付 軍

（北京農(nóng)學(xué)院 園林學(xué)院，北京 102206）

2011年，風(fēng)景園林學(xué)正式升級為一級學(xué)科，標(biāo)志著風(fēng)景園林行業(yè)從國家層面得到了充分重視和認(rèn)可，也給風(fēng)景園林教育帶來了新的發(fā)展契機(jī)。與此同時，風(fēng)景園林設(shè)計課作為風(fēng)景園林專業(yè)的核心課程之一也面臨著重大的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。目前的風(fēng)景園林設(shè)計課程已經(jīng)逐漸向注重實踐、注重學(xué)生的實際操作能力發(fā)展，并取得了一定的成效。但是，整個教學(xué)過程仍舊沒有脫離開傳統(tǒng)的以教為主的傳統(tǒng)模式，即師生間教與學(xué)的方式經(jīng)常是教師直接給學(xué)生改圖，近似于送給學(xué)生答案，而對于學(xué)生的獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)以及后期的效果評價過程完全忽略或重視不夠，教學(xué)形式過于單一。其直接后果就是不能有效開拓學(xué)生的設(shè)計思維，學(xué)生未能構(gòu)架立體的學(xué)習(xí)方法，對于完成設(shè)計類的實際任務(wù)也就缺乏整體駕馭能力。因此，針對當(dāng)前風(fēng)景園林教育新的發(fā)展目標(biāo)，擬探討支架式教學(xué)模式在風(fēng)景園林設(shè)計課中應(yīng)用的必要性和方法，以促進(jìn)設(shè)計課教學(xué)質(zhì)量的提高，滿足新時期風(fēng)景園林事業(yè)對高素質(zhì)、復(fù)合型人才的需求。

一、風(fēng)景園林設(shè)計課引入支架式教學(xué)模式的必要性

作為風(fēng)景園林專業(yè)的核心課程，風(fēng)景園林設(shè)計課具有很強(qiáng)的工程性和實踐性特征，其開放性、復(fù)雜性、綜合性以及風(fēng)景園林專業(yè)對創(chuàng)新能力和解決實際問題能力的需要都要求我們反思傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題并引入支架式教學(xué)方法。

支架式教學(xué)（Scaffolding Instruction）是為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架（Conceptual Framework）。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進(jìn)一步理解所需要的。支架原本指建筑行業(yè)中使用的腳手架，在這里用來形象地描述一種教學(xué)方式：學(xué)生被看作是一座建筑，學(xué)生的“學(xué)”就是在不斷地、積極地構(gòu)建自身的過程，而教師的“教”則是為學(xué)生搭建一個必要的腳手架，支持學(xué)生不斷地建構(gòu)自己，通過支架作用不停地將學(xué)生的能力從一個水平引導(dǎo)到另一個更高的水平。支架式教學(xué)事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便更進(jìn)一步把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。支架式教學(xué)由以下幾個環(huán)節(jié)組成：①搭腳手架——圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，建立概念框架；②進(jìn)入情境——將學(xué)生引入一定的問題情境（概念框架中的某個節(jié)點）；③獨立思索——讓學(xué)生獨立探索；④協(xié)作學(xué)習(xí)——進(jìn)行小組協(xié)商、討論。⑤效果評價——對學(xué)習(xí)效果的評價［1］。

基于以上的環(huán)節(jié)和特點可以看出，支架式教學(xué)模式非常適用于實踐性強(qiáng)的教學(xué)過程，而風(fēng)景園林專業(yè)設(shè)計類課程具有實踐性強(qiáng)、綜合性較高的特點。文章通過對建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論3種教學(xué)模式（支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)、隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)）之一的支架式教學(xué)模式在風(fēng)景園林設(shè)計課程教學(xué)中的應(yīng)用研究，以期提高學(xué)生設(shè)計課程的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，并為新課程理念下課程教學(xué)設(shè)計提供一定的理論支持，為推動風(fēng)景園林設(shè)計課程教學(xué)改革提供一定的經(jīng)驗。

二、支架式教學(xué)的特點與優(yōu)勢

在支架式教學(xué)中，支架用來比喻對學(xué)生解決問題和建構(gòu)意義起輔助作用的概念框架，描述有效的教與學(xué)之間的互動：學(xué)習(xí)者被看作是建筑，其學(xué)習(xí)是不斷積極建構(gòu)自身的過程；而教師的“教”則是“建筑物”的必要支架，支持學(xué)習(xí)者不斷建構(gòu)自己，建造新的能力。支架式教學(xué)具有以下特點與優(yōu)勢。

（一）以學(xué)生為中心的多元互動教學(xué)理念

首先，從教學(xué)模式涉及的主體積極性的角度看，整個教學(xué)過程體現(xiàn)了教學(xué)控制由教師向?qū)W生的動態(tài)轉(zhuǎn)移，與風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計教學(xué)過程相匹配。一般地，在交互式教學(xué)的開始，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，而隨著教學(xué)的進(jìn)行，教師逐步更多地通過運用不同的方法組織課堂教學(xué)，尊重學(xué)生不同的認(rèn)知風(fēng)格，幫助他們通過交互活動有效地進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)；鼓勵學(xué)生獨立思考、獨立學(xué)習(xí)、獨立發(fā)表意見，直到他們能獨立地運用這些策略主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并自行尋找解決問題的辦法。其次，從教學(xué)模式涉及的行為者之間關(guān)系的角度看，支架式教學(xué)打破傳統(tǒng)方式下的教師至學(xué)生的單向二元的信息流動模式，通過小組發(fā)言、課堂討論等教學(xué)方式，形成師生、生生之間的多元互動，讓每個教學(xué)活動的參與者都能占據(jù)主導(dǎo)地位，其他人都要進(jìn)行協(xié)調(diào)、適應(yīng)和相互制約的互動。多元互動的格局有助于養(yǎng)成學(xué)生與他人平等地討論問題、分析問題、擇善而從的能力，是優(yōu)秀的風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計方案產(chǎn)生的必要過程。

（二）理性思維與感性思維相結(jié)合的教學(xué)過程

風(fēng)景園林學(xué)是一門科學(xué)與藝術(shù)并重的學(xué)科。風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計既是一種創(chuàng)造性的過程，同時又是一種理性的過程。這樣一種理性思維與感性思維相結(jié)合的過程，決定了在風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計教學(xué)中既要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，同時也不能忽略了引導(dǎo)學(xué)生在適當(dāng)?shù)那闆r下運用理論知識進(jìn)行邏輯分析。如果說教師對于規(guī)劃設(shè)計過程的適度引導(dǎo)重在訓(xùn)練學(xué)生扎實的分析整合與邏輯判斷能力，那么以學(xué)生為主體、教師僅僅作為參與者的頭腦風(fēng)暴往往能最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。在頭腦風(fēng)暴的過程中，尋找與眾不同的觀點和想法是教學(xué)的核心內(nèi)容，并非去理性判斷它們的對與錯；逆向思維、反常思維和發(fā)散思維訓(xùn)練被有意識地組織在整個教學(xué)過程中，以求規(guī)劃設(shè)計思路的突破和創(chuàng)新［2］。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的基本綜合素質(zhì)

除了專業(yè)素質(zhì)和能力培養(yǎng)上的優(yōu)越性，支架式教學(xué)對學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)也有巨大的促進(jìn)作用。首先，師生交往、積極互動的教學(xué)過程有利于提高學(xué)生與人交往和團(tuán)隊合作的能力；其次，在老師確定的每一個“支架節(jié)點”上，學(xué)生帶著問題自己閱讀、思考、組織語言參與討論、接受評價或評價他人，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這是教學(xué)的最終目標(biāo)；第三，支架式教學(xué)通過教師角色的互換、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，注重培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，以及富有個性化的獨特理解和表達(dá)，有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的能力，對于培養(yǎng)創(chuàng)新性人才具有重要意義。

三、支架式教學(xué)模式在風(fēng)景園林專業(yè)設(shè)計類課程的運用

（一）搭腳手架——圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，建立概念框架

在規(guī)劃設(shè)計任務(wù)開始就讓學(xué)生明確在這一課程訓(xùn)練中要學(xué)習(xí)什么、學(xué)到什么程度，以便有針對性地進(jìn)行問題設(shè)計，展開教學(xué)。在此過程中，教師應(yīng)明確完成此次課程訓(xùn)練的幾個關(guān)鍵“支架節(jié)點”，隨著教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)，逐一解決每個“支架節(jié)點”的關(guān)鍵問題。老師可以按照具體的設(shè)計項目安排幾次專題研究，主要由學(xué)生自主完成。

（二）進(jìn)入情境——將學(xué)生引入一定的問題情境（概念框架中的某個節(jié)點）

例如，在居住區(qū)景觀規(guī)劃之初，圍繞“支架節(jié)點”進(jìn)行問題設(shè)計，可以提出如下問題：居住區(qū)景觀規(guī)劃設(shè)計主要解決哪些功能問題？你最喜歡的居住區(qū)是哪個？為什么？等等。在這些問題的引導(dǎo)下，學(xué)生會自發(fā)地查閱資料、實地調(diào)研、綜合分析。在此階段，他們自己會得出居住區(qū)景觀規(guī)劃設(shè)計所要解決的關(guān)鍵問題，為下一階段打好基礎(chǔ)。影響居住區(qū)景觀設(shè)計的要素具有多層次性和復(fù)雜性。在調(diào)研居住區(qū)景觀設(shè)計影響因素時，學(xué)生首先通過小組討論確定影響基地景觀的自然要素、人工要素及其周邊環(huán)境影響因素，明確現(xiàn)場調(diào)研的基本任務(wù)并按照個人興趣完成分工；調(diào)研完成后，匯總調(diào)研資料和數(shù)據(jù)，充分交流并梳理各要素的作用和影響情況，完成對居住區(qū)景觀設(shè)計現(xiàn)狀影響因素的較為全面、系統(tǒng)的認(rèn)知。隨后，綜合所學(xué)的專業(yè)理論和現(xiàn)場調(diào)研體會，發(fā)現(xiàn)并提出問題。

（三）獨立思索——讓學(xué)生獨立探索

支架式教學(xué)更重視認(rèn)知能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性，強(qiáng)調(diào)用自己的眼睛觀察問題，用自己的大腦思考問題。教師在此過程中不是提供現(xiàn)成的答案，而是啟發(fā)學(xué)生的思維，向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索（例如，需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關(guān)的信息資料等），引導(dǎo)學(xué)生一步步尋找和界定問題、分析歸納問題和矛盾、平衡各矛盾之間的復(fù)雜關(guān)系，最終找到解決問題的答案。

（四）協(xié)作學(xué)習(xí)——進(jìn)行小組協(xié)商、討論

在此過程中，學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下，主要進(jìn)行調(diào)研成果匯報、自選案例評析、抄繪作品展示、過程方案評圖等一系列公開交流和研討，共同建立起學(xué)習(xí)群體并成為其中的一員。許多開放式問題的提出可以令學(xué)生不得不思考一些新型的陳述方式、新穎的主題、有創(chuàng)意的語言表達(dá)方式和獨具一格的答案，觸發(fā)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新意識。通過這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者群體（包括教師和每位學(xué)生）的思維與智慧就可以被整個群體所共享，即整個學(xué)習(xí)群體共同完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)（即深刻理解和掌握），而不是其中的某一位或某幾位學(xué)生完成意義建構(gòu)［3］。

（五）效果評價——對學(xué)習(xí)效果的評價

基于當(dāng)代學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)具有生成性、多層次的特征，針對學(xué)習(xí)過程中不同階段學(xué)生對知識的掌握程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、過程體驗、學(xué)習(xí)方法變化等反映宜運用多重評價方法。比如，風(fēng)景園林設(shè)計課的效果評價體系包括幾個方面：對知識的掌握程度的評價可以以指導(dǎo)教師和教學(xué)組為主導(dǎo)的階段性課程評圖；對過程體驗的評價可以包括學(xué)生個人的自我評價和學(xué)習(xí)小組對個人的學(xué)習(xí)評價，評價內(nèi)容包括：自主學(xué)習(xí)能力，對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所做出的貢獻(xiàn)，是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，等等。設(shè)計課所采用的綜合評價的方式，體現(xiàn)教學(xué)的“過程”性，而避免了評價的片面性。以居住區(qū)公園設(shè)計為例，總成績由專題調(diào)研報告、研究討論、平時表現(xiàn)（考勤）、草圖和正圖等部分組成（表1）。

表1 居住區(qū)公園設(shè)計作業(yè)成績評價

四、結(jié)論

作為突出教學(xué)“過程”的一種教學(xué)模式，支架式教學(xué)的成功與否取決于教師對課程的深刻理解及相應(yīng)合理的階段問題設(shè)計。在此過程中，需要確定在構(gòu)筑支架過程中的關(guān)鍵節(jié)點是什么，在什么位置。任何一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)的錯誤定位或定位措施的不準(zhǔn)確，都會導(dǎo)致最后支架的不穩(wěn)定，并在后續(xù)的環(huán)節(jié)中發(fā)生“垮塌”或“傾斜”。

除了完成以上過程外，因為風(fēng)景園林設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容涵蓋面廣，涉及到風(fēng)景園林、城鄉(xiāng)規(guī)劃、建筑學(xué)等多個學(xué)科，各學(xué)科之間的知識結(jié)構(gòu)差異很大，因此還應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)形式、教學(xué)教材等幾個方面，在有效的教學(xué)時間和空間內(nèi)共同完成所有的知識意義建構(gòu)。在教學(xué)內(nèi)容上，研究發(fā)揮支架式教學(xué)模式的優(yōu)點，設(shè)計關(guān)聯(lián)建構(gòu)的內(nèi)容。在教學(xué)環(huán)境上，充分利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及現(xiàn)代教育技術(shù)，超越原有的教室、設(shè)計室、實訓(xùn)基地等范圍，分層次建立不同的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在有限的教學(xué)空間內(nèi)完成知識意義構(gòu)建。在教學(xué)形式上，應(yīng)加強(qiáng)授課內(nèi)容的豐富度。例如，以多維信息為介質(zhì)，包括音樂、書法、詩詞、平面媒體、電影影像等一切可以運用的現(xiàn)代媒介植入到教學(xué)過程中以豐富教學(xué)課件，并運用立體掃描、三維動畫、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)手段為教學(xué)服務(wù)，使學(xué)生多元化地進(jìn)行知識建構(gòu)。在教學(xué)教材方面，傳統(tǒng)意義的風(fēng)景園林設(shè)計教材的教學(xué)內(nèi)容高度精煉與概括，但其方式并不利于學(xué)生的知識建構(gòu)，研究多種不同形式的教材構(gòu)成，對于學(xué)生獨立完成知識建構(gòu)同樣具有重要的作用。

［1］吳疆．現(xiàn)代教育技術(shù)教程［M］．北京：人民郵電出版社，2006．

［2］王敏．風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計交互式教學(xué)實踐研究［A］．中國風(fēng)景園林學(xué)會．2012年風(fēng)景園林教育大會論文集［C］．南京：東南大學(xué)出版社，2012．181－186．

［3］何克抗．建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)［J］．電化教育，1997（3）：3－9．

［4］項海帆．改革工程教育培育創(chuàng)新人才［J］．高等工程教育研究，2007（5）：1－6．

［5］林廣思．關(guān)于規(guī)劃設(shè)計主導(dǎo)的風(fēng)景園林教學(xué)評述［J］．中國園林，2009（11）：59－62．