鐘 凌

（梧州市衛(wèi)生學校，廣西 梧州 543002）

藥物分析是中職藥劑專業(yè)主要的專業(yè)課程之一，同時也是分析化學中的一個重要分支，它隨著藥物化學的發(fā)展逐漸成為了分析化學中相對獨立的一門學科，在藥物的質(zhì)量控制、新藥研究、藥物代謝、手性藥物分析等方面均有廣泛應(yīng)用。藥物分析作為藥劑教育的一個重要組成部分，有人形象地把藥物分析在藥學各領(lǐng)域所發(fā)揮的作用比作人的眼睛。筆者從理論和實驗教學兩個方面探討采用綜合教學方法來提高教學質(zhì)量、促進學生專業(yè)素質(zhì)的全面發(fā)展的問題。

綜合教學方法是對以往教學方法的拓展，旨在培養(yǎng)學生具備強烈的藥品全面質(zhì)量控制的觀念及相應(yīng)的知識技能，使學生能夠勝任藥品研究、生產(chǎn)、供應(yīng)和監(jiān)督管理過程中的分析檢驗工作，并具有解決藥品質(zhì)量問題的基本思路和能力[1]。因此，如何幫助中職學生把握藥物分析學科特點和規(guī)律，全面提高藥物分析的教學質(zhì)量和水平，是值得中職教師認真研討的問題。

1 傳統(tǒng)藥物分析的教學現(xiàn)狀

藥劑專業(yè)課程多，內(nèi)容繁多復雜，難以理解，藥物分析課則更是如此。它要求學生既要掌握無機化學、有機化學、分析化學等基礎(chǔ)知識，又要具備藥物化學、藥劑學等專業(yè)知識，而且在學習過程中還需要面對大量的藥物化學結(jié)構(gòu)式及其性質(zhì)、分析特點等繁雜而枯燥的內(nèi)容。而大多數(shù)中職學生年齡偏小，專業(yè)基礎(chǔ)、理解能力較差，接受新知識比較困難，學習效率不高。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法強調(diào)以教師講授為主，忽略了對學生的學習主動性、分析和解決問題能力的培養(yǎng)，從而使學生注意力不集中、思維不活躍、知識接受率低。

2 藥物分析的教學方法

2.1 藥物分析理論教學

我國的傳統(tǒng)教學方式是以教師講授為主的模式，這種教學方式不利于調(diào)動學生的主觀能動性和激發(fā)學生的學習熱情。所以在藥物分析教學中，要把以教師為主角轉(zhuǎn)換到以學生為中心，關(guān)注的焦點要從教師教授藥物分析知識轉(zhuǎn)換到學生主動學習藥物分析知識，讓學生主動參與到課堂中來，使其感知教材，從而培養(yǎng)他們的認知、解決問題和語言表達能力[2]。

2.1.1 探究性教學法 探究式教學法就是以探究為主的教學，即教學過程是在教師的啟發(fā)下，以學生獨立自主學習和合作探究、討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學生生活實際為參照，為學生提供充分的自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種形式，將自己所學知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學方式[3]。探究性教學模式以“教師列出問題—引導學生探究—引導學生歸納——教師小結(jié)”為主線。

探究性教學模式的關(guān)鍵是第一階段，即教師列出問題，而教師列出問題的水平將直接影響整個教學效果。例如在講授“水楊酸類藥物的鑒別”時，第一步，教師可以提出問題：（1）本類藥物中哪種藥物可以發(fā)生三氯化鐵反應(yīng)？（2）本類藥物中哪種藥物可以發(fā)生酯鍵水解，水解產(chǎn)物是什么？（3）本類藥物中哪種藥物具有芳香第一胺可發(fā)生重氮化—偶合反應(yīng)？第二步，教師列出酚羥基、酯鍵、芳香第一胺的結(jié)構(gòu)，引導學生探究。第三步，引導學生歸納結(jié)果：①水楊酸結(jié)構(gòu)中有酚羥基，可發(fā)生三氯化鐵反應(yīng)。②阿司匹林具有酯鍵可發(fā)生水解反應(yīng)，生成酸和醇。③氨基水楊酸鈉具有芳香第一胺，可發(fā)生重氮化—偶合反應(yīng)。最后，教師進行小結(jié)，見表1。

表1 水楊酸類藥物的鑒別

通過探究性教學法，在教師的指導下學生能夠自覺地、主動地進行探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，并從中找出規(guī)律，形成自己的概念。

2.1.2 任務(wù)驅(qū)動教學法 所謂“任務(wù)驅(qū)動”是指將所要學習的新知識隱含在一個或多個任務(wù)之中，讓學生對任務(wù)進行分析、討論，從而找出解決問題的方法，明確要涉及到哪些知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識；在教師的指導下，緊緊圍繞著共同的任務(wù)活動中心，在強烈問題動機的驅(qū)動下，由表及里、由淺入深地完成有一定梯度的各個任務(wù)，進而建構(gòu)知識的一種學習實踐活動[4]。

在任務(wù)驅(qū)動教學法中，設(shè)立的任務(wù)是整個教學法中的關(guān)鍵。例如，在講解阿司匹林的含量測定時，教師可以設(shè)任務(wù)讓學生分組討論：阿司匹林不同劑型含量測定的方法是否相同？為什么？讓學生通過查閱資料，互相討論得出結(jié)論，見表2。

表2 阿司匹林含量的測定

教師根據(jù)學生討論結(jié)果展開對各個內(nèi)容的講解，為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務(wù)展開學習，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗和總結(jié)學習過程，從而改變學生的學習狀態(tài)，使學生主動構(gòu)建探究、實踐、思考、運用、解決為一體的學習體系。

2.1.3 結(jié)合多媒體教學法 在課堂教學中，結(jié)合藥物分析課程藥物結(jié)構(gòu)式多、課程信息量大的特點，充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多媒體教學的優(yōu)勢，制作多媒體課件進行課堂教學，把傳統(tǒng)的口頭講解和板書與動態(tài)的幻燈片教學結(jié)合，把原本枯燥煩瑣的藥物化學結(jié)構(gòu)和分析反應(yīng)過程用生動形象的動畫方式體現(xiàn)，把晦澀難懂的儀器分析理論利用豐富多彩的動態(tài)模型講解。比如，在講解紅外分光光度法時，可以通過動態(tài)的紅外吸收圖譜來觀察與比較，可以使學生對雜質(zhì)檢查、鑒別實驗產(chǎn)生直觀的認識。同時利用色彩、字體、格式、標注、強調(diào)等多種方式突出課程重點，以幫助學生理解。

2.2 藥物分析實驗教學

中等職業(yè)學校的重點為職業(yè)教育，以應(yīng)用教學為主，因此，實驗課是學生整個學習階段最重要的環(huán)節(jié)。藥物分析作為一門研究和發(fā)展藥品全面質(zhì)量控制的“方法學科”，具有很強的實踐性和應(yīng)用性，因此對其實驗教學有著很高的要求。通過藥物分析實驗課的學習，促使學生掌握好基本操作技能，進一步鞏固和加深對基礎(chǔ)理論課的理解，從而獲得檢驗和研究藥物質(zhì)量的基本思路和方法。同時，通過對基本操作技能的嚴格訓練，培養(yǎng)學生實事求是、嚴肅認真的科學作風和良好的實驗習慣，從而為今后做好藥品質(zhì)量的控制打下堅實的基礎(chǔ)。

2.2.1 結(jié)合實驗考核，培養(yǎng)基本操作技能 藥物分析實驗是分析化學的延續(xù)，主要是要讓學生掌握藥物分析中常用到的實驗方法與基本操作，如取樣、滴定、普通鑒定和藥物的一般雜質(zhì)檢查等，讓學生能熟練地掌握藥物及其制劑的常規(guī)分析方法[5]。而含量測定涵蓋了取樣、移液管的使用、分析天平的使用與滴定等多項操作內(nèi)容，筆者結(jié)合學生實際情況，選出有代表的含量測定操作作為實驗考核內(nèi)容，促進學生基本操作技能的練習。

2.2.2 結(jié)合動手實踐，培養(yǎng)綜合能力 藥物分析實驗大多數(shù)是驗證性試驗，可以使學生在操作過程中鞏固理論知識，同時掌握實踐操作的技巧。而藥物分析實驗往往很容易受到一些因素的影響，導致其結(jié)果不符合規(guī)定。這時候，教師可引導學生尋找原因，使學生在做實驗時不僅需要動手，還需要動腦。比如，在做氯化物的檢查時，有學生擅自用自來水代替蒸餾水做實驗，導致氯離子含量超標。這時，教師就可以引導學生分析，由于自來水中含有較多的氯離子，從而導致最后氯離子含量超標。學生對這種親身經(jīng)歷的知識的接受程度會比教師直接在課堂傳授的接受程度好得多，記憶也比較深刻，同時，這樣也可以使學生在實驗中養(yǎng)成勤于思考的習慣，培養(yǎng)其綜合能力。

3 結(jié)語

隨著藥學研究的深入發(fā)展和儀器測定技術(shù)的進步，藥物分析已深入到藥學研究的各個領(lǐng)域，并發(fā)揮著關(guān)鍵作用。因而，應(yīng)加強藥物分析專業(yè)理論和實驗技能的教學，只有讓學生掌握藥物分析的方法和手段、熟悉各類藥物分析研究工作的規(guī)律、特點和步驟，才能培養(yǎng)出符合實際工作需要的高級技能人才。

[1]劉文英.藥物分析[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2008.

[2]孫媛媛，姚宏，林新華.藥物分析教學實踐與認識[J].福建醫(yī)科大學學報：社會科學版，2006，7（3）：50-52.

[3]劉春山.探究式教學模式研究[J].陜西教育：行政版，2008（12）：80.

[4]朱利民，趙利敏.淺析任務(wù)驅(qū)動教學法[J].科技情報開發(fā)與經(jīng)濟，2006（18）：246-247.

[5]陳愛軍.芻議藥物分析實驗教學改革[J].湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學院學報，2007，13（3）：70-72.■