◎/楊 珍

眾所周知，名師是支撐和造就名校的重要因素。因此，師資的改善與優(yōu)化無疑是薄弱學校擺脫困境的重要出路。薄弱學校教師“升級”后即另謀高就的現(xiàn)象，難免讓有的人忿忿不平，有的人后悔不已。我個人認為，對于這種行為，校長應給予充分的理解和尊重，無需質疑與苛責。華東師范大學教授、著名教育學者葉瀾曾說：“教師職業(yè)是充滿職業(yè)魅力的，是能充分體現(xiàn)和提升從業(yè)者生命價值的職業(yè)，教師應當理直氣壯地追求自己的幸福?！苯處煂β殬I(yè)幸福的追求是教師職業(yè)賦予的神圣使命。與大學校、名學校相比，無論是在辦學條件、硬件設施，還是在師資力量、教研水平與生源狀況等方面，薄弱學校都存在著很大的局限與困難。教師向往好學校，他們計較和追求的往往不一定是物質待遇，他們更希望得到的可能是自我價值的認同和實現(xiàn)。

當然，在理解和尊重這種選擇的同時，更應引起警覺與反思：教師的專業(yè)發(fā)展才是教師感受和創(chuàng)造職業(yè)幸福的基礎和源泉，如何才能最大限度地幫助教師挖掘自身潛力，獲得最大程度的發(fā)展，從而享受到專業(yè)成長的職業(yè)幸福？筆者認為，一方面，薄弱學校可以通過強化教師職業(yè)道德，提升職業(yè)境界，培養(yǎng)他們對職業(yè)幸福的認同感；同時注重激發(fā)教師以德修身、以德育人的積極性，滿足教師的合理需求，用人文關懷去營造和諧、融洽的家園氛圍，情能留人，更能聚合力量。當我們在教師中建立了共同的愿景，并通過共同愿景去激勵教師發(fā)自內心地學習與工作，追求成功，追求卓越，就會使學校形成一種強大的凝聚力和向心力。學校有了共同的目標、價值和使命感，必將產生強大的競爭力。另一方面，要充分挖掘與培養(yǎng)自身優(yōu)質師資，積極幫助教師“升級”。通過改善教師專業(yè)生活，搭建各種成長平臺，激活教師個人成長內驅力，精心培育梧桐樹，這樣，方能引得鳳自留。教師的專業(yè)成長需要自由的空間、自己的舞臺、自發(fā)的動力和自我的實現(xiàn)。而學校能做的就是點燃、激活和釋放教師的發(fā)展?jié)撃芎桶l(fā)展動力，寬容他們的不足與失誤，創(chuàng)造條件，搭建成功的舞臺，引領他們前行，幫助他們找到適合自身特點的發(fā)展之路，享受職業(yè)幸福，實現(xiàn)自我價值。

無論教師“升級”后是走是留，重要的是在幫助教師“升級”的過程中，總能帶動和促進學校某些方面的改進與變化，這種隱形的變化其實就是一種量變，日積月累定能實現(xiàn)質的飛躍。