陳 曦

(集美大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，福建廈門 361021)

一、引言

Swain指出，語(yǔ)言的輸出不是習(xí)得的結(jié)果，而是語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程，輸出是認(rèn)識(shí)人類思維活動(dòng)的一種認(rèn)知工具［1］。輸出包括口語(yǔ)輸出和書面輸出兩個(gè)部分。其中，口語(yǔ)輸出往往需要在極短的時(shí)間內(nèi)迅速進(jìn)行口語(yǔ)信息的輸入、篩選、分類和總結(jié)，再將相關(guān)口語(yǔ)信息進(jìn)行二次歸納和整理后輸出，完成意義構(gòu)思、語(yǔ)言選擇、口頭表達(dá)等一系列活動(dòng)［2］。相對(duì)于可以長(zhǎng)時(shí)間深思熟慮的書面輸出來(lái)說(shuō)，對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的要求更高。因此，口語(yǔ)輸出的流利程度成為衡量第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)成功與否的重要標(biāo)志之一，同時(shí)也更多得到廣大研究者的關(guān)注。

兒童學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言往往始于聽說(shuō)，口語(yǔ)表達(dá)相對(duì)較強(qiáng)。然而，對(duì)于成人二語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)表達(dá)能力與閱讀能力、聽力能力相比卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后。盡管教師和學(xué)習(xí)者都意識(shí)到口語(yǔ)輸出的重要性，也嘗試使用不同的方法加強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)能力，如交際教學(xué)法、沉浸式教學(xué)法等，但由于操練機(jī)會(huì)太少，對(duì)自己的要求和壓力也太高，大多數(shù)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者很難流利地使用二語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，或者停頓過(guò)多，或者詞不達(dá)意，給聽者以不流暢之感。本文擬從雙語(yǔ)者詞匯通達(dá)的角度來(lái)分析造成二語(yǔ)口語(yǔ)輸出出現(xiàn)諸多停頓的原因及解決方法。

二、停頓研究

Kormos和Denes總結(jié)了4種流利性的研究趨勢(shì):口語(yǔ)輸出中的時(shí)間變量、結(jié)合時(shí)間變量考察的上下文、語(yǔ)音特征和框架型結(jié)構(gòu)［3］。其中 Towell等提出的5項(xiàng)時(shí)間變量——語(yǔ)速、平均停頓長(zhǎng)、發(fā)音時(shí)間比、平均語(yǔ)流長(zhǎng)和發(fā)音速度［4］——為大多數(shù)研究者所接受，并為口語(yǔ)流利的測(cè)量提供了重要的評(píng)判依據(jù)。在這5項(xiàng)變量中，停頓最能直觀體現(xiàn)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)的流利性。停頓是分析口語(yǔ)流利性及其發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵概念，所有時(shí)間性指標(biāo)的計(jì)算都取決于對(duì)停頓的界定［5］。所謂停頓指的是時(shí)長(zhǎng)大于或等于某一停頓切點(diǎn)的填充停頓或無(wú)填充停頓。通常情況下，對(duì)于停頓切點(diǎn)的界定，研究者都沿用Raupach提出的0.3秒［6］。也就是說(shuō)，如果在句子內(nèi)部或者句子之間出現(xiàn)時(shí)長(zhǎng)等于或者大于0.3秒的間歇，就被確定為停頓。根據(jù)大部分研究者的觀點(diǎn)，停頓的長(zhǎng)度和頻率直接影響口語(yǔ)輸出的流利程度。在口語(yǔ)輸出中，停頓的時(shí)長(zhǎng)越短，頻率越低，表達(dá)越流暢，反之則越不流利。

當(dāng)然，停頓的產(chǎn)生有諸多原因，如生理性的停頓和交際性的停頓。前者主要是由于說(shuō)話人呼吸、咳嗽或者笑聲引起的，后者則是說(shuō)話人有意停頓以引起聽者的注意或者達(dá)到一種欲說(shuō)還休的效果。這類停頓是合理的，并不會(huì)引起交流的障礙。另外一種常見的停頓主要是說(shuō)話人為了構(gòu)思表達(dá)的內(nèi)容和選用適合的表達(dá)方式所引起的，即說(shuō)話人利用說(shuō)話中的停頓對(duì)口語(yǔ)的輸出進(jìn)行計(jì)劃。既然如此，無(wú)論使用母語(yǔ)或者二語(yǔ)交流，停頓現(xiàn)象都有可能出現(xiàn)。但是為何在二語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用二語(yǔ)表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)，停頓出現(xiàn)的頻率和時(shí)長(zhǎng)大大高于母語(yǔ)呢?這就要了解言語(yǔ)的輸出在母語(yǔ)使用者和二語(yǔ)使用者之間有何不同。

三、言語(yǔ)生成模型與雙語(yǔ)詞匯通達(dá)

根據(jù)Levelt提出的言語(yǔ)生成模型，語(yǔ)言輸出過(guò)程包括三個(gè)部分:概念形成器、構(gòu)成器和發(fā)音器［7］。概念形成器產(chǎn)生前言語(yǔ)信息，前言語(yǔ)信息輸入構(gòu)成器，構(gòu)成器產(chǎn)生內(nèi)部語(yǔ)音計(jì)劃，內(nèi)部語(yǔ)音計(jì)劃輸入發(fā)音器，發(fā)音器產(chǎn)生外顯的我們可以聽到的言語(yǔ)［8］。這一模型解釋了說(shuō)話人從構(gòu)思表達(dá)的內(nèi)容，到在心理詞庫(kù)中搜索適合的表達(dá)形式，最后進(jìn)行發(fā)音的過(guò)程。該模型簡(jiǎn)圖如圖1。

圖1 Levelt的言語(yǔ)生成模型簡(jiǎn)圖

基于這一模型，口語(yǔ)輸出中的停頓有可能在三個(gè)階段出現(xiàn)。首先，在概念形成器中，若說(shuō)話人對(duì)表達(dá)的內(nèi)容構(gòu)思時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，則產(chǎn)生停頓;其次，在構(gòu)成器階段，若說(shuō)話人找不到合適的句法結(jié)構(gòu)或者適合的用詞，則產(chǎn)生停頓;最后，在發(fā)音器中，若說(shuō)話人對(duì)單詞的發(fā)音不熟悉或者遺忘，則產(chǎn)生停頓。對(duì)于雙語(yǔ)使用者來(lái)說(shuō)，兩種語(yǔ)言共享一個(gè)概念系統(tǒng)，也就是說(shuō)無(wú)論使用母語(yǔ)或者二語(yǔ)輸出，構(gòu)思的過(guò)程是一致的，因此，這一階段中的停頓與母語(yǔ)輸出一致，可以忽略。發(fā)音器通過(guò)向肌肉系統(tǒng)發(fā)出指令來(lái)執(zhí)行語(yǔ)音計(jì)劃，這涉及大腦發(fā)出的肌動(dòng)命令以及不同肌肉間的協(xié)調(diào)活動(dòng)，在此也不予討論。本文主要針對(duì)在構(gòu)成器階段，說(shuō)話人在心理詞庫(kù)中通達(dá)詞匯的過(guò)程給予分析，以了解二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的雙語(yǔ)詞匯通達(dá)機(jī)制對(duì)口語(yǔ)輸出的影響。

Costa認(rèn)為在雙語(yǔ)者言語(yǔ)產(chǎn)出的詞匯通達(dá)過(guò)程中有兩個(gè)基本概念:激活流程(activation flow)和選擇程序(selection process)［9］。所謂激活流程指的是激活如何在三個(gè)表征層面——概念層、詞匯層和語(yǔ)音層上逐層轉(zhuǎn)移。由于兩種語(yǔ)言共享一個(gè)概念系統(tǒng)，概念的激活會(huì)擴(kuò)展到兩種語(yǔ)言與概念相對(duì)應(yīng)的詞匯層。所謂的選擇程序目前有兩種假設(shè):特定語(yǔ)言選擇假設(shè)(language-specific selection hypothesis)和非特定語(yǔ)言選擇假設(shè)(language-nonspecific selection hypothesis)。前者認(rèn)為選擇機(jī)制只會(huì)選擇任務(wù)語(yǔ)言的詞匯，非任務(wù)語(yǔ)言的對(duì)譯詞不會(huì)影響目標(biāo)詞的通達(dá)。因此雙語(yǔ)產(chǎn)出過(guò)程應(yīng)該和單語(yǔ)產(chǎn)出過(guò)程一樣。后者認(rèn)為選擇機(jī)制只會(huì)選擇激活程度最高的詞，這意味著兩種語(yǔ)言的詞匯都參與選擇競(jìng)爭(zhēng)。由于非任務(wù)語(yǔ)言的語(yǔ)義相關(guān)詞也得到激活，目標(biāo)詞的選擇會(huì)受非任務(wù)語(yǔ)言干擾。因?yàn)槟繕?biāo)詞及對(duì)譯詞有共同的語(yǔ)義表征，兩者的激活程度相當(dāng)，對(duì)譯詞的干擾程度更大。

這兩種假設(shè)都有一些實(shí)驗(yàn)結(jié)果支持，也有局限性。比較折中的一種觀點(diǎn)是根據(jù)雙語(yǔ)使用者的第二語(yǔ)言水平將兩者結(jié)合起來(lái)。非熟練雙語(yǔ)者使用非特定語(yǔ)言選擇機(jī)制，而熟練雙語(yǔ)者則符合特定語(yǔ)言選擇機(jī)制［9］。

那么對(duì)于非熟練雙語(yǔ)者即二語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，概念層會(huì)激活兩種語(yǔ)言的詞匯層，也就是說(shuō)，兩種語(yǔ)言中具有相同概念的詞匯都會(huì)參與詞匯選擇的競(jìng)爭(zhēng)。根據(jù)Green提出的抑制控制模型(the inhibition control model)［10］，在兩種語(yǔ)言參與目標(biāo)詞競(jìng)爭(zhēng)的情況下，非任務(wù)語(yǔ)言會(huì)被抑制，從而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)詞的通達(dá)。在前言語(yǔ)信息中會(huì)出現(xiàn)不同語(yǔ)言的語(yǔ)言標(biāo)簽，通過(guò)識(shí)別不同的語(yǔ)言標(biāo)簽，與任務(wù)語(yǔ)言一致的詞匯表征會(huì)被激活，而非任務(wù)語(yǔ)言的詞匯表征則在激活后被抑制。

假設(shè)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用母語(yǔ)進(jìn)行交流，那么在前言語(yǔ)信息中所形成的概念會(huì)激活兩種不同語(yǔ)言的詞匯表征，母語(yǔ)和第二語(yǔ)言的詞匯層都處于激活狀態(tài)。語(yǔ)言標(biāo)簽則會(huì)抑制第二語(yǔ)言的詞匯表征，進(jìn)一步激活母語(yǔ)目標(biāo)詞的詞匯表征。由于非熟練雙語(yǔ)者對(duì)母語(yǔ)更為熟悉，本身就處于更強(qiáng)的激活狀態(tài)，而并不熟悉的二語(yǔ)在更弱的激活狀態(tài)下更容易被抑制，因此，在使用母語(yǔ)交流時(shí)，二語(yǔ)并不會(huì)干擾母語(yǔ)的輸出，也不會(huì)影響母語(yǔ)表達(dá)的流暢性。如果二語(yǔ)學(xué)習(xí)者用二語(yǔ)交流，同理，前言語(yǔ)信息中產(chǎn)生的語(yǔ)言標(biāo)簽會(huì)幫助二語(yǔ)的激活，抑制母語(yǔ)的激活。但是，由于母語(yǔ)的激活狀態(tài)強(qiáng)于不熟悉的第二語(yǔ)言，說(shuō)話人要付出更多的努力抑制母語(yǔ)的干擾，這需要說(shuō)話人額外的注意力;與此同時(shí)，他還要抑制二語(yǔ)中的其他語(yǔ)義相關(guān)詞的干擾，這些額外的注意力和抑制活動(dòng)對(duì)非熟練雙語(yǔ)使用者造成了很大的工作記憶負(fù)擔(dān)。因此，通達(dá)目標(biāo)詞需要耗費(fèi)的時(shí)間更長(zhǎng)，表述中的停頓現(xiàn)象就會(huì)頻繁出現(xiàn)，再加上構(gòu)思內(nèi)容所需要的時(shí)間，停頓時(shí)長(zhǎng)就會(huì)增加。

當(dāng)然，根據(jù)Costa的觀點(diǎn)［9］，詞匯通達(dá)機(jī)制隨著雙語(yǔ)使用者的語(yǔ)言熟悉程度而發(fā)生變化。這一理論得到了神經(jīng)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的支持。Green提出的集中假設(shè)(Convergence Hypothesis)認(rèn)為，隨著熟練程度的提高，L2的神經(jīng)表征會(huì)向L1靠攏，逐漸表現(xiàn)出與L1一致的神經(jīng)基礎(chǔ)，雙語(yǔ)的不平衡差異消失［11］。非語(yǔ)言特定選擇機(jī)制和語(yǔ)言特定選擇機(jī)制是雙語(yǔ)發(fā)展中的一個(gè)動(dòng)態(tài)變化過(guò)程［11］。

一旦雙語(yǔ)的發(fā)展達(dá)到一個(gè)平衡的狀態(tài)，熟練的雙語(yǔ)者無(wú)論使用母語(yǔ)還是第二語(yǔ)言進(jìn)行交流，都無(wú)需額外的努力來(lái)抑制非任務(wù)語(yǔ)言的干擾，其雙語(yǔ)的詞匯通達(dá)與單語(yǔ)的詞匯通達(dá)一致。在交流中，聽話者感覺(jué)不出雙語(yǔ)說(shuō)話人區(qū)別于母語(yǔ)說(shuō)話人的停頓，溝通的流暢性大大增強(qiáng)。但是，大部分雙語(yǔ)使用者無(wú)法達(dá)到這一程度，也就是說(shuō)，語(yǔ)言特定選擇機(jī)制是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的終極目標(biāo)和最高境界。在很多情況下，即使是較為熟練的雙語(yǔ)者在使用二語(yǔ)表達(dá)時(shí)，同樣會(huì)出現(xiàn)一定的停頓。這是由于在詞匯的通達(dá)過(guò)程中，低頻詞顯然更容易以語(yǔ)言特定選擇機(jī)制通達(dá)，而高頻詞需要借由非特定語(yǔ)言選擇機(jī)制通達(dá)。

既然如此，非特定語(yǔ)言選擇機(jī)制應(yīng)該是絕大多數(shù)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的詞匯通達(dá)方式，也就是說(shuō)，口語(yǔ)輸出中來(lái)自母語(yǔ)的干擾是無(wú)法避免的，這也是二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在口語(yǔ)表達(dá)中很難避免停頓現(xiàn)象，達(dá)到與母語(yǔ)一致的流利程度的根本原因。

四、二語(yǔ)學(xué)習(xí)中的運(yùn)用

既然停頓現(xiàn)象主要源于雙語(yǔ)者詞匯通達(dá)中母語(yǔ)的激活和選擇的干擾，那么為了加強(qiáng)二語(yǔ)表達(dá)的流利性，除了不斷學(xué)習(xí)提高二語(yǔ)的熟練程度，以達(dá)到特定語(yǔ)言選擇機(jī)制外，學(xué)習(xí)者還應(yīng)該利用一些學(xué)習(xí)技巧以減少母語(yǔ)對(duì)譯詞對(duì)目標(biāo)詞通達(dá)的干擾:一是增強(qiáng)目標(biāo)詞的激活，二是抑制非任務(wù)語(yǔ)言。

首先，為了增強(qiáng)目標(biāo)詞的激活，二語(yǔ)說(shuō)話人必須對(duì)表述中需要用到的二語(yǔ)詞匯相當(dāng)熟悉，其激活水平應(yīng)該與母語(yǔ)對(duì)譯詞的激活水平相當(dāng)。當(dāng)說(shuō)話人形成表達(dá)的概念之后，概念表征應(yīng)該能夠迅速激活任務(wù)語(yǔ)言的詞匯表征，而不是母語(yǔ)對(duì)譯詞的詞匯表征，或者任務(wù)語(yǔ)言中詞義相近的干擾詞的詞匯表征。因此，在詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程中，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者應(yīng)該實(shí)現(xiàn)概念層到詞匯層的直接通達(dá)，而不是以母語(yǔ)對(duì)譯詞為中介的間接通達(dá)，這類似兒童習(xí)得母語(yǔ)的方式。也就是說(shuō)，在掌握詞匯時(shí)，學(xué)習(xí)者不能依賴母語(yǔ)完成對(duì)二語(yǔ)詞匯的記憶，而應(yīng)該利用相關(guān)概念直接習(xí)得詞匯。

這樣說(shuō)來(lái)，通過(guò)詞匯表學(xué)習(xí)詞匯的方式存在一定的缺陷。例如，通過(guò)“蘋果”來(lái)學(xué)習(xí)“apple”，或者通過(guò)“臥室”來(lái)學(xué)習(xí)“bedroom”，關(guān)于“蘋果”和“臥室”的概念實(shí)際上是與母語(yǔ)發(fā)生直接通達(dá)，而二語(yǔ)目標(biāo)詞的激活還需要借助母語(yǔ)的概念傳遞才能實(shí)現(xiàn)。這樣在學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，當(dāng)雙語(yǔ)者需要表達(dá)關(guān)于“蘋果”和“臥室”的概念時(shí)，由于從母語(yǔ)詞匯表征切換至二語(yǔ)詞匯表征需要一定的時(shí)間，同時(shí)母語(yǔ)的詞匯表征在激活后還需要付出一定的努力去抑制其干擾作用，這些因素都影響了詞匯的快速通達(dá)，停頓就這樣產(chǎn)生了。再如，用“宣傳”的概念來(lái)記憶“promotion”、“propaganda”和“publicity”會(huì)出現(xiàn)更多的問(wèn)題。除上述提到的二語(yǔ)概念表征到詞匯表征的間接通達(dá)，以及激活母語(yǔ)后的抑制問(wèn)題外，學(xué)習(xí)者還會(huì)遇到任務(wù)語(yǔ)言中詞義相近詞的干擾。雖然這三個(gè)英語(yǔ)單詞都有“宣傳”的含義，但是他們使用的搭配和場(chǎng)合并不相同。通過(guò)詞匯表記憶單詞而不了解詞匯的具體用法、搭配和行文環(huán)境，在實(shí)際交流中對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的工作記憶造成很大的負(fù)擔(dān)，推遲了目標(biāo)詞的通達(dá)，使說(shuō)話人在口語(yǔ)表達(dá)中陷于停頓狀態(tài)，更會(huì)導(dǎo)致二語(yǔ)學(xué)習(xí)者失去口語(yǔ)表達(dá)的信心，無(wú)法提高二語(yǔ)的流利性。

可以說(shuō)，通過(guò)背單詞表來(lái)構(gòu)建母語(yǔ)與二語(yǔ)詞匯表征聯(lián)系的方式還是很初級(jí)的［8］。當(dāng)然，對(duì)于成年人來(lái)說(shuō)，這是積累詞匯最快捷的方式。在詞匯表的基礎(chǔ)上，中級(jí)學(xué)習(xí)者應(yīng)該多查字典，通過(guò)字典了解詞匯的不同搭配和使用語(yǔ)境，更好地建立二語(yǔ)自己的概念網(wǎng)絡(luò)。此外，大量的閱讀和聽力的輸入也必不可少。在上下文的語(yǔ)境下進(jìn)一步認(rèn)識(shí)不同詞匯的用法以及詞匯中所隱含的弦外之音，以達(dá)到自如運(yùn)用不同詞匯的目標(biāo)。這樣，在口語(yǔ)表達(dá)中，概念表征能夠更快通達(dá)二語(yǔ)中目標(biāo)詞的詞匯表征，從而大大減少停頓頻率和時(shí)長(zhǎng)，提高表達(dá)的流暢性。

其次，如何加強(qiáng)對(duì)非任務(wù)語(yǔ)言的抑制以加速對(duì)任務(wù)語(yǔ)言的激活呢?二語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用二語(yǔ)交流時(shí)，由于非任務(wù)語(yǔ)言為母語(yǔ)，且激活程度相對(duì)較高，對(duì)任務(wù)語(yǔ)言產(chǎn)生大量干擾，增加了說(shuō)話人口語(yǔ)輸出的負(fù)擔(dān)，因此應(yīng)該加以抑制。抑制一方面來(lái)自說(shuō)話人對(duì)母語(yǔ)干擾主動(dòng)的認(rèn)知控制，另一方面需要通過(guò)相關(guān)語(yǔ)境來(lái)加強(qiáng)。

抑制可以分為有意識(shí)抑制與自動(dòng)抑制［12］。有意識(shí)抑制多發(fā)生在二語(yǔ)初學(xué)者用二語(yǔ)交流的時(shí)候，由于母語(yǔ)很少處于被抑制的狀態(tài)，說(shuō)話人要付出更多注意力和努力才能對(duì)活躍的母語(yǔ)加以抑制。在后一種情況下，由于熟練的二語(yǔ)使用者經(jīng)常用二語(yǔ)交流，其母語(yǔ)經(jīng)常被抑制，抑制就進(jìn)入自動(dòng)化狀態(tài)。為了實(shí)現(xiàn)抑制的自動(dòng)化，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者應(yīng)該積極利用一切機(jī)會(huì)練習(xí)口語(yǔ)，無(wú)論是課堂發(fā)言還是日常交流，有意識(shí)地抑制母語(yǔ)，激活二語(yǔ)，使二語(yǔ)的輸出從控制性處理發(fā)展到自動(dòng)化處理，從而減少表達(dá)中的停頓現(xiàn)象，增強(qiáng)表達(dá)的流利性。這也是在語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境下學(xué)習(xí)者能比課堂學(xué)習(xí)更快提高口語(yǔ)的有力證據(jù)。

語(yǔ)境是影響詞匯通達(dá)的重要因素，某些語(yǔ)境能夠使語(yǔ)言和特定的意義相聯(lián)系，語(yǔ)境既可以幫助閱讀者了解詞匯含義，也能在口語(yǔ)輸出中抑制干擾信息的出現(xiàn)，從而迅速排除來(lái)自母語(yǔ)和任務(wù)語(yǔ)言中語(yǔ)義相關(guān)詞的干擾。那么在口語(yǔ)輸出中，如何呈現(xiàn)出與目標(biāo)詞相關(guān)的語(yǔ)境，以幫助二語(yǔ)學(xué)習(xí)者加強(qiáng)對(duì)干擾詞的抑制呢?比較可行的方法除了向?qū)W習(xí)者提供類似二語(yǔ)習(xí)得環(huán)境的自然語(yǔ)境外，還要強(qiáng)調(diào)二語(yǔ)輸入與二語(yǔ)輸出的聯(lián)系，即主題相關(guān)的閱讀理解和聽力理解與口語(yǔ)表達(dá)的關(guān)聯(lián)性操練。也就是說(shuō)，為了向二語(yǔ)學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)抑制干擾詞的交流語(yǔ)境，在課堂教學(xué)環(huán)境下，閱讀和聽力練習(xí)應(yīng)該和口語(yǔ)輸出相結(jié)合。學(xué)習(xí)者在以目標(biāo)語(yǔ)的書面方式或口語(yǔ)方式理解吸收學(xué)習(xí)材料的過(guò)程中，會(huì)激活相關(guān)語(yǔ)境，從而更早對(duì)母語(yǔ)和其他干擾詞施加抑制。在隨后的口語(yǔ)輸出中，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者就能更自如地抑制母語(yǔ)、激活目標(biāo)語(yǔ)。這樣的練習(xí)能夠讓學(xué)習(xí)者有話可說(shuō)，有詞可用，加速目標(biāo)詞的通達(dá)，表達(dá)中的停頓頻率和停頓時(shí)長(zhǎng)會(huì)被大大降低，最終提高口語(yǔ)輸出的流利性。

五、小結(jié)

口語(yǔ)表達(dá)對(duì)于二語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)既是一種重要的技能，也是學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提高流利性的一項(xiàng)練習(xí)。然而頻繁出現(xiàn)的停頓現(xiàn)象卻是很多學(xué)習(xí)者口語(yǔ)輸出的現(xiàn)狀，也使他們羞于開口，失去了口頭操練的機(jī)會(huì)。從心理語(yǔ)言學(xué)的言語(yǔ)生成模型和雙語(yǔ)詞匯通達(dá)機(jī)制來(lái)看，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的停頓現(xiàn)象源于母語(yǔ)詞匯表征和二語(yǔ)語(yǔ)義相關(guān)詞詞匯表征的干擾。為了減少口語(yǔ)輸出中的停頓頻率和時(shí)長(zhǎng)，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者應(yīng)該在詞匯學(xué)習(xí)中加強(qiáng)概念表征與詞匯表征的直接通達(dá)，以增強(qiáng)二語(yǔ)的激活;同時(shí)，增加二語(yǔ)口語(yǔ)輸出的機(jī)會(huì)，使母語(yǔ)的抑制進(jìn)入自動(dòng)化狀態(tài)，通過(guò)相關(guān)的閱讀和聽力練習(xí)所提供的語(yǔ)境提早抑制母語(yǔ)，也是有效的口語(yǔ)操練方法。

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