吳楠

一次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，聽講座的教師說，一位老教師的大型公開課征服了所有的與會者，以至于很多教師竟然連筆記都忘了記。當有教師請教他這節(jié)課備了多久時，他毫不猶豫地說：“一生！”

備節(jié)課要用一生嗎？這是不是故弄玄虛、夸大其辭？我覺得：不是。因為我也有切身的體會—— 一節(jié)作文課，我整整備了7年。

2005年，我正在教畢業(yè)班，在作文綜合復(fù)習(xí)時，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生怕作文課，一到作文課，抓耳撓腮、收腸刮肚、愁眉苦臉、唉聲嘆氣者比比皆是，不知寫什么。寫出來的作文，內(nèi)容單調(diào)陳舊，素材雷同，卻對身邊精彩紛呈的生活熟視無睹。所以我覺得有必要上一節(jié)作文課，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活。

這時班級里的仙人球花正在吐蕾，想想它的來歷，它的成長，那確實是個好素材。

那是剛開學(xué)，我在學(xué)校廢棄物中發(fā)現(xiàn)的它?；w清白，花身傾倒，渾身落滿了灰塵和涂料，真是讓愛花的我心痛。我把它搬到我的班級，給它清理灰塵涂料，扶正花球,精心澆養(yǎng)。仙人球開始一天天翠綠起來，高大起來，然后竟然吐出蕾來，真是付出就會有回報啊。就在那感動的瞬間，我想到了：這是一個多好的生活素材啊，就在身邊，有“寫點”，可我發(fā)現(xiàn)沒有一個學(xué)生關(guān)注它，熟視無睹已經(jīng)成為習(xí)慣。我決定等待。

那盆仙人球的花蕾越來越大。一天晚課，有學(xué)生喊：“老師，花開了……”然后學(xué)生們一下子圍住了那盆花，左看看右看看。時機已到，我讓同學(xué)們根據(jù)觀察所得，結(jié)合這盆花的經(jīng)歷，自由創(chuàng)作。

作文交上來時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們立意各有不同，而且寫出了多篇感人至深的好文章。有的用第一人稱寫這盆花的不幸經(jīng)歷及永不言棄，最終綻放；有的寫知恩圖報；有個學(xué)生邊寫花邊寫自己的人生體驗，感謝老師對她不離不棄的教育。當我把這篇文章讀給大家聽時，贏得了全班學(xué)生的掌聲。

那時，我的目的只有一個：作文素材就在我們的生活中，每個學(xué)生都可以是作文的主宰者。我只是用一個實例證明，我們的身邊并不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)；我們的生活就是寫作的源頭活水，只是缺少探尋。那天我只是臨時布置的現(xiàn)場作文，甚至連教學(xué)設(shè)計都沒有。

2005年，這堂作文課讓我有些遺憾。

2008年，又一屆學(xué)生即將畢業(yè)，在這3年的時間里，我精心地飼養(yǎng)著這盆讓我感恩的仙人球，它生長茂盛，個子長高了一節(jié)，那年的花骨朵打得特大、特多，我也早早備好課，精心地一改再改，只等花開。

仙人球如期綻放，它的美再一次征服了所有學(xué)生，學(xué)生一個個從緊張的中考復(fù)習(xí)中跳出來，圍在這盆花邊，自由盡情地欣賞，毫不吝嗇地贊美。

在那堂作文課上，我講述了這株仙人球的來歷：它的被棄命運、它在墻角的抗爭、它被一位愛花的老師飼養(yǎng)、它堅持不懈地積蓄力量吐蕾，它的美如何征服了學(xué)生。這一次學(xué)生生成的作品，總體來說比上一次拓寬了主題：由原來的美、理想追求奮斗、感恩回報、成長，寫到人生的價值是靠實力爭取的，寫到現(xiàn)世的浮華……

這次學(xué)生創(chuàng)作，從主題挖掘上看，較上一屆學(xué)生有極大突破，他們能透過事物的表象對內(nèi)在的本質(zhì)進行深入剖析。我把這次作文教學(xué)的重點定為：學(xué)習(xí)從現(xiàn)有的素材中多角度提煉主題。根據(jù)學(xué)生作文反饋來看，學(xué)生表現(xiàn)很優(yōu)秀，達到教學(xué)目標。美中不足，寫作方法單調(diào)。這在提醒我，如何設(shè)計教學(xué)，才能全面指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)作。提高一堂課的有效性，將是我下一次作文教學(xué)的重點。

2008年，又一堂讓我遺憾的作文課。

2008年，我又迎來了新一屆學(xué)生，恰逢“十一五”省級課題在我校開展。其中一項研究就是——閱讀教學(xué)向?qū)懽鹘虒W(xué)拓展。我一下就想到了這節(jié)課，這是一個多好的應(yīng)用范例?。∥乙欢ㄒ煤脗溥@節(jié)課，彌補我4年來的遺憾。就是帶著這樣的想法，我在課堂教學(xué)中不斷試驗，不斷總結(jié)，為這堂課作準備。

2009年，學(xué)校派我到市里出一堂“十一五”課題教學(xué)觀摩課，作為我校課題研究成果向全市中小學(xué)匯報，這是一個艱巨的任務(wù)，不僅僅是我們組課題研究的匯報，也是我校課題開展情況的展示。于是，我又一次上了這節(jié)讓我遺憾，也讓我研究了4年的作文課。

下面就將此次作文課的教學(xué)過程及策略展示給大家，共同探討。

《一花一世界》教學(xué)過程及策略

一、說一說 花之美（導(dǎo)入）

（多媒體播放）

師：同學(xué)們，屏幕上是什么？

生：（異口同聲）花——

師：是的，讓我們一起來欣賞這些花吧！

師：請你們說說百花之中你最喜歡什么花？為什么？

生：我喜歡梅花，因為梅花凌寒獨放，笑傲風雪。

生：我喜歡蓮花，因為蓮花出淤泥而不染，濯清漣而不妖。

生：我喜歡百合，因為百合象征著百年好合。

…………

設(shè)計意圖：用當時最流行的班得瑞的音樂、從中國牡丹開始的各種名花的圖片，把學(xué)生帶進一個美的境界，設(shè)置一個輕松愉悅的課堂氛圍。喚起情感的共鳴，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，使學(xué)生自覺進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極主動地參與教學(xué)活動，并為下面環(huán)節(jié)“說花”的開展鋪墊。說話環(huán)節(jié)，學(xué)生爭先恐后，達到了預(yù)期目的。

二、品一品 花之美

1.品花之主題

師：同學(xué)們說得太好了，有人說，看一葉可知秋，那真神奇，如果借一朵花，就可以見一個世界，那又是多么榮幸。生活中就有這樣的幸運兒，他們不但愛花，還借花傳情，展現(xiàn)他們眼中的世界。在我們學(xué)過的文章中哪些作家的文章是寫花的？作者寫它們的目的是什么?

生：宗譜，《紫藤蘿瀑布》，作者要表達花和人都會遇到各種各樣的不幸，但生命的長河是無止境的。

生：冰心，《荷葉母親》，歌頌?zāi)笎邸?/p>

生：泰戈爾，《金色花》，兒童熱愛母親。

生：周敦頤，《愛蓮說》，歌頌君子不慕榮利，潔身自好。

設(shè)計意圖：很多學(xué)生寫作之所以方法單調(diào)，是因為沒有更好地吸收閱讀教學(xué)知識，不會學(xué)以致用，以至于閱讀和寫作脫節(jié)，閱讀教學(xué)的作用沒能充分發(fā)揮出來。這次課題實驗過程中，我在此下大氣力，所以設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)，喚起舊知，為下文技法探究服務(wù)。

2.品花之技法

師：同學(xué)們知道，這些作品都是感人至深的經(jīng)典之作，那么作者是運用怎樣的寫作方法來寫這些花，從而實現(xiàn)創(chuàng)作目的的呢？下面同學(xué)們4人合作完成，一會兒小組派代表發(fā)言。

設(shè)計意圖：學(xué)生4人分組討論，各自完成一篇文章，推進課堂進度，加大課堂容量。用合作完成的方式，增進學(xué)生間的合作與交流，化解了知識難度，減少學(xué)生學(xué)習(xí)時的壓力感、恐懼感，讓每個學(xué)生都能輕松自由地學(xué)習(xí)。同時，學(xué)生們各抒己見，促進對知識的學(xué)習(xí)與對寫作方法理解的有效融合。匯報時小組間還可以互相補充，教師點撥穿插其間，繼續(xù)營造寬松愉悅的課堂氛圍。匯報同時，大屏幕課件打出4篇文章所使用的寫作方法，由學(xué)生自己探討出來，學(xué)生有成就感，也能夠更好地為下文的寫作服務(wù)。

3.點石成金（思維拓展）

課件展示：（略）

師：同學(xué)們請看，一花就是一個世界，在寫作時，它為我們提供了寫作的啟示：我們觀察花的時候，要思考它的經(jīng)歷，對比手法的使用，可以完成一篇成功的作品，如果能夠考慮到他人的命運，那么作文內(nèi)涵就會更豐富；切莫忽視了生存環(huán)境，環(huán)境賦予了寫作對象別樣的精神內(nèi)核，聯(lián)想又是文章升華的關(guān)鍵；巧設(shè)人稱，寫出真情實感，關(guān)注相關(guān)的人物，又讓作文錦上添花；托物言志，首先要細繪其形，再隱喻其神。4篇文章的寫作，離不開觀察、思考、感悟、聯(lián)想、想象。

設(shè)計意圖：教師結(jié)合學(xué)生匯報和大屏幕解說，強調(diào)重點知識，為寫作服務(wù)。

三、寫一寫 花之美

（一）方法拓展

師：同學(xué)們，我們的身邊也有一盆花，我們可不可以用以上的方法來寫這些花呢？請同學(xué)們依次認真觀察下面的圖片（圖片略），用生動簡練的語言匯報：你觀察到什么——你感受到什么——你聯(lián)想到什么。

生：這是生活在墻角的花，花是歪斜的，我想它很久沒人管了。

生：我感覺它很可憐，它被冷落著。

生：它有很多刺，干裂，骯臟，像個被遺棄的孩子。

生：還被拔掉很多刺，傷痕累累。這是個受傷害的形象，太不幸了。

生：一個人為它澆水，打理它。它終于有希望了，它終于見到了陽光，呼吸到新鮮的空氣了！

生：它開花了，讓人驚喜！

生：我想到苦盡甘來，付出總會有回報。

生：我想到美與丑的問題。

生：我想到平凡者與不平凡的創(chuàng)造。

生：它被搬上講臺了，它被學(xué)生欣賞，一定被贊美著。

…………

師：同學(xué)們的觀察很細致，匯報得非常好！

設(shè)計意圖：帶領(lǐng)學(xué)生觀察，思考感悟、聯(lián)想與想象，驗證4篇課文的寫作技巧，由閱讀理論向?qū)懽鞣椒ㄍ卣梗瑸橄乱徊綄嵺`作鋪墊。

（二）情感的拓展

師：宗璞說的是那么有道理，花真的就像人一樣，也會有各種各樣的不幸，也會有各種各樣的生命際遇，在你的眼中，這盆花的哪一方面打動了你，由此你聯(lián)想到什么，你想借助這盆花表達怎樣的情感呢？

生：我就寫經(jīng)歷，從它被冷落到關(guān)注，要感謝育花人，我寫感恩回報類。

生：我要寫花的頑強，當初被遺棄時它沒放棄自己，在墻角里被虐待也不放棄希望，才贏得新生。我要用第一人稱寫，可以表達出內(nèi)心的掙扎。

師：很好，這名同學(xué)把橫縱多個元素組合起來，一定能寫出以情動人的佳作。

生：我要寫那些的高尚心靈，我考慮用第一人稱——育花人的視角寫她的愛，還是第二人稱花的視角寫對育花人的禮贊，還是以學(xué)生的身份，贊美老師的“育”。

師：好，多維考慮。

生：我看著花的經(jīng)歷想到當初最需要幫助時，哪怕一瓢水，大家都冷落它，可現(xiàn)在，她美麗了，大家就圍著它，捧它，我要批判。

生：針砭時弊，有深度。

生：我從環(huán)境考慮，花由墻角到窗臺再到講臺的變化源自于它有目標，有追求有抗爭，才使自己強大起來。

師：在不幸的命運面前，是自怨自艾還是奮起抗爭？你的位置你的價值由誰決定？

設(shè)計意圖：讓思維敏捷的學(xué)生，率先垂范，啟發(fā)其他學(xué)生，也帶動更多的學(xué)生充分利用寫作技法，應(yīng)用到實踐寫作中去。通過這個環(huán)節(jié)，鞏固教學(xué)成果，使教學(xué)難點得到突破。

（三）讀寫拓展

師：一花一世界，當我們把作家的寫法和現(xiàn)實生活對接后，還會發(fā)現(xiàn)，僅僅是一盆花就會寫出不同的文章來，老師相信有更多的立意就在你們的情感世界中，結(jié)合寫作技巧，請大家現(xiàn)場作文，一二百字即可。

2009年的這節(jié)作文課，受惠課題研究，教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)重難點更較突出，指導(dǎo)與訓(xùn)練更有實效。學(xué)生在這節(jié)課上，多角度拓展主題的表現(xiàn)，與上屆學(xué)生相似，但在寫作方法的運用上表現(xiàn)成熟，是個不小的飛躍。再次回顧這節(jié)作文課時，我覺得它依舊有遺憾，這堂課應(yīng)該兩節(jié)連上，那學(xué)生就會完成一篇大作文，更能檢驗并提高教學(xué)的有效性。

2009年，這還是一節(jié)有遺憾的作文課。

2011年，我又送走了一屆畢業(yè)生，這堂課對于這屆學(xué)生是盡善盡美的嗎？不是。2012年，我又迎來新一屆學(xué)生，在打造高效課堂的今天，我該怎樣繼續(xù)探究這節(jié)課？這不是要一生來思考嗎？所以，那位老教師說的不夸張，用一生備一節(jié)課，那些致力于教學(xué)工作的老師難道不都是如此嗎。

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編輯/岳鳳