應(yīng)學(xué)院發(fā)展的需要、積極尋求學(xué)院內(nèi)部的培訓(xùn)和發(fā)展的機會，這些說明體育教師必須隨時進行提高以滿足學(xué)院發(fā)展的要求，我們把他稱之為教師發(fā)展型責(zé)任。

（5）體育教師對自身承諾的進行探索性因素分析（主成分分析、斜交旋轉(zhuǎn)、按特征值大于1的標(biāo)準(zhǔn)抽取），數(shù)據(jù)顯示：KMO=0.840，Bartlett's Test=420.956（df=45，Sig=0.000），這說明數(shù)據(jù)適合做主成分分析，共抽取3個因子，其方差解釋率分別達到40.441%、11.654%和10.212%，總解釋率為62.307%。從教師自身承諾中，提取出3個因子：第一，您能積極參加學(xué)術(shù)交流，在工作中能起帶頭作用，工作需要時可以加班加點完成工作，能夠為學(xué)院的發(fā)展提供建設(shè)性的意見，稱之為教師參與性責(zé)任；第二，您能與周圍同事保持良好的合作關(guān)系，配合上級領(lǐng)導(dǎo)完成工作安排，為周圍的同事提供額外的幫助，稱之為教師人際型責(zé)任；第三，您能為了學(xué)院和系部的利益而做出個人犧牲，能自覺幫助學(xué)院及系部做額外的工作而不計較有無報酬，能積極為學(xué)院體育事業(yè)的發(fā)展獻計獻策，稱之為教師奉獻型責(zé)任。

2.2 獨立學(xué)院體育教師心理契約的履行狀況

2.2.1 學(xué)院責(zé)任的履行狀況

獨立學(xué)院體育教師心理契約中學(xué)院對教師責(zé)任的具體內(nèi)容在體育教師心目中的認知感可以劃分為不同的層次。在各種責(zé)任中，獨立學(xué)院的責(zé)任履行好的項目依次是：第一，在完成額外工作時，學(xué)院給予薪酬補助；第二，學(xué)院能夠合理安排工作任務(wù)；第三，學(xué)院在生活上給教師更大幫助。履行不好的項目依次是：第一，學(xué)院能夠公平公正的對待教師；第二，學(xué)院尊重教師提出的合理化建議；第三，學(xué)院給予教師的承諾大多都會實現(xiàn)。

2.2.2 體育教師責(zé)任的履行狀況

獨立學(xué)院體育教師心理契約中體育教師對自身責(zé)任的具體內(nèi)容認知感可以劃分為不同的層次。在各種責(zé)任中，體育教師責(zé)任履行好的項目依次是：第一，您關(guān)心愛護學(xué)生；第二，保守學(xué)院的機密；第三，您在教學(xué)中能夠認真教學(xué)。履行不好的項目依次是：第一，您為學(xué)院的發(fā)展提供建設(shè)性的意見；第二，自覺幫助學(xué)院及系部做額外的工作而不計較有無報酬；第三，在工作團隊中起帶頭作用。

2.3 獨立學(xué)院體育教師心理契約中各因素之間的相關(guān)分析

體育教師心理契約中的學(xué)院責(zé)任與體育教師責(zé)任之間是否彼此存在著影響，其影響的程度如何，需要進行變量間的相關(guān)分析（見表1）。

表1 教師責(zé)任與學(xué)院責(zé)任各因素之間的相關(guān)分析表

從表1分析結(jié)果看出，教師責(zé)任與學(xué)院責(zé)任各因素之間呈現(xiàn)出顯著的正相關(guān)，其中“教師規(guī)范型責(zé)任”、教師發(fā)展型責(zé)任、教師參與型責(zé)任、教師人際型責(zé)任、教師奉獻型責(zé)任與“學(xué)院規(guī)范型責(zé)任”之間相關(guān)性較強。

2.4 獨立學(xué)院體育教師心理契約中各因素之間的回歸分析

根據(jù)上述相關(guān)分析的結(jié)果，分別以教師責(zé)任中各因素作為因變量進行逐步回歸分析，經(jīng)過檢驗，學(xué)院規(guī)范型責(zé)任進入回歸方程。從回歸模型中發(fā)現(xiàn)，教師責(zé)任各因素對學(xué)院規(guī)范型責(zé)任的預(yù)測系數(shù)都通過了0.001和0.01水平上的顯著性檢驗，說明教師責(zé)任各因素對學(xué)院責(zé)任中的學(xué)院規(guī)范型責(zé)任有一定的影響。

3 分析與討論

3.1 體育教師心理契約的內(nèi)容分析

從心理契約的內(nèi)容來講，獨立學(xué)院體育教師心理契約中包含獨立學(xué)院學(xué)院責(zé)任和體育教師自身責(zé)任，體育教師對獨立學(xué)院學(xué)院責(zé)任和教師自身責(zé)任的認知感不同。

獨立學(xué)院學(xué)院責(zé)任的認知方面，認同感高的方面集中在薪酬補助；合理安排工作任務(wù)；生活上給教師更大幫助；相對來說，學(xué)院在公平公正的對待教師、尊重教師提出的合理化建議、給予教師的承諾大多都會實現(xiàn)這幾個方面履行的較差。

體育教師自身責(zé)任的認知方面，認為體育教師責(zé)任履行好的是體育教師關(guān)心愛護學(xué)生、保守學(xué)院的機密和在教學(xué)中能夠認真教學(xué)；而在為獨立學(xué)院的發(fā)展提供建設(shè)性的意見、自覺幫助學(xué)院及系部做額外的工作而不計較有無報酬和工作團隊中起帶頭作用這些方面評價較低。

3.2 體育教師心理契約的結(jié)構(gòu)分析

從心理契約的結(jié)構(gòu)來講，獨立學(xué)院學(xué)院責(zé)任可以劃分為三個維度，即：規(guī)范型責(zé)任、支持型責(zé)任和發(fā)展型責(zé)任。

體育教師責(zé)任可以劃分為兩個維度，即：體育教師基本職責(zé)和體育教師自身承諾。而在體育教師基本職責(zé)中可以分為教師規(guī)范型責(zé)任和教師發(fā)展型責(zé)任；體育教師自身承諾中分為教師參與型責(zé)任、教師人際型責(zé)任、教師奉獻型責(zé)任。

3.3 體育教師心理契約中學(xué)院責(zé)任與體育教師責(zé)任間的關(guān)聯(lián)性分析

根據(jù)體育教師心理契約中各因素之間的相關(guān)分析和回歸分析，“學(xué)院責(zé)任”和“教師責(zé)任”彼此的履行程度好壞之間存在著內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，主要表現(xiàn)在獨立學(xué)院體育教師心理契約中教師責(zé)任各因素都對學(xué)院責(zé)任中的學(xué)院規(guī)范型責(zé)任的影響。

在心理契約領(lǐng)域，Shore L.M和Barksdale K.（1998）曾對心理契約中組織責(zé)任與員工責(zé)任的平衡/不平衡程度及員工與組織的相互關(guān)系進行了研究，并對心理契約雙方責(zé)任關(guān)系的分類。我們也可以將獨立學(xué)院和體育教師之間的雙方責(zé)任做同樣的界定，即平衡型和不平衡型各兩種。在（平衡型I）高-高型中，獨立學(xué)院和體育教師之間均覺得有高度的責(zé)任為實現(xiàn)雙方各自的心理契約內(nèi)容而努力，因此，這種關(guān)系中的體育教師會呈現(xiàn)出更高的組織承諾，更樂意將自身融入組織氛圍中并作出積極貢獻。而且隨著雙方互相履行責(zé)任程度的逐步遞進和提高，這種平衡關(guān)系的層次也會相應(yīng)提高，從而形成一個平衡型的良性循環(huán)。（平衡型II）低-低型正好與此相反。學(xué)院責(zé)任的低履行度會嚴(yán)重挫傷體育教師的工作熱情并影響他們的責(zé)任感。

因此，獨立學(xué)院應(yīng)該努力為教師創(chuàng)建富有人文關(guān)懷、民主自由、寬泛的組織環(huán)境，給予體育教師充分的教學(xué)自主權(quán)、參與決策權(quán)，在管理上通過高力度兌現(xiàn)組織責(zé)任的方式，與體育教師群體之間建立一種良性互動的平衡型契約關(guān)系。

總之，獨立學(xué)院體育教師心理契約總體上是一種關(guān)系型契約，體育教師更看重與學(xué)院之間共同成長的成分，認為雙方的命運是捆綁在一起的，雙方都有責(zé)任和義務(wù)幫助對方實現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)；同時，他們的工作成果，包括教學(xué)質(zhì)量、教育科研投入等都直接受到獨立學(xué)院工作環(huán)境、人際氛圍、薪酬福利等的影響。因此，體育教師心理契約必須是以體育教師與獨立學(xué)院的相互信任為基礎(chǔ)來構(gòu)建，并在此基礎(chǔ)上，盡可能實現(xiàn)彼此責(zé)任最好的履行程度。

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