潘文年， 丁 林

（安徽大學(xué) 新聞傳播學(xué)院，安徽 合肥 230601）

課程體系是列入教學(xué)計(jì)劃的各門課程按其教學(xué)內(nèi)容、課程性質(zhì)與地位、課程開設(shè)順序、各門課之間的相互關(guān)系、學(xué)分和學(xué)時(shí)的分配等要素組織起來的課程系統(tǒng)。課程體系是否合理直接關(guān)系到一個(gè)學(xué)科人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。高校課程體系的架構(gòu)主要體現(xiàn)在課程設(shè)置上，具體表現(xiàn)為在基礎(chǔ)課與專業(yè)課、理論課與實(shí)踐課、必修課與選修課之間的比例關(guān)系上。

一、課程體系架設(shè)的基本構(gòu)想

我國編輯出版學(xué)專業(yè)教育的基本目標(biāo)是培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，這就要求這一專業(yè)的課程體系在具體的課程設(shè)置中要體現(xiàn)“創(chuàng)新”課程，具體表現(xiàn)為要強(qiáng)化基礎(chǔ)性課程創(chuàng)新、智能性課程創(chuàng)新、培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神以及為學(xué)生營造一個(gè)良好的創(chuàng)新環(huán)境。

1.創(chuàng)新基礎(chǔ)性課程

這主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面；第一，基礎(chǔ)性課程適當(dāng)拓寬。基礎(chǔ)理論知識在整個(gè)知識體系中起根基作用，它具有相對的穩(wěn)定性和廣泛的適應(yīng)性，是專業(yè)知識學(xué)習(xí)和專業(yè)技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)。有了寬厚扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識，就能做到以不變應(yīng)萬變，有利于培養(yǎng)學(xué)生廣泛適應(yīng)社會需要的能力。

據(jù)筆者對國內(nèi)有代表性的10所高校①這十所高校分別是北京大學(xué)、南京大學(xué)、武漢大學(xué)、中國人民大學(xué)、中國傳媒大學(xué)、北京印刷學(xué)院、河南大學(xué)、湖南師范大學(xué)、四川大學(xué)和華南師范大學(xué)。編輯出版學(xué)專業(yè)本科教育課程設(shè)置情況的調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)礎(chǔ)理論類課程在整個(gè)課程設(shè)置中所占比例較大。在這10所高校編輯出版學(xué)本科教育開始的197門專業(yè)必修課和專業(yè)選修課中，基礎(chǔ)理論類課程共有108門，占總數(shù)的54.8%，見表1。

表1 國內(nèi)10所高校編輯出版學(xué)本科教育課程設(shè)置分類統(tǒng)計(jì)

這里所強(qiáng)調(diào)的基礎(chǔ)理論類課程是編輯出版學(xué)學(xué)科中最精辟最主要的核心基礎(chǔ)課，一定要體現(xiàn)出高標(biāo)準(zhǔn)和高要求，其內(nèi)容除了體現(xiàn)本專業(yè)的已有的基礎(chǔ)知識，還要不斷吸收專業(yè)前沿知識，不斷充實(shí)專業(yè)理論知識。就目前所看，我國高校編輯出版基礎(chǔ)理論課開設(shè)的基數(shù)過大、重復(fù)教學(xué)明顯，同一部分內(nèi)容在兩門課程甚至幾門課程的教學(xué)中都要傳授，于教師于學(xué)生都是時(shí)間、精力上的浪費(fèi)。

第二，專業(yè)性課程體現(xiàn)前瞻。創(chuàng)新人才體現(xiàn)的是“新”，因此，編輯出版學(xué)專業(yè)教育的課程開設(shè)也要與時(shí)俱進(jìn)，體現(xiàn)出新意。把最新動(dòng)態(tài)與專業(yè)知識相結(jié)合，一方面使學(xué)生深入了解并研究新的、熱門事物，一方面也為新事物的發(fā)展提供理論支持，既培養(yǎng)了新型人才也產(chǎn)出了新的科研成果。因此，專業(yè)課的設(shè)置要體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展的前沿，要強(qiáng)調(diào)“新”，以適應(yīng)高層次專門人才培養(yǎng)的高、精、深的要求以及經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的需要；要反映交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科和新興學(xué)科的新發(fā)展，要把學(xué)生有目的引入學(xué)科前沿，為“創(chuàng)新”做好理論和實(shí)踐的準(zhǔn)備，并應(yīng)根據(jù)學(xué)科發(fā)展和社會需求的變化及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

第三，選修課程比例適當(dāng)擴(kuò)大。目前，我國編輯出版學(xué)本科教育階段也設(shè)置了不同的專業(yè)選修課程，目的是拓寬學(xué)生的知識面和尊重學(xué)生的個(gè)人興趣。但據(jù)筆者對國內(nèi)開設(shè)有編輯出版學(xué)本科專業(yè)的10所代表性高校編輯出版學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)這些高校的編輯出版學(xué)本科教育課程設(shè)置中專業(yè)選修課只占開課總數(shù)的34.5%（表一），與出版教育均較為成熟的美國佩斯大學(xué)相比存在明顯差別（表二）。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)該適當(dāng)擴(kuò)大選修課的開設(shè)比例，轉(zhuǎn)變專業(yè)選修課的教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識，讓每一個(gè)學(xué)生真正成為課堂的主人，授課教師只是起著配合與串聯(lián)的作用。

2.創(chuàng)新智能性課程

這種創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，強(qiáng)化創(chuàng)新性思維能力培養(yǎng)的課程創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。西方國家一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)表明，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的訓(xùn)練可以使學(xué)生的創(chuàng)造能力提高10%－40%[1］。編輯出版學(xué)是一門既古老又現(xiàn)代的學(xué)科，這里的“古老”是它的基本理論長期不變；“現(xiàn)代”則是指隨著新興技術(shù)、手段的出現(xiàn)，編輯出版學(xué)在新的時(shí)代條件下又呈現(xiàn)出新的形態(tài)。用創(chuàng)新思維去理解“老的”理論，也許可以產(chǎn)生與眾不同的效果。南京大學(xué)在博士生培養(yǎng)上實(shí)抓論文創(chuàng)新，在碩士生培養(yǎng)上則實(shí)抓課程建設(shè)，重點(diǎn)建設(shè)了一批核心課程。調(diào)整研究生課程設(shè)置目的在于：通過核心課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)研究生的智能和思維方式，使研究生了解人類組織、運(yùn)用和分析知識的方式和手段；淘汰那些羅列現(xiàn)象的課程、因人而設(shè)的課程，發(fā)展那些有利于培養(yǎng)研究生分析問題、解決問題能力的核心課程，讓研究生有較強(qiáng)的能力去對付多變的世界。這樣南京大學(xué)便形成了兩個(gè)課程子系統(tǒng)，一是由專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)必修、專業(yè)選修課組成以傳授知識、拓寬基礎(chǔ)理論為主的課程子系統(tǒng)；二是一個(gè)子系統(tǒng)側(cè)重于向?qū)W生傳授專業(yè)知識、拓寬專業(yè)基礎(chǔ)理論，主要由專業(yè)基礎(chǔ)課、必修課和選修課組成；另一個(gè)子系統(tǒng)則側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，主要包括綜合知識，思維訓(xùn)練和研究技能方面的課程。

第二，強(qiáng)化信息能力培養(yǎng)的課程。信息的搜集、加工和整理是創(chuàng)新人才必須具備的素質(zhì)。我們在知道如何檢索和獲取信息的同時(shí)，更應(yīng)該提高對信息的判斷、分析、處理和決策能力。編輯出版業(yè)是一個(gè)與信息密切相關(guān)的行業(yè)，要求從業(yè)人員具備相當(dāng)?shù)男畔⒁庾R和信息能力。因此，編輯出版學(xué)專業(yè)教育在課程設(shè)置上應(yīng)適當(dāng)增加一些如“信息檢索”、“信息處理”、“信息分析”、“信息決策”等方面的內(nèi)容，以全面提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息能力，更好地適應(yīng)信息社會的發(fā)展。

第三，強(qiáng)化實(shí)踐性課程的開設(shè)。實(shí)踐是理論聯(lián)系實(shí)際的有效途徑，是誘發(fā)學(xué)生潛在創(chuàng)造能力的有效方法。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生將面臨各種各樣的沒有現(xiàn)成答案的問題，這就會促使他們創(chuàng)造性地運(yùn)用理論去尋求解決辦法，從而發(fā)展多種能力。據(jù)筆者研究，我國編輯出版學(xué)本科教育在對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)上存在明顯不足，相關(guān)實(shí)踐課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后發(fā)達(dá)國家?，F(xiàn)有編輯出版學(xué)教育本科課程設(shè)置中，大陸高校的實(shí)踐課程開設(shè)數(shù)量非常有限，除畢業(yè)實(shí)習(xí)以及論文設(shè)計(jì)之外，沒有更多的能夠鍛煉學(xué)生自身動(dòng)手能力和社交能力的機(jī)會。在這種情況下，很多學(xué)生不得不利用假期自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)或?qū)嵺`，這實(shí)際上是對學(xué)校課程設(shè)置中實(shí)踐課缺乏的一種“補(bǔ)充”。

3.創(chuàng)新人文類、方法類課程

人文社會類課程有利于發(fā)揮非智力因素在提高學(xué)生科研能力、激發(fā)科研創(chuàng)新方面的重要作用。一方面，學(xué)生可以從這些課程中得到啟發(fā)，激發(fā)創(chuàng)新意識，如發(fā)展的需要、自我完善的需要、成就感與自主性的；另一方面，這類課程也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人格，如探索求異、奮力拼搏、自信、敬業(yè)等。出版產(chǎn)業(yè)的文化屬性要求從業(yè)人員具有廣博的人文知識和人文素養(yǎng)，但在我國現(xiàn)有的編輯出版學(xué)課程體系中，人文類課程的開設(shè)數(shù)量和種類十分有限，和國外比較，此類課程的開設(shè)水平仍處于一個(gè)較低的層次。因此，需要?jiǎng)?chuàng)新人文類課程的開設(shè)，進(jìn)一步擴(kuò)大人文課程的開設(shè)范圍與開設(shè)種類，多開設(shè)像歷史、社會分析、道德推理等課程，在情況允許的條件下，可以大量引入國外的文化、經(jīng)濟(jì)、政治等課程。

創(chuàng)造、創(chuàng)新的活動(dòng)離不開知識的積累，但同時(shí)也要掌握一定的創(chuàng)新法則和創(chuàng)新方法。筆者以為，在編輯出版學(xué)本科教育的課程設(shè)置中，應(yīng)該開設(shè)相關(guān)的創(chuàng)新原理的課程，科技創(chuàng)新、應(yīng)用創(chuàng)新、創(chuàng)新發(fā)展等課程都要涉及。只有在學(xué)習(xí)中知道了如何創(chuàng)新，才能創(chuàng)新學(xué)習(xí)，進(jìn)而以后才有可能出現(xiàn)創(chuàng)新性研究。

二、課程體系建構(gòu)的具體設(shè)計(jì)

根據(jù)我國編輯出版學(xué)專業(yè)課程的基本結(jié)構(gòu)，結(jié)合前述的課程體系設(shè)計(jì)的基本構(gòu)想，筆者試圖從不同種類課程相互搭配的角度構(gòu)建出編輯出版學(xué)本科教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的課程體系（圖1，見下頁）。

1、公共基礎(chǔ)課與人文素質(zhì)課。公共基礎(chǔ)課程是教育部規(guī)定的各高校都必須開設(shè)的課程，這類課程旨在提高學(xué)生的政治素養(yǎng)和人文素質(zhì)，其課程總學(xué)分約為45－55個(gè)學(xué)分，也就是包括必修與選修在內(nèi)，學(xué)生大概要上20門課程。筆者從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)，認(rèn)為以下課程應(yīng)納入此類課程：馬克思主義哲學(xué)原理、大學(xué)生思想道德修養(yǎng)、大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、鄧小平理論和“三個(gè)”代表、毛澤東思想、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、定性研究方法、定量研究方法、社會調(diào)查方法、多變量統(tǒng)計(jì)學(xué)、社會分析、道德推理、公文寫作、外國文化、中國史、世界史、創(chuàng)新活動(dòng)、科學(xué)創(chuàng)新史、創(chuàng)新工程學(xué)、創(chuàng)新發(fā)明、創(chuàng)新與發(fā)展、思維訓(xùn)練、信息檢索等。人文素質(zhì)課程要注重學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，此外 ，百折不撓的進(jìn)取精神等創(chuàng)新精神也需要在課堂教學(xué)中加以訓(xùn)練。

其中，除了必修的幾門課程之外，例如創(chuàng)新發(fā)明、社會分析之類的課程可以設(shè)置為選修課程，方便學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)興趣和需要去選擇。

2、專業(yè)課。專業(yè)課是一個(gè)專業(yè)的形象和窗口，專業(yè)課的設(shè)置要突出針對性和實(shí)用性，要體現(xiàn)專業(yè)性質(zhì)和專業(yè)特色。按照現(xiàn)在各高校的課程設(shè)置總體情況，專業(yè)課程的總學(xué)分應(yīng)該在90－100之間。為了方便研究，暫且把專業(yè)課程劃分為三類加以設(shè)計(jì)：出版理論類課程、出版應(yīng)用類課程以及出版技術(shù)類課程。同時(shí)，也要遵循必修與選修的原則。

圖1 編輯出版學(xué)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)本科教育課程體系結(jié)構(gòu)圖

出版理論類課程要遵循吸收本專業(yè)的前沿知識以及注重跨學(xué)科知識、交叉學(xué)科課程的開設(shè)，以便更好地拓寬學(xué)生的基礎(chǔ)知識構(gòu)成，夯實(shí)創(chuàng)新基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)。其主要課程中，必修類課程包括編輯學(xué)概論、出版學(xué)概論、中國出版史、外國出版史、出版學(xué)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)與電子出版概論、數(shù)字出版、書業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、出版法規(guī)等。選修類課程包括圖書學(xué)、讀者學(xué)、書業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)、出版文化學(xué)、目錄學(xué)、社會與網(wǎng)絡(luò)文化、比較出版學(xué)、出版美學(xué)、第二外語、公共關(guān)系、網(wǎng)絡(luò)傳播、出版原理等。

出版應(yīng)用類課程占據(jù)整個(gè)專業(yè)課程體系課程的比例要相應(yīng)增大，這類課程多是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的。根據(jù)筆者進(jìn)行的問卷調(diào)查，出版業(yè)界對此類人才需求量比較大。其主要課程包括必修課和選修課兩大類，必修課程有書業(yè)企業(yè)管理、書業(yè)法律基礎(chǔ)、書業(yè)財(cái)務(wù)管理、書業(yè)市場管理、書業(yè)人力資源管理、出版經(jīng)營管理、版權(quán)貿(mào)易、出版發(fā)行與營銷、網(wǎng)絡(luò)營銷與電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)出版實(shí)務(wù)等。選修課程有出版市場調(diào)研、出版應(yīng)用寫作、出版物宣傳與推廣、期刊的經(jīng)營與策劃、書業(yè)物流組織與管理、對外圖書貿(mào)易、信息處理、信息分析、信息決策等。

此外，我們還可以開設(shè)跨專業(yè)的選課，如經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)等人文學(xué)科的課程，對于開闊學(xué)生的視野，增加知識儲備很有用處。

3、實(shí)踐類課程。創(chuàng)新型人才的創(chuàng)新活動(dòng)是一種實(shí)踐活動(dòng)。一味地紙上談兵，不深入實(shí)踐，是很難出現(xiàn)創(chuàng)新活動(dòng)的。因此，必須加強(qiáng)實(shí)踐課程的開設(shè)。除了現(xiàn)有的畢業(yè)實(shí)踐以及畢業(yè)論文設(shè)計(jì)外，“參觀某書店”、“訪問某出版社”、“職業(yè)機(jī)會會談”、“職業(yè)意見會談”等短時(shí)間就可以完成的時(shí)間活動(dòng)，要加強(qiáng)這方面活動(dòng)的策劃，這些活動(dòng)讓學(xué)生盡可能地獨(dú)立完成，對培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和遇到困難時(shí)進(jìn)取精神有很大幫助。此外，在課堂內(nèi)也需要進(jìn)行一些能夠鍛煉學(xué)生思考、交流的課程，如開設(shè)“選題與策劃分析”、“案例分析”等以及一系列帶有辯論性質(zhì)的課程。一方面對學(xué)生的社交能力是個(gè)鍛煉、另一方面學(xué)生們也可以通過此類課程自己發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而自己“創(chuàng)造性地”解決問題。

三、課程體系建構(gòu)的構(gòu)后完善

課程體系體現(xiàn)了這一系統(tǒng)內(nèi)部各課程之間的比例關(guān)系，體現(xiàn)了教育教學(xué)的目的與宗旨。但是，要使這一課程體現(xiàn)很好地發(fā)揮應(yīng)有的作用，還需要進(jìn)行一定的完善措施。

1.優(yōu)化課程安排

編輯出版學(xué)本科教育的課程體系需要進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化配置，盡可能將理論學(xué)習(xí)與學(xué)生的個(gè)人研究方向有機(jī)結(jié)合起來。具體說來，首先，可以對新生進(jìn)行學(xué)前教育。讓新生進(jìn)可能多的了解大學(xué)學(xué)習(xí)情況，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，使得以后的專業(yè)學(xué)習(xí)更具主動(dòng)性和積極性。其次，具體各類課程安排方面，公共課和基礎(chǔ)課程可以安排入學(xué)的第一學(xué)期進(jìn)行。學(xué)習(xí)完這段時(shí)間的課程后，盡量讓學(xué)生確定自己的研究方向或者是感興趣的內(nèi)容，為后面有重點(diǎn)的專業(yè)性學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。專業(yè)課程可以安排在第二學(xué)期進(jìn)行，這樣有利于學(xué)生進(jìn)一步選擇自己的學(xué)習(xí)和研究方向。這個(gè)階段可以嘗試讓學(xué)生產(chǎn)生階段性的研究成果，為最后的畢業(yè)實(shí)踐做準(zhǔn)備?？傊?，在課程安排方面，盡量把各類課程設(shè)置得更加科學(xué)、更加合理，有效地推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.改善實(shí)施方法

目前，我國編輯出版學(xué)專業(yè)本科教育中的兩種課程實(shí)施方式，均不利于出版業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

鑒于此，我們可以參照一下英國的課程實(shí)施方法。其教學(xué)主要分為三種方式：課堂授課型、課后輔導(dǎo)型以及研討型。講授型一般就是在課堂上講述一些理論、基礎(chǔ)的知識，旨在引導(dǎo)學(xué)生入門、開闊學(xué)生的視野，講究點(diǎn)到為止，相關(guān)具體的需要操作和實(shí)踐的地方，由學(xué)生自行進(jìn)行。輔導(dǎo)課主要是對學(xué)生認(rèn)為模棱兩可的知識進(jìn)行進(jìn)一步地講解。研討課是特色，通常是在老師的帶領(lǐng)下，分組進(jìn)行，形式類似于辯論。學(xué)生是課堂的主體，教師在研討會中主要作用是負(fù)責(zé)組織和串聯(lián)。這樣一來，學(xué)生能最大限度地發(fā)揮自己的主動(dòng)性和積極性，并且能從不同角度分析和理解問題，有機(jī)會和其他同學(xué)交流，對于提升學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力非常有幫助。如果我們較多地利用這種方式進(jìn)行教學(xué)，改善課程實(shí)施方式，使學(xué)生經(jīng)過不斷的研討訓(xùn)練和思想交流，必將有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新意識的養(yǎng)成。

3.強(qiáng)化課程評價(jià)

任何一個(gè)課程體系都不可能是終極課程體系，都需要在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行不斷的探索和完善。目前，我國編輯出版學(xué)專業(yè)本科教學(xué)效果的評價(jià)主要是對各階段教育最后論文質(zhì)量的評價(jià)，對于具體課程教學(xué)任務(wù)結(jié)束后的評價(jià)尚未建立。一般只是對學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果以課程論文或者考試分?jǐn)?shù)來作為評價(jià)參考，對于教學(xué)過程以及教學(xué)結(jié)果都沒有給出一個(gè)客觀公正的評價(jià)[2］。課程體系評價(jià)是課程體系向前發(fā)展和更新、優(yōu)化的直接動(dòng)力。將課程體系評價(jià)中的信息反饋給教學(xué)主管部門，進(jìn)而對課程設(shè)置作出相應(yīng)調(diào)整。不進(jìn)行課程體系評價(jià)，我們對課程設(shè)置的利弊得失就不得而知，教師一如既往地日復(fù)一日地完成自己的“日常工作”，學(xué)生則為了拿到學(xué)分而“出席”上課。課程評價(jià)不僅可以知曉課程教授的效果，還可以發(fā)現(xiàn)課程實(shí)施和管理當(dāng)中存在的問題。筆者認(rèn)為，課程的評價(jià)要主要分為兩種：一是對具體某個(gè)課程的評價(jià)，評價(jià)該課程教學(xué)中的利弊得失；另一種是對專業(yè)課程體系進(jìn)行的評價(jià)，這種評價(jià)主要由與課程體系息息相關(guān)的幾個(gè)方面進(jìn)行，包括專家學(xué)者的評價(jià)、學(xué)生的評價(jià)和社會的評價(jià)等。

[1]劉惠琴，林功實(shí)等.國內(nèi)外創(chuàng)造教育淺析[J］.學(xué)位與研究生教育，2000（3）：7－10.

[2]羅華毅.我國碩士研究生課程體系改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究[D］.重慶：重慶大學(xué)經(jīng)濟(jì)與工商管理學(xué)院，2007.