王志明

(安陽師范學(xué)院，河南安陽 455000)

引言

根據(jù)2007年教育部高等教育司頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，很多高校對大學(xué)英語教學(xué)實(shí)行了改革，推行了大學(xué)英語分級教學(xué)，取得了良好的效果。沒有實(shí)行這一模式的高校在加快實(shí)施，真正要推行大學(xué)英語課堂分級教學(xué)，新建本科院校必須結(jié)合各校實(shí)際，強(qiáng)化各種管理措施，合理制定分級教學(xué)評估體系，為大學(xué)英語課堂分級教學(xué)的實(shí)施保駕護(hù)航，推動大學(xué)英語教學(xué)改革，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

一、分級教學(xué)的理論依據(jù)

大學(xué)英語教學(xué)是涉及學(xué)生人數(shù)最多、教學(xué)周期最長、教學(xué)層次最為復(fù)雜的一門課程，其教學(xué)質(zhì)量的高低是衡量學(xué)校教育質(zhì)量和辦學(xué)水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)。

(一)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》和因材施教原則

教育部2007年頒行的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確指出:“大學(xué)階段的英語教學(xué)要求分為三個(gè)層次，即一般要求、較高要求和更高要求。一般要求是高等院校非英語專業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的基本要求。各高等院校應(yīng)根據(jù)本校實(shí)際情況，確定教學(xué)目標(biāo)，并創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，向較高要求或更高要求調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性教學(xué)的實(shí)際需要?！边@為大學(xué)英語課堂分級教學(xué)提供了可靠的依據(jù)。

(二)Krashen 的i+1 理論

“語言輸入假說”(the Input Hypothesis)理論中Krashen 認(rèn)為，人類只有獲得可理解性的語言輸入(comprehensible input)時(shí)才能習(xí)得語言。所謂的可理解性語言輸入用公式表示就是:i+1，其中i 表示語言學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語言知識狀態(tài)，1 表示略高于語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言知識。如果語言輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平(即i+2)，他就無法了解;語言輸入如果低于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平(即i+0)，他就沒有進(jìn)步的余地。語言輸入只有稍微高于i 才能收到理想的效果。這就要求我們在教學(xué)上要保持略高于學(xué)習(xí)者目前的語言水平，幫助學(xué)生過渡到i+1 的水平上。

二、大學(xué)英語分級教學(xué)的意義和必要性

《大學(xué)英語教學(xué)大綱》以下簡稱《教學(xué)大綱》，對大學(xué)英語基礎(chǔ)階段的教學(xué)提出了三個(gè)層次的要求:“培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力，一定的聽的能力、初步的寫與說的能力?！?/p>

實(shí)施英語分級教學(xué)，對于教師來講可以按級分工，針對不同階段的教學(xué)要求及教學(xué)重點(diǎn)，因材施教，課堂上不會再出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。實(shí)施分級教學(xué)，學(xué)生學(xué)有所得，師生雙方的積極性都調(diào)動起來，這是改革教學(xué)，提高教學(xué)水平的根本保證。

為了了解新建本科院校學(xué)生對于英語分級教學(xué)的態(tài)度，掌握實(shí)行分級教學(xué)的推行步驟，在安陽師范學(xué)院2010 級、2011 級學(xué)生中進(jìn)行了相關(guān)問卷調(diào)查，本次調(diào)查共在2010 級、2011 級學(xué)生中發(fā)放問卷調(diào)查表130 份和160 份，分別回收123 份和137 份，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下:

表1 分級教學(xué)在英語教學(xué)中的必要性調(diào)查

從上表可以看出，2010 級學(xué)生認(rèn)為分級教學(xué)有必要的人數(shù)達(dá)到96.7%，2011 級的達(dá)到95.5%，這表明大部分學(xué)生都認(rèn)為實(shí)施大學(xué)英語課堂分級教學(xué)是必要的。

三、大學(xué)英語課堂分級教學(xué)管理模式的構(gòu)建

大學(xué)英語課堂分級教學(xué)打亂了原有的行政班級體制，不可避免的給管理工作帶來一系列問題，比如，學(xué)生管理、學(xué)分管理、學(xué)籍管理、考試管理等。要解決這一問題，必須在原有管理模式上，針對分級教學(xué)的特點(diǎn)，制定相應(yīng)的管理措施，加大管理力度，為分級教學(xué)的順利實(shí)施提供保證。

(一)成立專門的教學(xué)管理機(jī)構(gòu)

目前各高校推行的大學(xué)英語課堂分級教學(xué)主要由教務(wù)處和大學(xué)英語教學(xué)部負(fù)責(zé)實(shí)施，各院系并不參與，這就使得許多工作無法開展。因此，新建本科院校在實(shí)行大學(xué)英語課堂分級教學(xué)時(shí)，應(yīng)成立專門的分級教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，人員由主管教學(xué)副校長，教務(wù)處長及各學(xué)院分管教學(xué)的教學(xué)院長組成。負(fù)責(zé)定期研究英語分級教學(xué)有關(guān)重大問題，調(diào)動各學(xué)院搞好英語教學(xué)的積極性，及時(shí)協(xié)調(diào)分級教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，明確教務(wù)處和各學(xué)院的職責(zé)，制定各項(xiàng)規(guī)章制度，加強(qiáng)各學(xué)院之間的聯(lián)系，以全校之力共同推進(jìn)大學(xué)英語分級教學(xué)的實(shí)施。

(二)推行新的學(xué)生管理模式

實(shí)行分級教學(xué)后，學(xué)生的行政班級將會被打亂，不同級別班級包含不同專業(yè)學(xué)生，給學(xué)生管理工作提出了諸多挑戰(zhàn)。比如，學(xué)生學(xué)分和學(xué)籍的管理，班委會的組成，班級的凝聚力等，原有的學(xué)生管理模式將不再適應(yīng)新的形勢需要。因此，學(xué)校要根據(jù)新的變化，在原有管理模式上，針對分級學(xué)生的特點(diǎn)，制定相應(yīng)的管理措施，出臺適應(yīng)分級教學(xué)模式的學(xué)籍和學(xué)分管理制度，加強(qiáng)院部之間學(xué)生管理的配合，強(qiáng)化責(zé)任制和責(zé)任追究制，實(shí)行獎懲淘汰制度。

(三)加強(qiáng)分級教學(xué)的教務(wù)管理

實(shí)施分級教學(xué)后，對其進(jìn)行的教務(wù)管理尤為重要。這是因?yàn)榉旨壗虒W(xué)會改變傳統(tǒng)的班級形式:自然班——分級班。這些變化會導(dǎo)致適用于以前的教務(wù)管理方法不再有效。因此，管理部門，尤其是教務(wù)管理部門要進(jìn)行大的改革以適應(yīng)新的教學(xué)模式。比如說以前的成績錄入系統(tǒng)會因?yàn)樾陆虒W(xué)模式的實(shí)施而無法再輸入成績和對成績進(jìn)行管理;以往各院、系進(jìn)行管理的學(xué)生要根據(jù)所分級別進(jìn)行管理;課程的設(shè)置也會因?yàn)榉旨壎訌?fù)雜等問題?；诖耍f的學(xué)生成績管理系統(tǒng)，教學(xué)計(jì)劃任務(wù)下達(dá)和全校排課等都要進(jìn)行調(diào)整。同樣，期末考試要實(shí)行教考分離，統(tǒng)一測試，對學(xué)生的測試評估實(shí)行動態(tài)管理，以學(xué)期為單位，根據(jù)學(xué)生成績適當(dāng)升降調(diào)整分班分級，激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上。除此之外，分級教學(xué)作為大學(xué)英語教學(xué)改革的重大舉措，必須得到學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)的理解與支持，這樣才能協(xié)調(diào)好相關(guān)部門的關(guān)系，使得英語分級教學(xué)模式在各院、系形成共識并為之創(chuàng)造有利條件。

四、大學(xué)英語課堂分級教學(xué)評估體系的構(gòu)建

為了保證大學(xué)英語課堂分級教學(xué)的順利實(shí)施，應(yīng)從大學(xué)英語學(xué)習(xí)的開始直至結(jié)束，制定一套完善的評估體系，確保學(xué)生首先能進(jìn)入適合其水平的學(xué)習(xí)等級，然后根據(jù)學(xué)習(xí)成績的不斷提升進(jìn)入相應(yīng)等級，最后對學(xué)生綜合能力進(jìn)行考核，圓滿完成大學(xué)英語的學(xué)習(xí)。

(一)制定合理公平的教學(xué)分級標(biāo)準(zhǔn)

為了更好的推行分級教學(xué)模式，我們應(yīng)該首先從分級教學(xué)的第一步，即制定科學(xué)公平的分級考試試卷著手。我們不能單純的用一份簡單的英語試卷去決定學(xué)生的分級結(jié)果，在設(shè)計(jì)試題時(shí)考慮到分級教學(xué)的特點(diǎn)，所制定的試卷應(yīng)該既能體現(xiàn)出英語教學(xué)的根本目的，又能體現(xiàn)出不同級別的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)差異。所以，分級試卷應(yīng)該分為三套，但三套試卷中45%的試題是相同的，是用來測試學(xué)生的英語基本能力的;另外55%的試題內(nèi)容則有所差異，主要用來考察學(xué)生對英語的真正理解水平，這部分也是真正決定學(xué)生分級結(jié)果的。具體內(nèi)容見下表:

表2 A、B、C 三級試卷中相同與不同部分比較圖(B 表示不同;X 表示相同)

(二)建立科學(xué)合理的教學(xué)評估體系

在大學(xué)英語課堂分級教學(xué)中，為了保證教學(xué)評價(jià)的公正性、多樣性、綜合性和全面性，應(yīng)發(fā)揮評價(jià)的發(fā)展性功能，建立由形成性評估、診斷性評估和終結(jié)性評估組成的教學(xué)評估體系，為大學(xué)英語課堂分級教學(xué)的實(shí)施提供保障。

1.形成性評估

形成性評估就是對學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語的動態(tài)過程進(jìn)行評價(jià)，包括自我評價(jià)，同學(xué)評價(jià)，教師評價(jià)等方式。形成性評估可以通過平時(shí)考核來實(shí)現(xiàn)，比如出勤、課堂學(xué)習(xí)、作業(yè)、口語和聽力測驗(yàn)、期中考試等。在這一模式下，學(xué)生應(yīng)按時(shí)參加大學(xué)英語的課堂學(xué)習(xí)和相關(guān)活動，完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生之間也可以互相督促，相互測試，進(jìn)行評價(jià)。教師則可以通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)和平時(shí)的綜合測試評價(jià)學(xué)生的平時(shí)成績。同時(shí)，為了鼓勵(lì)學(xué)生充分利用課外讀物來提高綜合應(yīng)用能力，檢測學(xué)生閱讀能力，教師可在平時(shí)的測試中穿插一些課外讀物的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

2.診斷性評估

診斷性評估發(fā)生在形成性評估之間，是后者的主要目標(biāo)，指的是對學(xué)生學(xué)習(xí)的效用程度進(jìn)行評價(jià)，通過診斷性測試發(fā)現(xiàn)學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中存在的問題，并提出有針對性的解決措施。診斷性評價(jià)能夠診斷學(xué)生是否達(dá)到了階段性目標(biāo)(包括單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)期學(xué)習(xí)目標(biāo))，學(xué)生在哪些方面有進(jìn)步，哪些方面進(jìn)步不大，影響學(xué)生進(jìn)步的因素又有哪些，學(xué)生是否選擇了適合自己的學(xué)習(xí)方法，教師教學(xué)的哪些方面未能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的要求。

3.終結(jié)性評估

終結(jié)性評估就是對學(xué)生成果進(jìn)行最終評價(jià)，采取期末考試的形式進(jìn)行。每學(xué)期英語各級測試應(yīng)嚴(yán)格按照教學(xué)大綱要求統(tǒng)一命題，使分級測試具有一定的權(quán)威性，能反映學(xué)生的實(shí)際英語水平，確保英語分級教學(xué)的科學(xué)合理性。因此，期末考試應(yīng)一律建立“學(xué)考一致”的教學(xué)考試模式，即“學(xué)什么教材，考什么教材”。在教學(xué)中我們必須要求學(xué)生主要學(xué)好教材，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使他們擁有學(xué)習(xí)的成就感，能更好地貫徹“因材施教”的原則，同時(shí)也能夠體現(xiàn)“學(xué)習(xí)引導(dǎo)考試”而不是“考試引導(dǎo)學(xué)習(xí)”這一原則。

按照這種評估體系，學(xué)生大學(xué)英語學(xué)期總評成績由期末考試成績、聽力成績、口語成績、平時(shí)成績等四個(gè)模塊構(gòu)成，分別占40%、20%、20%和20%。聽力成績?nèi)∑綍r(shí)測試的平均值，口語成績結(jié)合課堂表現(xiàn)和綜合測試成績確定，平時(shí)成績結(jié)合學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，聽力自主學(xué)習(xí)情況和作業(yè)完成情況綜合確定。綜上所述，這種新的評價(jià)體系既重視終結(jié)性評價(jià)，又重視形成性評價(jià)，并且由診斷性評價(jià)實(shí)現(xiàn)了兩者之間的有效結(jié)合;既重視對運(yùn)用英語能力的評價(jià)，也重視對學(xué)生總額和素質(zhì)和發(fā)展能力的評價(jià)。

(三)實(shí)行垂直型的教學(xué)評價(jià)模式

目前大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)模式多采取橫向性評價(jià)，即學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行對比，經(jīng)常以班級為單位進(jìn)行成績排序。然而，在分級教學(xué)中，教師對不同層次的學(xué)生按照不同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)，把學(xué)生的差異看成是一種教學(xué)資源，對不同的學(xué)生只做垂直型評價(jià)，注重學(xué)生和自己競爭，鼓勵(lì)學(xué)生超越自己，在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。注重評價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向功能，對學(xué)習(xí)有困難，自信心差的學(xué)生要給予表揚(yáng)評價(jià)，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，不斷地肯定他們所取得的成績，讓他們看到希望，逐步消除自卑感;對于中等學(xué)生可采用激勵(lì)評價(jià)，既表揚(yáng)又指出其不足，促使他們不甘落后，積極向上;對于優(yōu)秀生則應(yīng)采取競爭評價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)要求相結(jié)合，使他們更加出色。通過垂直型教學(xué)評價(jià)的實(shí)施，學(xué)生能更好的彌補(bǔ)自己的差距，提高自己的英語學(xué)習(xí)水平，實(shí)現(xiàn)分級教學(xué)的最終目的。

結(jié)語

大學(xué)英語課堂分級教學(xué)不僅僅是一種教學(xué)模式的改革，更是高校教學(xué)管理模式的變革，肯定會遇到一些問題。但是，實(shí)行分級教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)改革的必然，是因材施教的體現(xiàn)，是提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。對于新建本科院校而言，應(yīng)該根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，不斷完善分級教學(xué)各種規(guī)章制度，強(qiáng)化分級教學(xué)管理，建立一套適應(yīng)大學(xué)英語課堂分級教學(xué)的評估體系，真正提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

［1］ Krashen SD.Second Language Acquisition and Second Language Teaching［M］.New York:Longman，1983

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