孫麗娜

（華北科技學院體育部 河北三河 101601）

小組合作式教學法在運動解剖學實驗教學中的應(yīng)用研究①

孫麗娜

（華北科技學院體育部 河北三河 101601）

本文采用文獻資料法、實驗法及問卷調(diào)查法等研究方法對社會體育專業(yè)2009級60名學生進行小組合作式教學法運動解剖學實驗教學應(yīng)用效果進行研究。結(jié)果顯示合作學習方式教學的效果較優(yōu)于傳統(tǒng)教學法，實驗組成員對小組合作學習方法了解不足，實驗組小組合作學習組織化程度不夠，小組內(nèi)成員關(guān)系較好，小組間成員關(guān)系淡薄，小組內(nèi)成員凝聚力及榮譽感不強。并得出將實驗內(nèi)容設(shè)計為學生的階段性成績，計入課程總成績，且加大所占比例及發(fā)揮實驗教師的引導作用，學生的優(yōu)點要多關(guān)注，對學習主動且表現(xiàn)優(yōu)異，小組內(nèi)責任心強的學生應(yīng)多給予鼓勵、表揚和建議。

運動解剖學 實驗教學 小組合作式教學法

20世紀70代初合作學習在美國興起，從此形成一種新的策略體系與教學理論，并在20世紀70年代中期至20世紀80年代中期取得實質(zhì)性的成果。由于它增強人際交往，促進學生主體作用的發(fā)揮并改善課堂氣氛，大面積提高了學生的學業(yè)成績，使學生非智力品質(zhì)的發(fā)展等方面有了實效性提高。很快，就受到世界各國的普遍關(guān)注，并成為一種主流教學策略和理論。體育專業(yè)學生進人大學階段，運動解剖學(人體解剖學)是一門必修的重要基礎(chǔ)理論謀，直接影響學生后繼課程的學習的教學質(zhì)量。本研究通過運動解剖學教學中的應(yīng)用及其綜述合作學習，在以提高運動力解剖學教學提供一定的參考。

1 合作學習的結(jié)構(gòu)模式

以目標設(shè)計為導向的合作學習是以班級授課為前導，小組活動為主體再由教師控制教學進程，分配學習任務(wù)和設(shè)計教學，從而達到全員互動合作的一種教學活動。合作學習一般結(jié)構(gòu)模式為：（1）目標明確：教師要明確本次課(或本單元)的教學任務(wù)、目標。（2）組合優(yōu)化：不同的分組方式針對不同情況的學生選擇。（3）小組設(shè)計：計好本組的活動計劃，即小組根據(jù)教師制定的總目標來規(guī)劃本組的子目標。（4）集體呈現(xiàn)：形成初步的技術(shù)概念即通過教師講解、示范、練習等手段進行教學。（5）小組活動：引進激勵機制，發(fā)揮小組成員的各自優(yōu)勢，展開團結(jié)合作、互幫互助、共同提高。（6）教學評價：最后教師點評，進行小組內(nèi)互評，自評再開展組間評比。

2 合作學習在運動解剖學教學中的應(yīng)用

近年，合作學習模式被很多教師嘗試引人到運動解剖學的實驗和理論教學中，也取得了一些理想的成果，對提高運動解剖學教學水平有很好的借鑒意義。何坷峻等對廣西民族大學健康科學學院體育與學生的運動解剖學課程進行為期2年的“合作學習”教學模式的實驗教學，采用個別輔導相結(jié)合、小組合作學習和集體教學的教學組織形式，引導學生樂于探究、勤于動手、主動參與，發(fā)現(xiàn)運動解剖學教育教學效果通過合作學習可以得到顯著提高。

任傳忠等把信陽職業(yè)技術(shù)學院新人學的2004級5年制高級護理專業(yè)學生隨機分成對照班和實驗班。進行為期1年的人體解剖學合作學習教學，對照班進行傳統(tǒng)方式教學。實驗班按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的小組合作學習形式分組，實驗班根據(jù)教學內(nèi)容的差異，在理論課中主要采用“小組一一游戲一一競賽法”、“切塊拼接法”、“學生小組成績分工法”等合作學習策略，采用以探究為核心的實驗分級的小組合作學習策略在實驗課中。實驗結(jié)果如表1，研究認為合作學習模式把合作的觀念引人教學系統(tǒng)，充分開發(fā)和利用了教學系統(tǒng)中的人力資源，顯著提高了解剖學的教學效果，預示了現(xiàn)代教學系統(tǒng)的發(fā)展。

本文通過對華北科技學院社會體育專業(yè)2009級1班及2班的學生進行研究[1]，期望得出合作式教學法對學生心理及學習能力的影響。

3 研究內(nèi)容

3.1 研究對象

選取華北科技學院在讀的社會體育專業(yè)2009級1班、2班共60名學生作為研究對象。

3.2 研究方法

通過觀察法、文獻法、數(shù)理統(tǒng)計法，對運動解剖學實驗課中引用合作理念是否可以提高學生的自主創(chuàng)新能力進行分析。

3.3 研究步驟

3.3.1 實驗分組

在2009～2010學年第二學期運動解剖學實驗授課過程中，由1、2班隨機選取30名學生作為實驗組，另外30名學生作為對照組。實驗組采用分組合作式教學。實驗組內(nèi)30名學生自愿組成5人一組共計6個實驗小組。在每組內(nèi)推舉一位小組長，組內(nèi)各組員成立合作小組，并課程內(nèi)外完成互助學習。教師在小組討論過程中參與討論，并提出問題，由小組內(nèi)成員一起解決。一次實驗課后由小組內(nèi)成員匯報學習的小結(jié)及學習后的思考。對照組采用傳統(tǒng)的教學方法，30名學生在教師講授演示完畢后，由學生自由觀摩實驗的模型、儀器及圖片。

3.3.2 實驗質(zhì)量控制

教學實驗中為防止其它主客觀因素的干擾，保證評價的客觀性，要嚴格控制實驗因素在教學實驗中，對照班與實驗班除在教學方案的使用上有所區(qū)別外，在授課教師、教學內(nèi)容、教學條件、教學環(huán)境、教學進度等因素在完全相同的情況下采用雙盲法進行教學實驗。

4 實驗結(jié)果的評定方法

4.1 實驗成績的比較

以學習成績主要用于評價學生的學習效果。2組均在課后交實驗報告，實驗成績的評價由實驗報告（占實驗課成績的80%），以及實驗課的課堂表現(xiàn)（占實驗課成績的20%）組成。實驗課課堂表現(xiàn)包括學生的討論結(jié)果、活躍程度、回答問題的質(zhì)量等。

同時以實驗課中學生之間以及師生之間的互動討論時間的長短、課外的學習時間、學習途徑的選擇、實驗項目研究的深度廣度作等項目作為評價學生學習自主創(chuàng)新性的評價標準。

表1 合作學習方式教學與傳統(tǒng)方式教學的效果比較

4.2 實驗組學生問卷調(diào)查

實驗后對實驗組學生進行小組合作學習情況的問卷調(diào)查，以了解小組合作學習對學生學習及心理的主觀看法。

5 研究結(jié)果及分析

5.1 合作學習方式教學與傳統(tǒng)方式教學的效果比較

由實驗結(jié)果可以看出，無論是實驗學習效果的直接體現(xiàn)實驗報告的成績，還是實驗課的課堂表現(xiàn)，都是實驗班各組學生的成績要高于對照組各學生的成績（如表1）。

5.2 實驗組小組合作學習的情況調(diào)查

5.2.1 小組合作學習的概況

通過對實驗組學生進行小組合作學習情況的問卷調(diào)查，筆者了解到有40%的實驗組學生表示在上大學之前，在課堂上從來沒有進行過小組合作學習。有46.7%的學生表示喜歡在出現(xiàn)一個有價值的問題而沒有現(xiàn)成答案時用小組討論交流的方式。

5.2.2 實驗組小組合作的組織情況分析

調(diào)查中有60%的學生認為自己所在的學習合作小組成員間沒有明確的責任分工。在小組合作學習的過程中，如果對某個問題大家都有爭論，絕大多數(shù)學生是以組內(nèi)優(yōu)秀學生的意見為最后的答案。而53.3%的學生覺得老師在小組合作學習中應(yīng)該適當引導、提示。

說明在實驗組內(nèi)的各實驗小組間能夠做到明確分工的小組較少，大多數(shù)小組還是遵循小組討論的結(jié)果以優(yōu)秀學生的意見為最后的答案，而缺乏公平合理的原則。

5.2.3 實驗組小組合作的小組內(nèi)成員及小組間成員關(guān)系情況分析

調(diào)查中有40%的學生表示組內(nèi)的同學之間的關(guān)系很好，且合作愉快；而有26.7%的學生表示對組內(nèi)同學關(guān)系無所謂；有高達80%的學生表示所在小組與其它組的交流為從不搭理和經(jīng)常對抗；而只有20%學生表示與其它小組經(jīng)常交流；而對于小組成員間整體氛圍的調(diào)查結(jié)果顯示；只有16.7%的學生表示很在乎集體榮譽；23.3%的學生表示組內(nèi)凝聚力一般。

結(jié)果顯示小組合作實驗下學生關(guān)系較融洽，而小組內(nèi)的凝聚力及榮譽感較不強，應(yīng)考慮在之后的研究中探討應(yīng)用何種方法可以加強小組內(nèi)的凝聚力。

6 討論

6.1 合作學習方式教學的效果較優(yōu)于傳統(tǒng)教學法

由實驗結(jié)果可以看出，無論是實驗學習效果的直接體現(xiàn)實驗報告的成績，還是實驗課的課堂表現(xiàn)，都是實驗班各組學生的成績要高于對照組各學生的成績。

6.2 實驗組成員對小組合作學習方法了解不足

多數(shù)學生表示在上大學之前，在課堂上從來沒有進行過小組合作學習。而學生表示喜歡在出現(xiàn)一個有價值的問題而沒有現(xiàn)成答案時用小組討論交流的方式。

6.3 實驗組小組合作學習組織化程度不夠

多數(shù)學生表示各實驗小組間能夠做到明確分工的小組較少，大多數(shù)小組還是遵循小組討論的結(jié)果以優(yōu)秀學生的意見為最后的答案。而缺乏公平合理的原則。無良好的組織化管理。

6.4 小組內(nèi)成員關(guān)系較好，小組間成員關(guān)系淡薄

大多數(shù)小組學生表示組內(nèi)的同學之間的關(guān)系很好，且合作愉快；而絕大多數(shù)學生所在小組與其他組的交流為從不搭理和經(jīng)常對抗。說明在學生進行小組合作學習時只關(guān)注組內(nèi)學習，而忽略了組與組間的合作學習。

6.5 小組內(nèi)成員凝聚力及榮譽感不強

因為小組內(nèi)成員在互動學習過程中對于小組的使命感認識不強，問題研究的結(jié)果也是一副于己無關(guān)的態(tài)度，缺乏對于問題追求的強烈熱情。

7 結(jié)論與建議

7.1 結(jié)論

激發(fā)學生上實驗課的興趣合可以作學習，提高學生的實驗技能、技術(shù)、實驗創(chuàng)新能力及社會交往能力。

但合作學習還處于實驗階段，對于學生的凝聚力，培養(yǎng)集體榮譽感有待加強。

7.2 建議

（1）將實驗內(nèi)容設(shè)計為學生的階段性成績，計入課程總成績，且加大所占比例。

（2）發(fā)揮實驗教師的引導作用，多關(guān)注學生的優(yōu)點，對于小組內(nèi)責任心強，學習主動且表現(xiàn)優(yōu)異的學生應(yīng)多給予表揚鼓勵。

[1] 馬蘭.合作學習的價值內(nèi)涵[J].課程.教材.教法,2004(4).

[2]李金良.體育教學中合作學習法的探討[J].教學與管理,2006(36).

[3]葉秀丹.淺析有效合作學習的條件——由美國合作學習的基本理念和特點引發(fā)的思考[J].成人教育,2007(2).

[4]尚瑩.合作式學習方式對體操普修課教學效果影響的實驗研究[J].廣州體育學院學報,2006(6).

[5]王淑英,范紅哲,劉志紅.在高校體育專業(yè)健美操教學中實施“合作學習”的實驗研究[J].北京體育大學學報,2006(4).

G804.4

A

2095-2813(2012)10(b)-0043-02

孫麗娜,女,講師,碩士研究生,運動人體科學方向。

華北科技學院教研基金項目HKJYZD1036。