姚敏

(太原幼兒師范學(xué)校，山西 太原 030027)

一、問(wèn)題的提出

二、研究過(guò)程與方法

（一）研究對(duì)象

該研究以太原市幼兒教師為研究對(duì)象，采取整體抽樣法，從太原市的杏花嶺區(qū)、迎澤區(qū)、尖草坪區(qū)、晉源區(qū)等抽取公立幼兒園和私立幼兒園的教師。同時(shí)發(fā)放《幼兒教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查問(wèn)卷》，分別發(fā)放179份問(wèn)卷，各收回有效問(wèn)卷數(shù)量為161份。

（二）研究工具——《幼兒教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)卷》

該次研究所采用的調(diào)查問(wèn)卷主要在相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，遵循教育科研方法和關(guān)于問(wèn)卷設(shè)計(jì)的要求，編制了《幼兒教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)卷》。其中包括專業(yè)意識(shí)、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力三個(gè)維度，一共21個(gè)項(xiàng)目。

三、研究結(jié)果

（一）不同性質(zhì)園所幼兒教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r

從附表中我們可以看出，在幼兒教師專業(yè)意識(shí)維度、幼兒教師專業(yè)知識(shí)維度、幼兒教師專業(yè)能力維度上，從標(biāo)準(zhǔn)差和平均數(shù)的數(shù)字上來(lái)分析，太原市公立園和私立園幼兒教師專業(yè)發(fā)展水平差別不太大。

從圖1中可以看出，城市公辦園與私立園在專業(yè)意識(shí)維度上的平均值，公立園稍稍高于私立園；在專業(yè)知識(shí)維度上的平均值，公立園也稍高于私立園；而在專業(yè)能力上，私立園稍高于私立園；雖然在幼兒教師專業(yè)發(fā)展的三個(gè)維度上，公立園和私立園的平均值有所差別，但差別不是太明顯，變化趨勢(shì)也不是太大。因此，從圖1中也可以得出與表1相同的結(jié)論：不同性質(zhì)園所的幼兒教師專業(yè)發(fā)展沒(méi)有顯著性差異

圖1不同性質(zhì)園所幼兒教師專業(yè)發(fā)展

（二）不同學(xué)歷幼兒教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r

表1不同學(xué)歷幼兒教師在專業(yè)發(fā)展各個(gè)維度的比較

從表1可以看出，幼兒教師學(xué)歷分為中專 大專 本科和研究生四個(gè)層次，學(xué)歷的四個(gè)層次在幼兒教師專業(yè)發(fā)展的三個(gè)維度上的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差均有所不同，不同學(xué)歷幼兒教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r在專業(yè)意識(shí)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力上均存在著差異，說(shuō)明不同學(xué)歷的幼兒教師在專業(yè)發(fā)展水平上是存在著差異的。

四、分析與討論

（一）幼兒教師專業(yè)發(fā)展的園所性質(zhì)比較

該研究將太原市幼兒園性質(zhì)分為以下兩種類型：公立幼兒園和私立幼兒園。其結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同性質(zhì)幼兒園幼兒教師專業(yè)發(fā)展沒(méi)有顯著性差異。

筆者認(rèn)為出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因可能是，現(xiàn)在很多學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后，由于編制問(wèn)題和公立園人員飽和問(wèn)題，很難進(jìn)入公立幼兒園，于是進(jìn)入私立園，這樣就提高了私立幼兒園年輕教師的專業(yè)化發(fā)展水平；此外，一些優(yōu)秀的幼兒教師退休后被聘任到私立園繼續(xù)任教或擔(dān)任管理職位，整體上帶動(dòng)了私立園幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，因而出現(xiàn)該研究的結(jié)果：公立園和私立園幼兒教師的專業(yè)發(fā)展不存在顯著性差異。

（二）不同學(xué)歷幼兒教師專業(yè)發(fā)展的比較

該研究將幼兒教師的學(xué)歷分為中專、大專、本科和研究生四個(gè)層次的水平，通過(guò)調(diào)查研究后顯示結(jié)果為：不同學(xué)歷的幼兒教師專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)顯著性差異。

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，太原市大專學(xué)歷的幼兒教師占大多數(shù)，其次是本科學(xué)歷的幼兒教師，最近幾年也有研究生學(xué)歷加入幼兒教師的隊(duì)伍當(dāng)中，不同學(xué)歷幼兒教師確實(shí)影響著她們自身的專業(yè)發(fā)展，由于不同學(xué)歷的幼兒教師有著各自的理論基礎(chǔ)和學(xué)識(shí)背景，雖然在職前所接受的理論性知識(shí)要多于實(shí)踐性知識(shí)和專業(yè)技能，但高學(xué)歷的幼兒教師在職后接受實(shí)踐性知識(shí)方面接受能力速度要快，而且還發(fā)現(xiàn)會(huì)在原有基礎(chǔ)上有新的突破。因此，在教師專業(yè)發(fā)展方面，在職后高學(xué)歷的幼兒教師凸顯出了優(yōu)越感。

（三）幼兒教師專業(yè)發(fā)展的影響因素

1.我國(guó)幼兒教師的從業(yè)資格較低

長(zhǎng)期以來(lái)，由于社會(huì)對(duì)幼兒教師職業(yè)的專屬性認(rèn)識(shí)膚淺，幼兒教師職業(yè)的從業(yè)資格和技能要求較低。從專業(yè)素質(zhì)上看，我國(guó)對(duì)幼兒教師的實(shí)際要求也不高。在學(xué)歷要求上，根據(jù)我國(guó)《教師法》規(guī)定，取得幼兒園教師資格，只需要具備幼兒師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷，這跟發(fā)達(dá)國(guó)家相比，學(xué)歷要求檔次低得多。這種低起點(diǎn)必然使幼兒教師的整體素質(zhì)偏低，專業(yè)化程度不高。

2.幼兒教師的專業(yè)化培訓(xùn)水平不高

從職前培訓(xùn)來(lái)看，我國(guó)幼兒師范教育中缺乏專業(yè)培訓(xùn)目標(biāo)的系統(tǒng)構(gòu)建，對(duì)教師不同成長(zhǎng)發(fā)展階段應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)哪些觀念、理論和能力及達(dá)到的水平，仍缺乏明確的認(rèn)識(shí)；課程設(shè)置也缺乏從幼兒教師專業(yè)化的角度去確定文化知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、教育專業(yè)知識(shí)之間的關(guān)系，忽視社會(huì)發(fā)展的要求和兒童發(fā)展的需要，較少結(jié)合幼兒園的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行較深入的研究，課程比例失調(diào)較嚴(yán)重，教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)間安排過(guò)少；班級(jí)管理與教育科研、教育評(píng)價(jià)以及多媒體教學(xué)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)等現(xiàn)代教師迫切需要加強(qiáng)的能力缺乏訓(xùn)練；教學(xué)和培訓(xùn)活動(dòng)的形式和方法簡(jiǎn)單，培訓(xùn)大多流于形式，專業(yè)培訓(xùn)效果不佳。如此培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生自然缺乏對(duì)教師職業(yè)的專業(yè)認(rèn)同感，缺乏以專業(yè)人員的標(biāo)準(zhǔn)要求自己的方向感。

就職后培訓(xùn)而言，雖已出現(xiàn)了形式多樣的培訓(xùn)組織形式，但普遍地存在著低層次的重復(fù)培訓(xùn)和理論指導(dǎo)遠(yuǎn)離幼教實(shí)踐的空想理論培訓(xùn)，既耽誤了時(shí)間，又消耗了財(cái)力，培訓(xùn)卻沒(méi)有取得實(shí)效，未切實(shí)提高幼兒教師的專業(yè)水平。

3.傳統(tǒng)幼兒教師文化的消極影響

我國(guó)教師的文化盡管受到現(xiàn)代西方各種觀念的影響，但還仍然表現(xiàn)出了自己的傳統(tǒng)特性，使當(dāng)前我國(guó)教師文化更多地呈現(xiàn)出“個(gè)人主義”和“派別主義”的特點(diǎn)：教師或者追求個(gè)人的成功，堅(jiān)守自己在業(yè)務(wù)和學(xué)術(shù)上的獨(dú)立性，不愿與他人合作互動(dòng)；或者歸屬于某一派別，與派別內(nèi)部的教師聯(lián)系密切，追求共同目標(biāo)，而與派別之外的成員互不交流、漠不關(guān)心。

4.幼兒教師社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)待遇偏低，工作壓力過(guò)大，職業(yè)倦怠嚴(yán)重

我國(guó)幼兒教師的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)待遇都偏低，這不僅影響了她們的職業(yè)觀，而且使其職業(yè)道德也潛伏著危機(jī)。另一方面，目前我國(guó)的幼兒教師以女性居多，她們同時(shí)扮演著母親、妻子、女兒和幼兒園教師等多種社會(huì)角色，需要她們付出極大的愛(ài)心、耐心和責(zé)任心。沉重的工作壓力，加之女性的生理心理特點(diǎn)，使得幼兒園教師更容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。大多數(shù)幼兒教師都認(rèn)為幼兒園工作太瑣碎，使人身心疲憊，產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，甚至厭惡感是很自然的事情。身心健康是教師從事教育教學(xué)工作的基本保證，而幼兒教師壓力過(guò)大，必然會(huì)嚴(yán)重制約其專業(yè)成長(zhǎng)。

[1]唐玉光.教師專業(yè)發(fā)展研究[J].外國(guó)教育資料，1999，（6）：39.

[2]肖麗萍.國(guó)內(nèi)外教師專業(yè)發(fā)展研究述評(píng)[J].中國(guó)教育學(xué)，2002，（5）：56-57.

[3]申繼亮等.關(guān)于中學(xué)教師成長(zhǎng)階段的研究[J].天津師范大學(xué)(基礎(chǔ)教育版)，2002，（3）：1-4.

[4]張三花，袁愛(ài)玲.我國(guó)幼兒教師專業(yè)發(fā)展研究：盤點(diǎn)與梳理[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2008，（4）.

[5]季誠(chéng)鈞.我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展研究綜述[J]．課程·教材·教法，2004，（12）：68-71.