李麗新

案例教學(xué)法（case study）起源于20世紀(jì)20年代的美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院，并在其MBA教育中獲得巨大成功。20世紀(jì)80年代，我國(guó)許多高校借鑒哈佛商學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)，引入案例教學(xué)法。審計(jì)是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，采用案例教學(xué)不僅可行而且必要。許多學(xué)者已經(jīng)進(jìn)行了積極探索，趙正強(qiáng)（2003）從審計(jì)案例教學(xué)內(nèi)容的選擇、審計(jì)案例教學(xué)的組織實(shí)施及審計(jì)案例教學(xué)的意義等幾個(gè)方面對(duì)審計(jì)案例教學(xué)模式進(jìn)行了初步探索。徐平（2005）分析審計(jì)案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與不足，提出在審計(jì)案例討論中對(duì)學(xué)生要求和教師角色定位。張雪梅（2007）提出開放式審計(jì)案例教學(xué)的基本思路應(yīng)注意的問題。余玉苗（2007）指出審計(jì)學(xué)課程教學(xué)效果較差的癥結(jié)在于教學(xué)方式存在缺陷，提出將長(zhǎng)期被割裂的案例教學(xué)法與實(shí)踐教學(xué)法有機(jī)的結(jié)合起來，在實(shí)踐中組織案例教學(xué)，在案例教學(xué)中結(jié)合實(shí)踐內(nèi)容。這些文獻(xiàn)對(duì)推動(dòng)審計(jì)教學(xué)改革，完善審計(jì)案例教學(xué)起到了積極作用。本文擬結(jié)合自己的體會(huì)對(duì)本科審計(jì)案例教學(xué)存在的問題提出改進(jìn)建議。

一、本科審計(jì)案例教學(xué)存在的問題

（一）審計(jì)案例教學(xué)流于形式

傳統(tǒng)審計(jì)教學(xué)以應(yīng)試教育為主導(dǎo)，特點(diǎn)是以教師和教材為中心，重理論輕實(shí)踐，教師依據(jù)教材傳授知識(shí)，課堂教學(xué)采用“滿堂灌”、“填鴨式”。忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析判斷以及解決問題的能力，既不能滿足審計(jì)工作的需要，也不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。

審計(jì)案例教學(xué)，首先是教育理念的更新，其次是教學(xué)方式的改變。它是學(xué)生為主體，模擬一個(gè)真實(shí)的場(chǎng)景，讓學(xué)生身臨其境，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)、討論，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析判斷以及解決問題的能力。與傳統(tǒng)審計(jì)教學(xué)相比，審計(jì)案例教學(xué)對(duì)教與學(xué)雙方都提出了更高的要求。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，有的由于教學(xué)觀念陳舊，對(duì)審計(jì)案例教學(xué)的重要意義認(rèn)識(shí)不足；有的由于教師和學(xué)生一方或雙方?jīng)]有扮演好自己的角色，發(fā)生諸如：有些教師將案例教學(xué)混同為事例教學(xué)，有些教師將案例教學(xué)變?yōu)樾x案例；部分學(xué)生在《審計(jì)學(xué)》課堂上分析討論不夠積極，甚至極少數(shù)學(xué)生對(duì)該門課程產(chǎn)生了厭煩情緒等現(xiàn)象，使審計(jì)案例教學(xué)流于形式。

（二）審計(jì)教學(xué)案例與培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)不匹配

本科審計(jì)教學(xué)案例應(yīng)與其培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)相匹配，它既與MBA教育不同，也與高職教不同?？v觀目前國(guó)內(nèi)高校，本科審計(jì)教學(xué)案例的選用有許多方面不令人滿意，有的選用國(guó)外的MBA案例，大多篇幅長(zhǎng)，脫離中國(guó)國(guó)情。有的選用國(guó)內(nèi)的案例，而這些案例中有些是編者有意設(shè)置的錯(cuò)誤會(huì)計(jì)賬務(wù)處理，然后讓學(xué)生進(jìn)行審計(jì)調(diào)整，審計(jì)案例變成了考會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，缺乏真實(shí)性和吸引力；有些是先虛構(gòu)一個(gè)背景資料，然后完全按照審計(jì)實(shí)務(wù)的步驟編寫，這樣的審計(jì)案例缺乏引導(dǎo)性和啟發(fā)性。而來自證券市場(chǎng)上活生生的例子，如銀廣夏、鄭百文等大多是審計(jì)失敗的案例，不一定能滿足教學(xué)的要求，缺乏針對(duì)性。

（三）審計(jì)案例教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)

目前，許多高校在教學(xué)計(jì)劃中都會(huì)開設(shè)《審計(jì)學(xué)》（或分拆為《審計(jì)基礎(chǔ)》與《審計(jì)實(shí)務(wù)》）、《審計(jì)案例分析》、《審計(jì)實(shí)訓(xùn)》，分?jǐn)傇诓煌膶W(xué)期上，形成割裂，造成脫節(jié)，對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生不利影響。

二、改進(jìn)建議

（一）更新教育理念，師生雙方都要扮演好自己的角色

與傳統(tǒng)的審計(jì)教學(xué)不同，在審計(jì)案例教學(xué)中，學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)參與，教師由傳授者變?yōu)榻M織引導(dǎo)者，因此教師的正確引導(dǎo)與學(xué)生的積極參與都非常重要。

1.審計(jì)案例教學(xué)中教師的角色定位

在審計(jì)案例教學(xué)中教師的主要角色是創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)習(xí)的氛圍，負(fù)責(zé)引導(dǎo)、記錄、組織學(xué)生的討論，也可以在課堂上參與討論。

首先，教師在課前要精心準(zhǔn)備，對(duì)案例分析要用到的理論知識(shí)進(jìn)行仔細(xì)研究和剖析，并收集和整理案例的各種背景資料、事實(shí)細(xì)節(jié)和相關(guān)數(shù)據(jù)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)一系列問題來引導(dǎo)學(xué)生的討論。

其次，教師在課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，認(rèn)真聽取學(xué)生發(fā)言，并有效控制討論節(jié)奏。這要求教師具備嫻熟的課堂駕馭能力和技巧以及敏銳的洞察力，深諳學(xué)生心理。既能在學(xué)生辯論過于激烈時(shí)及時(shí)介入，緩和氣氛；又能在遭遇冷場(chǎng)、氣氛沉悶時(shí)調(diào)動(dòng)情緒，循循善誘，讓課堂討論朝著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。

進(jìn)行案例討論是為了讓學(xué)生掌握獨(dú)立分析問題和解決問題的方法，將學(xué)到的理論知識(shí)自如地運(yùn)用于實(shí)際工作中，或從分析討論中把握案例背后的理論依據(jù)。所以，教師要鼓勵(lì)學(xué)生從自身的角度對(duì)案例進(jìn)行剖析，闡述自己的看法，并相互辯論，形成討論學(xué)習(xí)的氛圍。在討論中教師應(yīng)避免成為討論的中心，要意識(shí)到學(xué)生是討論的主角。應(yīng)認(rèn)真聽取學(xué)生發(fā)言，努力做到讓每個(gè)參與討論的學(xué)生獲得一種滿足感，感覺參與討論是件快樂的事情。不要輕易打斷學(xué)生，也不要輕易去糾正學(xué)生。如果教師認(rèn)為某個(gè)學(xué)生的看法有問題，可以問其他學(xué)生的看法，讓學(xué)生去糾正學(xué)生，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，教師要謹(jǐn)慎表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有利于培養(yǎng)審計(jì)創(chuàng)新人才。

2.審計(jì)案例教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

審計(jì)案例教學(xué)是“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。在教師的引導(dǎo)下，很多問題是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的，很多知識(shí)是通過學(xué)生自己的思考學(xué)會(huì)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)式的。

長(zhǎng)期的應(yīng)試教育導(dǎo)致我們的學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較差。學(xué)生不習(xí)慣或不配合是影響審計(jì)案例教學(xué)效果的原因之一。學(xué)生自己要意識(shí)到案例教學(xué)對(duì)培養(yǎng)獨(dú)立思考、分析判斷和解決問題能力的重要意義，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。為提高課堂學(xué)習(xí)效率，通常教師會(huì)課前布置案例資料，并提出一些問題，學(xué)生要認(rèn)真準(zhǔn)備，主動(dòng)思考。只有教與學(xué)雙方共同努力，才能取得很好的教學(xué)效果。

（二）選擇恰當(dāng)?shù)膶徲?jì)教學(xué)案例

首先，本科審計(jì)教學(xué)案例的選擇要與培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)匹配，它既不同于MBA教育要求較高的綜合性，也不同高職教僅注重崗位的技能訓(xùn)練。

其次，本科審計(jì)教學(xué)案例的選擇要具有真實(shí)感、啟發(fā)性和代表性。真實(shí)感是指審計(jì)案例必須來源于實(shí)際工作，為教學(xué)需要，在提煉過程中可以適當(dāng)加入一些虛擬的情節(jié)。啟發(fā)性審計(jì)案例必須有目的的設(shè)置一些問題，這些問題可以是明確的，也可以是隱含的。審計(jì)案例應(yīng)具有代表性，有舉一反三的效果。

另外，本科審計(jì)教學(xué)案例的選擇要依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)階段。例如：講授審計(jì)環(huán)境時(shí)，可以選擇引導(dǎo)性案例，創(chuàng)設(shè)情景，提出問題，起到致趣、引思的作用。講授審計(jì)基本理論和各類循環(huán)審計(jì)時(shí)，可以選擇分析性和操作性案例，以提高學(xué)生的分析問題、解決問題的能力和動(dòng)手能力；也可以選擇討論性案例，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是很有必要的。在審計(jì)課程全部?jī)?nèi)容學(xué)習(xí)完成后，可以選擇綜合性案例，進(jìn)行一次完整的模擬實(shí)習(xí)。

（三）加強(qiáng)培訓(xùn)，提高審計(jì)教師實(shí)踐能力

教師是案例教學(xué)的組織和引導(dǎo)者，如果教師缺乏審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，會(huì)影響審計(jì)案例教學(xué)的開展。學(xué)校應(yīng)與審計(jì)職業(yè)界保持良好關(guān)系，與政府審計(jì)機(jī)構(gòu)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所和大型企業(yè)內(nèi)部審計(jì)部門聯(lián)系，成立教師實(shí)踐基地，組織教師定期參加審計(jì)實(shí)踐。要鼓勵(lì)教師積極參加審計(jì)職業(yè)界的各類培訓(xùn)和后續(xù)教育，如，中注協(xié)在注冊(cè)會(huì)計(jì)師的后續(xù)教育中已采用案例教學(xué)，組織教師參加這類培訓(xùn)，既提高了實(shí)踐能力，又可收集適用的教學(xué)案例，可謂一舉兩得。學(xué)校還可以聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的審計(jì)專家或注冊(cè)會(huì)計(jì)師為兼職教師，彌補(bǔ)校內(nèi)教師的不足，開拓學(xué)生的視野。

（四）改變成績(jī)考核方式，提高學(xué)生積極性

成績(jī)考核是學(xué)習(xí)的指揮棒，如果學(xué)生參與案例討論后不考核、不算成績(jī)，學(xué)生就沒有積極性，如果這部分成績(jī)占總成績(jī)的比例太小，也不能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和投入程度，從而發(fā)揮不了案例教學(xué)的應(yīng)有作用。建議提高案例研討部分的成績(jī)比例，占40%—50%，突出在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的控制。

（五）審計(jì)案例教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合

為加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，許多高校建立實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐基地。審計(jì)案例教學(xué)應(yīng)當(dāng)與這些實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，以期取得更好的教學(xué)效果。例如：有關(guān)審計(jì)理論部分，為增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)、提高學(xué)生的分析和解決問題能力的分析性和操作性案例可以在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。在審計(jì)課程全部?jī)?nèi)容學(xué)習(xí)完成后，為進(jìn)行一次完整的模擬實(shí)習(xí)的綜合性案例可以在實(shí)踐基地進(jìn)行。

[1]余玉苗.審計(jì)學(xué)案例教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法及其組合.財(cái)會(huì)月刊（綜合）.2007（10）：88～89.

[2]何芹.案例教學(xué)法及其在審計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用分析。中國(guó)管理信息化.2009（9）:126～129.

[3]張雪梅.高校開放式審計(jì)案例教學(xué)之我見.財(cái)會(huì)月刊.2010（2下旬）：111～112.

[4]鄒照菊.關(guān)于審計(jì)案例教學(xué)的若干思考.會(huì)計(jì)之友.2008（9中）：92～93.

[5]徐平.審計(jì)案例教學(xué)方法研究.遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào).2005（12）：62～63.