◎/孟凡青

在多元文化的社會背景下，每一個特定的人群都有相應的生活空間和休閑方式，教師也不例外。

發(fā)展高雅的個人情趣?，F(xiàn)代生活的浮躁奢靡之風，使人較少有情趣追求。比如琴棋書畫，古人大多將其作為個人文化修養(yǎng)的標志，而現(xiàn)代人則更多地賦予其工具色彩。教師應有別于普通人，在日常生活中要有意識地培養(yǎng)自己的高雅情趣，或吹拉彈唱，或運動健身，發(fā)展愛好，進而打造特有的文化標記。

進行廣泛的社會交往。與人交往的過程實際是智慧交換的過程，是生命理解的過程。教師要在業(yè)余生活中廣泛接觸不同群體的人，與他們進行有效的溝通和對話，拓寬自己的視野，增長自己的見識。

體驗豐富的現(xiàn)實生活。在強調課程體驗與生成的今天，教師需要具有多樣的生活體驗，進行廣泛的生活積累，才能與不同的學生個體進行有效的對話。

涉獵新奇的人生閱歷。探險、旅游、發(fā)明創(chuàng)造等要納入教師業(yè)余生活，跨區(qū)域的體驗式生活、跨領域的探究性生活也要走進教師的生涯規(guī)劃。這種豐富的人生閱歷是教師用之不竭的財富。

既然教師業(yè)余生活是教師專業(yè)發(fā)展的重要載體，那么開發(fā)教師業(yè)余生活資源就不再是教師個體的事，而是學校的事，是全社會共同關心的事。有效開發(fā)教師業(yè)余生活資源，是教師健康生活的基礎，更是促進教師專業(yè)發(fā)展的保障。

就學校層面來說，重在生成性資源的開發(fā)。減輕教師的工作壓力，保證教師自由支配時間，是教師有效生成生活資源的前提。學校要真正轉變教育觀念，把素質教育落到實處，在解放學生的同時解放教師，把教師從繁重的工作負擔中拯救出來；要轉變管理方式，從具體事務的管理走向工作規(guī)劃的領導，釋放教師的能動性和創(chuàng)造性，激發(fā)教師內在的工作熱情，有計劃地引導教師的業(yè)余生活，組織教師的業(yè)余娛樂活動，為教師合理安排自己的業(yè)余生活搭橋鋪路。

就社會層面來說，重在素材性資源的開發(fā)。公共文化設施應免費向教師開放，休閑娛樂場所應給教師提供一定的優(yōu)惠，一些專業(yè)團體應為教師的學習進修打開方便之門。教育行政部門要發(fā)揮協(xié)調和聯(lián)系作用，主動與政府部門和各社會團體合作，爭取他們對教師業(yè)余生活資源的支持。要設立教師行業(yè)協(xié)會，讓其在廣大教師和社會之間發(fā)揮紐帶和橋梁作用，為開發(fā)社會性的教師生活資源探索新的組織保障機制。

就教師層面來說，重在合理利用業(yè)余生活資源。教師要強化生活資源意識，對自己的生活進行整體設計，合理安排時間，充分利用社會資源，在享受生活的同時追求有效的發(fā)展。處理好學校生活、家庭生活和社會生活的關系，不要因為無休止的社會活動而影響工作質量。智慧的教師善于生活，享受生活需要生命智慧，唯有不懈的文化追求才能彰顯教師的神韻。