李鳳榮

(長春工程學(xué)院外語學(xué)院，長春 130012)

隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段及國內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)理念在課堂的引入，我國大學(xué)英語教學(xué)狀況有所改善。但相對社會的飛速發(fā)展及用人單位對人才質(zhì)量需求還有很大差距，尤其是高分低能現(xiàn)象仍很嚴(yán)重。課外學(xué)習(xí)基本上處于“放羊”狀態(tài)。

一、理論基礎(chǔ)

1985年Swain提出了“可理解性輸出”概念。該理論認(rèn)為，為使聽話人更好理解其語言，學(xué)習(xí)者輸出語言時會受到推動修改話語或嘗試新語言形式。Swain這樣定義可理解性輸出:它推動學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確、連貫地傳遞信息，該輸出還可以把學(xué)習(xí)者在理解時常用的語義、無限制、非確定性、策略性加工處理過程轉(zhuǎn)變?yōu)闇?zhǔn)確表達(dá)所需要的完全語法加工處理過程?？梢娸敵鲈诰浞ā⒃~匯及其它各項語言能力發(fā)展中起到潛在但重要的促進(jìn)作用。

據(jù)此大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)把學(xué)生語言思維及其實踐作為教學(xué)目的而開展大量語言實踐活動，教師應(yīng)幫助學(xué)生創(chuàng)造良好課下活動環(huán)境和條件，為其提供活動的主題、對象以提高其對活動內(nèi)容和結(jié)果的興趣，展開大量可理解性語言輸入和輸出，這樣才能使思想活躍、情感豐富、關(guān)注社會、富有創(chuàng)意的大學(xué)生愿意通過學(xué)習(xí)英語做事，取得看得見的成效和進(jìn)步。

二、具體研究方法

1.選定實驗對象

選定東北某省一普本高校08級新生，根據(jù)其高考及入學(xué)英語分級測試成績分班(每個學(xué)院大約500名新生，按成績從高到低排列，產(chǎn)生一個A級班，其余為B級班，該校實施小班上課，約40人/班)，本實驗任選兩個平行A級班作為實驗對象。在B組任選一個班為對照班。為保證研究的客觀性，兩個班任課教師、使用教材、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)時數(shù)均相同。

2.活動內(nèi)容

實驗班在開展正常課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，教師依據(jù)學(xué)生自愿原則，把每個班學(xué)生分為四個課外學(xué)習(xí)小組，在任課教師指導(dǎo)、督促下定期開展課外英語活動?；顒有问接新犚粲?xùn)練;復(fù)述、演練、背誦課文;模擬采訪、面試、辯論;練習(xí)配音;排練戲劇、小品;閱讀英文書籍、報刊、雜志;練習(xí)仿寫、擴(kuò)寫、縮寫、交換作文批改;典型段落、經(jīng)典句子翻譯;預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)功課;參加英語角活動等。

3.活動組織

各小組學(xué)期初分別制定一份詳實學(xué)習(xí)計劃上交任課教師，小組成員輪流擔(dān)任小組組長，負(fù)責(zé)每周小組活動事宜，有專人記錄活動內(nèi)容，并對活動開展情況及個人表現(xiàn)進(jìn)行評定，課堂教師抽查活動開展情況，成績記錄在平時成績評定當(dāng)中。

三、實驗結(jié)果

以下三個表格分別記錄了實驗班與對照班在第三、第四學(xué)期口語考試、平時作文跟蹤、國家四級統(tǒng)考成績統(tǒng)計情況:

表1 口語測試對比

表2 作文跟蹤對比

表3 全國四級統(tǒng)考成績對比

從表3統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，實驗班與對照班在全國四六級統(tǒng)考中成績相差很大，不僅表現(xiàn)在不同題型上，在通過率上也有很大差距?？梢?，課外小組學(xué)習(xí)在助推學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的巨大作用不可忽視，也建議廣大英語教師能積極借鑒。

四、實驗結(jié)論

以上各表格數(shù)字清楚無誤地展示了課外小組學(xué)習(xí)對英語各項能力的積極促進(jìn)作用的不可忽視性。實驗班與對照班學(xué)生無論在四級統(tǒng)考成績上，還是在課堂表現(xiàn)的聽、說、讀、寫以及翻譯等綜合語言應(yīng)用能力方面均有突出表現(xiàn)。經(jīng)過四個學(xué)期實驗過程，教師認(rèn)真總結(jié)后得出以下結(jié)論:

(一)小組學(xué)習(xí)尤其促進(jìn)學(xué)生口語水平提高

從表1可以清楚看到，學(xué)生口語能力在實驗班中有了很大幅度提高。在入學(xué)口語考試時大多數(shù)學(xué)生只能斷斷續(xù)續(xù)地進(jìn)行最簡單的自我介紹并帶有濃重的鄉(xiāng)音，意思表達(dá)不很清楚，即使對熟悉的話題經(jīng)過準(zhǔn)備后所做發(fā)言也只不過三兩句而已，會話中基本不會使用會話策略，更談不上進(jìn)行主題討論。經(jīng)過教師課內(nèi)指導(dǎo)及課下實踐，四個學(xué)期的口語考試使用過抽簽確定主題即興對話、主題演講、小組討論、就某一問題發(fā)表看法、模擬面試等多種形式。在每一次測試中實驗班表現(xiàn)都具有鮮明優(yōu)勢，尤其后兩個學(xué)期。無疑小組活動內(nèi)容和形式都為口語表達(dá)能力提高創(chuàng)造了良好課下集體學(xué)習(xí)氛圍和參與意識。其成績的取得正如美國心理學(xué)家Skinner.B在其代表作Verbal Behavior中表述的那樣:語言與人類其他行為相同，可以通過習(xí)慣養(yǎng)成而學(xué)會，但要經(jīng)過模仿—強(qiáng)化—重復(fù)—成形四個步驟。在小組活動中，學(xué)生模仿聽音里、讀物中語言，同學(xué)及教師的認(rèn)同、贊許、同學(xué)間的效仿強(qiáng)化其語言，增強(qiáng)其口語表達(dá)欲望和可能性。為獲得進(jìn)一步認(rèn)同和贊揚(yáng)，學(xué)生們重復(fù)這一行為，語言能力漸漸形成。

(二)有助于書面表達(dá)能力的提高

寫作是用書面形式檢查學(xué)生運(yùn)用語言表達(dá)思想的有效途徑，它不僅檢測學(xué)生的組織、分析、表達(dá)能力，還體現(xiàn)邏輯推理、對語體掌握等，“只有寫作水平才能真正反映一個人的語言修養(yǎng)”(劉潤清)。Littlewood(2001)認(rèn)為，外語教學(xué)目的是拓展交際環(huán)境，在環(huán)境中學(xué)習(xí)者語言行為以傳達(dá)意義為中心。由于課下活動從計劃制定，內(nèi)容記錄，課文復(fù)述，演練課文，學(xué)生間作文批改，名言、諺語收集，經(jīng)典句子摘抄等都含有大量語言輸入輸出量，通過筆頭表達(dá)這一輸出過程教師才能感受其輸入輸出間“內(nèi)化”質(zhì)量及有效程度。表2表明，實驗班在作文寫作篇幅、提交作文頻率、句子連貫性、主題突出等均具有突出優(yōu)勢。這一切都離不開長期不懈的課內(nèi)外學(xué)習(xí)，尤其是大量課外小組學(xué)習(xí)中同學(xué)間相互影響的作用(教師一直激勵同學(xué)間作文互評)。Tsui＆NG認(rèn)為，同學(xué)點評(peer comments)對英語寫作有四方面促進(jìn)作用:增強(qiáng)閱讀者對作文的審美能力;提高學(xué)習(xí)者寫作中優(yōu)缺點意識程度;激發(fā)合作性學(xué)習(xí)動力;增強(qiáng)對自己作文的責(zé)任感。有的教師教學(xué)中習(xí)慣于讓學(xué)生一味地多寫，有的則提倡學(xué)生多背誦范文，但如果把以上兩點與學(xué)生間點評有機(jī)結(jié)合，結(jié)果會更佳。

(三)創(chuàng)造更多語言實踐機(jī)會

黃海昆(2002)認(rèn)為，目前許多高校英語教學(xué)仍把詞匯教學(xué)視為傳統(tǒng)知識教學(xué)的重要內(nèi)容之一。然而由于文化差異的存在，加之英語詞匯本身特性，不少學(xué)生對單詞和詞組只有表面認(rèn)識，盡管記了不少，卻只懂其意不知其用，越學(xué)越難。張堯?qū)W(2003)認(rèn)為，英語教學(xué)不能只以詞匯量為衡量標(biāo)準(zhǔn)，在注重擴(kuò)大詞匯量同時應(yīng)加強(qiáng)積極詞匯使用。因此課堂上大可不必花大量時間進(jìn)行詞匯、課文講解、分析，因為大學(xué)生已經(jīng)擁有至少六年以上正規(guī)英語課堂學(xué)習(xí)經(jīng)歷，具備一定英語語言基礎(chǔ)。若使大學(xué)生盡早轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從學(xué)習(xí)現(xiàn)成知識到索取知識，養(yǎng)成學(xué)習(xí)自主性、思考性、產(chǎn)出性及創(chuàng)造性都要求他們能擺脫簡單地接受、復(fù)制知識。有人把21世紀(jì)教育目標(biāo)和高等教育人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)歸納為四個“學(xué)會”，即學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做事，學(xué)會共同生活，學(xué)會做人。大學(xué)英語作為文化載體之一，教師務(wù)必保證學(xué)生課程學(xué)習(xí)及課內(nèi)外活動都應(yīng)始終圍繞這“四會”進(jìn)行語言實踐，才能培養(yǎng)出符合未來社會需要的人才，而不是“合格的廢品”——即通過所修課程，拿到合格成績，但社會不需要的“人才”(陳玉昆，2001)。

(四)小組學(xué)習(xí)對教師提出了更高要求

很多普本院校學(xué)生上了大學(xué)后很不適應(yīng)，學(xué)習(xí)無動力，生活無方向，沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲或無所事事，茫然缺少快樂是很多大學(xué)生的典型狀態(tài)。本實驗開展了兩年，活動占用了學(xué)生大量課余休息時間，但同學(xué)們?nèi)詷反瞬黄＃e極參與。因為活動中他們不僅彼此分享信息，傾訴煩惱，彼此鼓勵，還互為對手，相互影響。在活動中他們享受快樂，迎接挑戰(zhàn)。在承擔(dān)這種新型教育工作中，教師既不能僅教書本知識，也不能只重視課堂教學(xué)，而要有自我發(fā)展和助人發(fā)展能力;要與學(xué)生建立相互融合、平等交流、協(xié)商合作、教學(xué)相長的新型師生關(guān)系;敢于接受來自學(xué)生的批評、建議和挑戰(zhàn)，要有虛心的學(xué)習(xí)態(tài)度;要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的閃光點，學(xué)會放大學(xué)生優(yōu)點，適時、適地表揚(yáng)學(xué)生……在實際教學(xué)過程中教師還要轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)化情感因素對語言學(xué)習(xí)影響意識，重視學(xué)生情感釋放和情緒表述，以真誠、接受、理解的態(tài)度對待學(xué)生，以合作者的身份平等與學(xué)生進(jìn)行思想交流(項茂英，2003)。由于教學(xué)活動延伸到課外，教師投入的精力和時間也不再局限于每周四個學(xué)時，課外也要與學(xué)生經(jīng)常聯(lián)系和溝通。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、合作者其實際工作時間和責(zé)任被延長和拓展了，要求教師對教學(xué)工作具有相當(dāng)?shù)臒崆楹透叨蓉?zé)任心。在教學(xué)活動中還要使學(xué)生感受到知識技能在提高的同時，自己也在成長，在學(xué)習(xí)語言的同時也拓展了視野，對周圍的人和事能形成獨到的看法，在活動中也提高了與人溝通、合作、發(fā)展能力。

五、結(jié)語

課外學(xué)習(xí)是一個事關(guān)學(xué)習(xí)策略的大問題，如今由于在高校沒得到重視而制約了我國大學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，課堂教學(xué)固然很重要，然而在50分鐘時間里無論教師如何“精耕細(xì)作”，無論師生如何互動，時間畢竟有限，與課外時間相比，課堂教學(xué)只是很小一部分，花大量時間和精力去抓很小部分，卻疏忽很大一部分是本末倒置?！坝⒄Z學(xué)習(xí)功夫主要在課外”(黃源深，2007)。在當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中如果需要進(jìn)一步挖潛的話，盡管要做的事情還很多，但最大的潛力莫過于抓住課外學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)。若能花些氣力去抓，充分調(diào)動英語教師和學(xué)生在這方面的積極性和主動性，我國英語教學(xué)的效率將會有質(zhì)的飛躍。只有這樣才能真正盡快更好地實現(xiàn)《要求》設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，也才能真正實現(xiàn)21世紀(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

［1］黃源深.英語學(xué)習(xí)的功夫主要在課外［J］.外語界，2007(6):12 －14，85 －86.

［2］暴麗穎.從語言習(xí)的角度探討課堂外語教學(xué)的必要性［J］.外語界，2007(1):63 －65.

［3］董耐婷.調(diào)整詞匯教學(xué)，提高寫作能力［J］.外語界，2007(1):47－51.

［4］蔡莉.建構(gòu)主意理論指導(dǎo)下的商務(wù)英語口語教學(xué)［J］.外語界，2006(2):30－34.

［5］郭燕.大學(xué)英語師生學(xué)習(xí)策略教授與使用的相關(guān)實證研究［J］.外語界，2007(2):65－71.

［6］夏紀(jì)梅.現(xiàn)代外語課程設(shè)計理論與時間［M］.上海:上海外語教育出版社，2004:135－137.